论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师。作为一名特教老师，大家都知道智障儿童心理发育迟缓、智力低下。受这些特征的影响，他们往往在课堂上不专心听讲，自制力差，注意力不集中，学习上缺乏兴趣。一堂课下来，老师虽然很努力，但是课堂效果却收效甚微。而音乐可以带给人们美的享受，在音乐中智障儿童不但可以陶冶情操，而且可以稳定情绪。作为特教学校中的音乐课不同于其他学科，需要我们的智障孩子动手演奏、动口歌唱、动脑思考，而这些恰恰是训练智障儿童手、眼、脑协调的关键，也是激发他们学习兴趣的动力。同时，音乐教学在健全智障儿童身心发展方面也起到了积极作用。因此，音乐教学在特殊教育学校中显得尤为重要。那么，我们在音乐课堂上如何激发智障儿童的学习兴趣呢？在此，我粗略地谈谈自己的做法，也想抛砖引玉，引起特教同仁的共识。
一、构建课堂情境是激发学生学习兴趣的前提
良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环，导入是一堂课的开始，常常会贯穿整个课堂。在特教音乐教学中，我们必须设置和教学内容相符或相近的情境，从熟悉的生活情境导入，激发学生学习音乐的高涨热情和浓厚的学习兴趣。
例如，在讲授《对不起，没关系》这首歌曲时，可以创设两个不同的情境让学生表演体会：当你不小心碰到别人时，要先主动说“对不起”，而被碰到的人要回答“没关系”;当你受到别人帮助时要主动说“谢谢你”，给予帮助的人要回答“不客气”。情境一表演：小红走路不小心踩到小丽的脚，小红忙说“对不起”，小丽笑着说“没关系。”情境二表演：小丽走路时不小心摔倒了，小红把小丽扶起来，小丽说“谢谢你" ，小红笑着说“不客气。”表演时，采取两人轮流的形式来模拟情境一和情境二。这样学生通过亲身模拟情境表演，一下子激发了大胆表演的欲望，也让学生较深地体会到了歌词的含义，懂得了同学之间应该互相帮助、以礼待人，同时也增强了学生对歌词的识记能力。当教师教唱到“对不起”、“没关系”这句歌词时，智力程度不同的学生都能大声地唱出“对不起”、“没关系”，很快地掌握了由八分音符、四分音符和二分音符构成的节奏时值。这样，既激发了学生们的兴趣，还能将感情带入教学中，从而提高了课堂教学效果。
所以，笔者认为在课堂教学中我们一定要创设音乐情境，让智障儿童身临其境般感受音乐的魅力，对于智障学生的身心健康也有很大的促进作用。
二、丰富情感体验是调动学生学习兴趣的内因
情感体验，即情感领域的体验，它是教师通过相应的教育教学活动促使学生情感领域发生积极的变化，使学生产生新的情感品质，从而对音乐课堂教学效果产生一定促进作用的过程。教师只有关注了智障学生的情感世界，在课堂中让他们有一种真切的情感体验才能从根本上提高课堂教学效果。
例如，我在教学《世上只有妈妈好》这首歌曲时，就让智障儿童先进行情感体验。首先，我让一名智力程度好的同学讲讲他和妈妈之间的感人故事。该同学讲得声情并茂，声泪俱下。他的故事深深打动了同学们，我顺势讲解了这首歌曲的深刻含义，教导同学们要孝敬自己的妈妈。同时，我也动情地演唱了一遍这首歌，让孩子们在我的歌声中对这首歌有更进一步的体会，开始学会如何去理解自己的妈妈，如何去孝敬她，课堂气氛自然融洽。
三、动脑、动口、动手是调动学生学习兴趣的关键
作为特教老师，我们知道在特教音乐教学中，可以采取丰富多彩的音乐形式，其目的就是调动学生的积极性、主动性，激发他们的学习兴趣。同时音乐课堂教学模式又和其他学科有明显的区别。所以，在音乐课堂教学中，我们要努力丰富音乐课堂教学模式，使课堂教学更加生动活泼。而且，在教学中，老师应该充分训练智障儿童的手、眼、脑运动协调能力，让他们在活动中享受快乐、体验情感，这些对于音乐课堂是非常关键的。
例如，我在教学《春天在哪里》这首欢快的歌曲时，老师通过多媒体播放春天的画面，让学生感受春天的美景，同时也可以让学生说一说自己的体会和认识，这样就训练了学生的口语能力，矫正了学生的发音。这种做法，不仅能让学生主动参与到教学活动中，还能加深师生感情，促进学生之间的交流和沟通。在这个过程中，不只是让学生感受音乐，同时也是手、眼、脑协调的过程，既提高了同学们的学习兴趣，又保证了课堂效果。
又如，教学《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲时，当学生学会歌曲后，我让学生在课余时间寻找能发声的旧物品，自制简易打击乐器。下一节课时，学生展示了自制的简易打击乐器。有易拉罐装进少许沙子制作的“沙锤”;有小药瓶装进少许水后，再用绳子吊起来的“碰铃”;还有用小铁棒敲击饭碗制作成的“三角铁”，等等。我为这些自制的乐器编了节奏，“沙锤”、“碰铃”为 X X XXX，“三角鐵”为 x一一x-—— 。然后让学生分组练习为歌曲伴奏。当学生用自制的打击乐器为歌曲敲打出优美的节奏时，他们的神态是那样的认真，脸上洋溢着骄傲与自豪。通过自制简易乐器，不仅提高了智障学生的创造兴趣与欲望，培养了他们的创造性思维能力，还培养了智障学生的动手能力，从而发展学生的创新精神和创造能力，把音乐创造活动有效地融于教学实践。
