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高中阶段对学生的阅读与表达能力提出了新要求，农村学校的高中语文教学更面对了一系列的新问题，其中很重要的一个就是如何在有限的课堂时间内更有效地提高学生的阅读和表达能力。除了一些常规的课堂训练、或者课后作业外，能不能寻找一些途径，让高中阶段的语文课堂在提高学生阅读和表达能力这方面更有实效性一些。
为了改变现阶段高中生普遍不重视语文学科的现象，为解决农村学校高中生语文课外阅读量严重不足的问题，为切实提升学生学习语文的兴趣，在课堂中做了一些尝试。在这一过程中，收到了一些效果，也出现了一些问题，现在做一个梳理，以便在以后的教学中做出改进，以期收到更为良好的效果。
因学校地处城乡结合部，学生大多数为农村学生，因家庭教育方式的缺失，抑或学生本人对阅读兴趣的缺乏，导致学生中的大多数人没读过经典名著。对四大名著中熟悉的只有《西游记》，而且这种熟悉还仅限于从电视剧中了解到的；知道鲁迅也仅因为是书本中曾学过而已，想要对鲁迅或鲁迅的作品有更多的了解，那几乎是不可能的。在这种情况之下，要想他们知道狄更斯、托尔斯泰就更是天方夜谭了。同样因为阅读上质和量的严重不足，导致学生在语言表达上出现了许多问题。比如，表达时无话可说，辞不达意，或者根本就失去了运用语言去表达内心感觉的意愿。因为表达不好，就破罐子破摔，更不愿去表达，从而导致在必须要表达时，无法表达，或者说无法准确地表达。为了改变这种现状，让学生愿意开口去说，愿意动笔去写，愿意敞开胸怀去表达自己内心深处的各种情绪，决定从最简单的、也是最基本、最常用的做起。于是设立了课前三分钟的演讲，虽说是演讲，但效果当然不可能与真正的演讲相提并论，因为面对的毕竟是一群大数人未上过演讲台的人，所以这里的演讲自然与真正意义的演讲是有区别的。在实际运行的过程中，收到了一些效果：
一、学生的表达欲望变强了
因为课前三分钟演讲的这一活动的参与者是每个班的全体学生，这就成了不是仅做个看客那么简单的事了。人人都要上台，人人都要参与进来，没有一个人可以成为局外人，而这种全员性正是当初设计这个活动时所特别考量的。正因为全员的参与性，才能从真正意义上实现调动所有学生的积极性，让每个学生都动起来。在这个前提下，学生“被逼着”主动起来了。想到自己也要上台讲，而且是在他们看来并不短的三分钟，这就促使他们要去找寻好文章，或者说让自己不能在同学面前丢脸的文章，从而各种名著经典成了他们的选择。在这种被动学习之下，终于开始主动去搜寻各种好文章。在这个过程中，接触多了，自己的感悟力提高了，因为自己选得好，受欢迎，那么兴趣也就有了。同时，对别人的文章也更多地去思考与评价。在这种潜移默化中，对文章的鉴赏力提升了，表达力也慢慢提高了，知道了文章可以这样写，话可以这样说。
二、提高了学生搜集整理信息的能力
信息化社会要求当今的受教育者有很高的搜集信息、整理信息的能力，课前三分钟演讲，有效地锻炼了学生这方面的能力。为了选出或写出一篇让人耳目一新的演讲稿，演讲者往往要查阅很多资料，做一些卡片；有的还请教同学、老师、家长，甚至去请教有关方面的专家。一个学生为了做关于板蓝根问题的演讲，光摘抄的文字材料就有十几页，而这本身也是一个学习的过程。
三、提高了评价、分析能力
科学地分析问题并做出准确判断、评价，是高中生必备的素质。但由于目前面对的农村学校的高中生大都存在知识面狭窄的问题，致使他们看问题常常以偏概全，顾此失彼。针对这一弱点，在演讲活动中加强了分析、评价能力的训练。通过适当的讨论，加上教师的适时点拨，学生的思辨、分析、评价能力得以迅速提高。在多听、多看、多学之后，学生学会了通过一件很小的事去发掘一个很有用的道理，学会了辩证地去看待任何一个问题。
四、锻炼了表达个人意愿的胆量
很多学生第一次上台手足无措，语无伦次；经过第二次、第三次锻炼以后，都有不同程度的进步。曾有一位女生，在她第一次演讲时慌乱异常，声音小得几乎无人能听得清，眼睛只盯着演讲稿，与台下的观众完全没有眼神的交流，恨不得马上就结束演讲。当同学评价她的演讲不知所云时，她脸红着，几乎是哭着说：“不好意思，我太紧张了。”她在后来的周记中写道：“尽管我花了近二个星期去背那篇稿子，但在演讲时仍大段大段地忘记了，最后只得读稿。”而就是这样一位女生，后来变得口齿伶俐，潇洒从容。
五、培养了完善的人格
语文学科是极具魅力的人文学科，语文的特点决定了演讲训练必须把培养学生完善的人格作为出发点和归宿。实践证明，演讲过程可以成为学生自我教育、自主发展、自我完善的过程。演讲时间虽短，但多样化的题材为学生展现了一个丰富多彩的世界。真善美和假恶丑在这里激烈碰撞，一场场不露声色的人格教育课在这里悄然上演。在悲、喜、爱、恨、怒、骂之后，思想得以升华，灵魂得以净化，人格得以进一步完善。
