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新课程高中语文课文教学以阅读鉴赏为目的，教师在教学中常从整体感知切入，再到品味鉴赏，然后研讨探究。由此可见，从教学设计看，整体感知应是阅读教学的第一步，它和鉴赏、探讨等步骤在教学流程中是不可缺少的阶段，而后面的几个阶段是整体感知的强化、细化和深化。然而，长期以来，语文教学或以“教师全盘教”、或以“学生自由学” 的角色设计，漠视了整体感知这一环节的切入。
误区一：整体感知如同一顿快餐
在新授课的教学中，很多教师会急于求成。在引导学生初读课文后，瞄准时间，马上让学生复述故事情节或基本内容，自己再做一番到位的点评。所谓的到位是全方位的，包括内容梗概、语言风格、主旨思想等。每个教师都希望自己的学生在单位时间内尽快地掌握所学的知识，更愿意在短时间内完成一个个教学环节，以争取有效利用有限的课堂时间。殊不知，这种速战速决的做法，只是教师单方面的心态，导致学生或启而不发，或促而不动，或不做思考。显然，语文课教师想快，却没有达到高效率，学生也会兴味索然。
误区二：整体感知如同一团散纱
在阅读教学中，很多教师也会把时间还给学生，把阅读留给学生，把问题留给学生；然后不做指导或空做指导，不提要求，没有检查，没有信息反馈；最后教师草草收兵。学生在自留地里忙于耕种，收获甚少；学生在黑暗中摸索，事倍功半，甚至劳而无获。可见，在课堂中，读无方法，学无目标，这种整体感知又有何效？又怎能进入品味鉴赏、研讨探究等阶段？
如何走出这些误区呢？在阅读教学的过程中，教师要高瞻远瞩，不仅要自己善于教，既要宏观把握，又要不厌其细，还要激发学生的主动性和自主性，更要教给学生感知方法。以下是本人在教学中常用的几种整体感知的切入方法：
1.关注文章的标题。有些课文的标题，就是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩和概括。如果顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。如，教学《陈情表》，就扣住标题，设计了三问：①为什么陈情？②怎样陈情？③陈情的效果如何？学生在预习的基础上，围绕三个问题来读、思，便可以把握文本的内容。这样引导学生紧扣标题思考，简捷地使学生整体性地把握文本。
2.抓住文章的中心句、词眼。抓住这些，就等于提起了衣服的领子，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。如，《声声慢》的中心句：“这次第，怎一个愁字了得？”这句概括了“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景，这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而作者的哀愁又何止这些呢？作者的愁太多太多了，身世之痛、家国之痛、孤独之病、凄凉之境，仅用一个“愁”字又如何包括得尽、概括得了？如此，学生对此诗就有了一个触动心灵的整体感知。
3.了解文本的特点。散文以抒情擅胜，杂文以说理见长，诗歌情景交融为主，等等。从文本特点入手，整体把握文章内容，也是一种方便简捷的方法。在教学《囚绿记》时，引导学生从文本特点入手：这是一篇托物言志的散文，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。他的眷恋，他的感叹，他的祈祝，完全寄寓在对常春藤的深情怀念里。这样切入，使学生由浅入深整体感知到全文。
4.理清文章的线索。线索贯串全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨，可表现作者的情感变化，体现人物的形象特点。《林黛玉进贾府》一文是以林黛玉进贾府的路线为线索：“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”——“荣国府”——“西边角门”——“一射之地”——“垂花门”——“抄手游廊”——“穿堂”——“紫檀架子大理石的大插屏”——“三间厅”——“正房大院”——“正面五间上房”。可见，随着地点的转换，看出黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，表达出她寄人篱下的思想感情。显然，线索起到了提纲挈领的作用，由此快速地整体感知到林黛玉的性格特征。
5.重视矛盾冲突。这种方法适合于叙事性强的文章，特别是小说和戏剧，应抓住矛盾的焦点来整体感知。如，《雷雨》第一部分矛盾的焦点是围绕周朴园和鲁侍萍产生的冲突，整个故事是在激烈的矛盾冲突和痛苦的心灵碰撞中展开的。与周朴园相逢，表现出侍萍是一个善良、正直、刚毅、倔强的旧中国下层劳动妇女的形象。当周朴园出现在她面前时，她先是冷静地回答周朴园的提问，观察他的变化；当周朴园翻脸时，她终于看请了周朴园的本性，悲愤地诉说了自己的不幸，当场撕毁支票，表现了对其行为的蔑视与抗议，保持了自己做人的尊严。抓住事情的矛盾冲突，学生简捷地整体感知到人物心灵的变化。
6.凸现文章的写作技巧。有的文章特点比较明显，理清文章的结构或表现手法等，即抓住了文章的整体。如，教郁达夫的《故都的秋》，学生会发现第一段中“北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉”与最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二舍去，换得一个三分之一的零头。”首尾呼应，文中描写的五幅图都是围绕“清”“静”“悲凉”这三个特点刻画，笼罩着淡淡的悲伤。由总分总结构，表达作者对故都之秋的热爱与眷念之情。这些写作技巧，对于整体感知文章有不可或缺的作用。
误区一：整体感知如同一顿快餐
在新授课的教学中，很多教师会急于求成。在引导学生初读课文后，瞄准时间，马上让学生复述故事情节或基本内容，自己再做一番到位的点评。所谓的到位是全方位的，包括内容梗概、语言风格、主旨思想等。每个教师都希望自己的学生在单位时间内尽快地掌握所学的知识，更愿意在短时间内完成一个个教学环节，以争取有效利用有限的课堂时间。殊不知，这种速战速决的做法，只是教师单方面的心态，导致学生或启而不发，或促而不动，或不做思考。显然，语文课教师想快，却没有达到高效率，学生也会兴味索然。
误区二：整体感知如同一团散纱
在阅读教学中，很多教师也会把时间还给学生，把阅读留给学生，把问题留给学生；然后不做指导或空做指导，不提要求，没有检查，没有信息反馈；最后教师草草收兵。学生在自留地里忙于耕种，收获甚少；学生在黑暗中摸索，事倍功半，甚至劳而无获。可见，在课堂中，读无方法，学无目标，这种整体感知又有何效？又怎能进入品味鉴赏、研讨探究等阶段？
如何走出这些误区呢？在阅读教学的过程中，教师要高瞻远瞩，不仅要自己善于教，既要宏观把握，又要不厌其细，还要激发学生的主动性和自主性，更要教给学生感知方法。以下是本人在教学中常用的几种整体感知的切入方法：
1.关注文章的标题。有些课文的标题，就是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩和概括。如果顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。如，教学《陈情表》，就扣住标题，设计了三问：①为什么陈情？②怎样陈情？③陈情的效果如何？学生在预习的基础上，围绕三个问题来读、思，便可以把握文本的内容。这样引导学生紧扣标题思考，简捷地使学生整体性地把握文本。
2.抓住文章的中心句、词眼。抓住这些，就等于提起了衣服的领子，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。如，《声声慢》的中心句：“这次第，怎一个愁字了得？”这句概括了“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景，这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而作者的哀愁又何止这些呢？作者的愁太多太多了，身世之痛、家国之痛、孤独之病、凄凉之境，仅用一个“愁”字又如何包括得尽、概括得了？如此，学生对此诗就有了一个触动心灵的整体感知。
3.了解文本的特点。散文以抒情擅胜，杂文以说理见长，诗歌情景交融为主，等等。从文本特点入手，整体把握文章内容，也是一种方便简捷的方法。在教学《囚绿记》时，引导学生从文本特点入手：这是一篇托物言志的散文，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。他的眷恋，他的感叹，他的祈祝，完全寄寓在对常春藤的深情怀念里。这样切入，使学生由浅入深整体感知到全文。
4.理清文章的线索。线索贯串全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨，可表现作者的情感变化，体现人物的形象特点。《林黛玉进贾府》一文是以林黛玉进贾府的路线为线索：“弃舟登岸”后由东向西先后经过“宁国府”——“荣国府”——“西边角门”——“一射之地”——“垂花门”——“抄手游廊”——“穿堂”——“紫檀架子大理石的大插屏”——“三间厅”——“正房大院”——“正面五间上房”。可见，随着地点的转换，看出黛玉这种“步步留心，时时在意”的谨慎态度，表达出她寄人篱下的思想感情。显然，线索起到了提纲挈领的作用，由此快速地整体感知到林黛玉的性格特征。
5.重视矛盾冲突。这种方法适合于叙事性强的文章，特别是小说和戏剧，应抓住矛盾的焦点来整体感知。如，《雷雨》第一部分矛盾的焦点是围绕周朴园和鲁侍萍产生的冲突，整个故事是在激烈的矛盾冲突和痛苦的心灵碰撞中展开的。与周朴园相逢，表现出侍萍是一个善良、正直、刚毅、倔强的旧中国下层劳动妇女的形象。当周朴园出现在她面前时，她先是冷静地回答周朴园的提问，观察他的变化；当周朴园翻脸时，她终于看请了周朴园的本性，悲愤地诉说了自己的不幸，当场撕毁支票，表现了对其行为的蔑视与抗议，保持了自己做人的尊严。抓住事情的矛盾冲突，学生简捷地整体感知到人物心灵的变化。
6.凸现文章的写作技巧。有的文章特点比较明显，理清文章的结构或表现手法等，即抓住了文章的整体。如，教郁达夫的《故都的秋》，学生会发现第一段中“北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉”与最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二舍去，换得一个三分之一的零头。”首尾呼应，文中描写的五幅图都是围绕“清”“静”“悲凉”这三个特点刻画，笼罩着淡淡的悲伤。由总分总结构，表达作者对故都之秋的热爱与眷念之情。这些写作技巧，对于整体感知文章有不可或缺的作用。