经过几年的实践，虽然课前三分钟演讲取得了一些效果，但仍然有不少方面需要改善。比如，大多数学生还是去现成的文章而不自己动笔写，在表达上还很难做到传神，等等。但学生感到了语文课前三分钟演讲的好处，他们胆子大了，敢说了，战胜了自己。
为了改变现阶段高中生普遍不重视语文学科的现象，为解决农村学校高中生语文课外阅读量严重不足的问题，为切实提升学生学习语文的兴趣，在课堂中做了一些尝试。在这一过程中，收到了一些效果，也出现了一些问题，现在做一个梳理，以便在以后的教学中做出改进，以期收到更为良好的效果。
因学校地处城乡结合部，学生大多数为农村学生，因家庭教育方式的缺失，抑或学生本人对阅读兴趣的缺乏，导致学生中的大多数人没读过经典名著。对四大名著中熟悉的只有《西游记》，而且这种熟悉还仅限于从电视剧中了解到的；知道鲁迅也仅因为是书本中曾学过而已，想要对鲁迅或鲁迅的作品有更多的了解，那几乎是不可能的。在这种情况之下，要想他们知道狄更斯、托尔斯泰就更是天方夜谭了。同样因为阅读上质和量的严重不足，导致学生在语言表达上出现了许多问题。比如，表达时无话可说，辞不达意，或者根本就失去了运用语言去表达内心感觉的意愿。因为表达不好，就破罐子破摔，更不愿去表达，从而导致在必须要表达时，无法表达，或者说无法准确地表达。为了改变这种现状，让学生愿意开口去说，愿意动笔去写，愿意敞开胸怀去表达自己内心深处的各种情绪，决定从最简单的、也是最基本、最常用的做起。于是设立了课前三分钟的演讲，虽说是演讲，但效果当然不可能与真正的演讲相提并论，因为面对的毕竟是一群大数人未上过演讲台的人，所以这里的演讲自然与真正意义的演讲是有区别的。在实际运行的过程中，收到了一些效果：
一、学生的表达欲望变强了
因为课前三分钟演讲的这一活动的参与者是每个班的全体学生，这就成了不是仅做个看客那么简单的事了。人人都要上台，人人都要参与进来，没有一个人可以成为局外人，而这种全员性正是当初设计这个活动时所特别考量的。正因为全员的参与性，才能从真正意义上实现调动所有学生的积极性，让每个学生都动起来。在这个前提下，学生“被逼着”主动起来了。想到自己也要上台讲，而且是在他们看来并不短的三分钟，这就促使他们要去找寻好文章，或者说让自己不能在同学面前丢脸的文章，从而各种名著经典成了他们的选择。在这种被动学习之下，终于开始主动去搜寻各种好文章。在这个过程中，接触多了，自己的感悟力提高了，因为自己选得好，受欢迎，那么兴趣也就有了。同时，对别人的文章也更多地去思考与评价。在这种潜移默化中，对文章的鉴赏力提升了，表达力也慢慢提高了，知道了文章可以这样写，话可以这样说。
二、提高了学生搜集整理信息的能力
信息化社会要求当今的受教育者有很高的搜集信息、整理信息的能力，课前三分钟演讲，有效地锻炼了学生这方面的能力。为了选出或写出一篇让人耳目一新的演讲稿，演讲者往往要查阅很多资料，做一些卡片；有的还请教同学、老师、家长，甚至去请教有关方面的专家。一个学生为了做关于板蓝根问题的演讲，光摘抄的文字材料就有十几页，而这本身也是一个学习的过程。
三、提高了评价、分析能力
科学地分析问题并做出准确判断、评价，是高中生必备的素质。但由于目前面对的农村学校的高中生大都存在知识面狭窄的问题，致使他们看问题常常以偏概全，顾此失彼。针对这一弱点，在演讲活动中加强了分析、评价能力的训练。通过适当的讨论，加上教师的适时点拨，学生的思辨、分析、评价能力得以迅速提高。在多听、多看、多学之后，学生学会了通过一件很小的事去发掘一个很有用的道理，学会了辩证地去看待任何一个问题。
四、锻炼了表达个人意愿的胆量
很多学生第一次上台手足无措，语无伦次；经过第二次、第三次锻炼以后，都有不同程度的进步。曾有一位女生，在她第一次演讲时慌乱异常，声音小得几乎无人能听得清，眼睛只盯着演讲稿，与台下的观众完全没有眼神的交流，恨不得马上就结束演讲。当同学评价她的演讲不知所云时，她脸红着，几乎是哭着说：“不好意思，我太紧张了。”她在后来的周记中写道：“尽管我花了近二个星期去背那篇稿子，但在演讲时仍大段大段地忘记了，最后只得读稿。”而就是这样一位女生，后来变得口齿伶俐，潇洒从容。
五、培养了完善的人格
语文学科是极具魅力的人文学科，语文的特点决定了演讲训练必须把培养学生完善的人格作为出发点和归宿。实践证明，演讲过程可以成为学生自我教育、自主发展、自我完善的过程。演讲时间虽短，但多样化的题材为学生展现了一个丰富多彩的世界。真善美和假恶丑在这里激烈碰撞，一场场不露声色的人格教育课在这里悄然上演。在悲、喜、爱、恨、怒、骂之后，思想得以升华，灵魂得以净化，人格得以进一步完善。
经过几年的实践，虽然课前三分钟演讲取得了一些效果，但仍然有不少方面需要改善。比如，大多数学生还是去现成的文章而不自己动笔写，在表达上还很难做到传神，等等。但学生感到了语文课前三分钟演讲的好处，他们胆子大了，敢说了，战胜了自己。