特教学校中的音乐课，其本质就是锻炼智障学生的手、眼、脑协调能力，而锻炼的唯一方法就是让他们亲身实践，通过反复练习形成劳动技能，为以后走向社会创造条件。需要注意的是，启发智障学生动手操作时，要先动口后动手，即在独立实践前先复习老师所教的歌唱方法，从最简单的方法做起。老师可以根据学生智力程度不同，把复杂的歌唱过程分解成几个简单的小步骤。这样，不同的学生都能有各自的进步，提高了他们的自信心，健全了他们的人格品质。
总之，特教学校的音乐教师要牢牢把握课堂教学主阵地，充分发挥学生的主体作用，不断优化课堂教学模式，有效激发学生的学习兴趣和动力，积极培养训练智障儿童手、眼、脑协调运动能力，因地制宜地调动学生的多种感官一起参与，让他们的精细运动能力得到进一步的提高。久而久之，他们自然就会对音乐课产生兴趣，同时也消除了自卑感，增强了自信心，进而不断全面发展，为以后走入社会、适应社会、融入社会打下坚实的基础。
一、构建课堂情境是激发学生学习兴趣的前提
良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的第一环，导入是一堂课的开始，常常会贯穿整个课堂。在特教音乐教学中，我们必须设置和教学内容相符或相近的情境，从熟悉的生活情境导入，激发学生学习音乐的高涨热情和浓厚的学习兴趣。
例如，在讲授《对不起，没关系》这首歌曲时，可以创设两个不同的情境让学生表演体会：当你不小心碰到别人时，要先主动说“对不起”，而被碰到的人要回答“没关系”;当你受到别人帮助时要主动说“谢谢你”，给予帮助的人要回答“不客气”。情境一表演：小红走路不小心踩到小丽的脚，小红忙说“对不起”，小丽笑着说“没关系。”情境二表演：小丽走路时不小心摔倒了，小红把小丽扶起来，小丽说“谢谢你" ，小红笑着说“不客气。”表演时，采取两人轮流的形式来模拟情境一和情境二。这样学生通过亲身模拟情境表演，一下子激发了大胆表演的欲望，也让学生较深地体会到了歌词的含义，懂得了同学之间应该互相帮助、以礼待人，同时也增强了学生对歌词的识记能力。当教师教唱到“对不起”、“没关系”这句歌词时，智力程度不同的学生都能大声地唱出“对不起”、“没关系”，很快地掌握了由八分音符、四分音符和二分音符构成的节奏时值。这样，既激发了学生们的兴趣，还能将感情带入教学中，从而提高了课堂教学效果。
所以，笔者认为在课堂教学中我们一定要创设音乐情境，让智障儿童身临其境般感受音乐的魅力，对于智障学生的身心健康也有很大的促进作用。
二、丰富情感体验是调动学生学习兴趣的内因
情感体验，即情感领域的体验，它是教师通过相应的教育教学活动促使学生情感领域发生积极的变化，使学生产生新的情感品质，从而对音乐课堂教学效果产生一定促进作用的过程。教师只有关注了智障学生的情感世界，在课堂中让他们有一种真切的情感体验才能从根本上提高课堂教学效果。
例如，我在教学《世上只有妈妈好》这首歌曲时，就让智障儿童先进行情感体验。首先，我让一名智力程度好的同学讲讲他和妈妈之间的感人故事。该同学讲得声情并茂，声泪俱下。他的故事深深打动了同学们，我顺势讲解了这首歌曲的深刻含义，教导同学们要孝敬自己的妈妈。同时，我也动情地演唱了一遍这首歌，让孩子们在我的歌声中对这首歌有更进一步的体会，开始学会如何去理解自己的妈妈，如何去孝敬她，课堂气氛自然融洽。
三、动脑、动口、动手是调动学生学习兴趣的关键
作为特教老师，我们知道在特教音乐教学中，可以采取丰富多彩的音乐形式，其目的就是调动学生的积极性、主动性，激发他们的学习兴趣。同时音乐课堂教学模式又和其他学科有明显的区别。所以，在音乐课堂教学中，我们要努力丰富音乐课堂教学模式，使课堂教学更加生动活泼。而且，在教学中，老师应该充分训练智障儿童的手、眼、脑运动协调能力，让他们在活动中享受快乐、体验情感，这些对于音乐课堂是非常关键的。
例如，我在教学《春天在哪里》这首欢快的歌曲时，老师通过多媒体播放春天的画面，让学生感受春天的美景，同时也可以让学生说一说自己的体会和认识，这样就训练了学生的口语能力，矫正了学生的发音。这种做法，不仅能让学生主动参与到教学活动中，还能加深师生感情，促进学生之间的交流和沟通。在这个过程中，不只是让学生感受音乐，同时也是手、眼、脑协调的过程，既提高了同学们的学习兴趣，又保证了课堂效果。
又如，教学《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲时，当学生学会歌曲后，我让学生在课余时间寻找能发声的旧物品，自制简易打击乐器。下一节课时，学生展示了自制的简易打击乐器。有易拉罐装进少许沙子制作的“沙锤”;有小药瓶装进少许水后，再用绳子吊起来的“碰铃”;还有用小铁棒敲击饭碗制作成的“三角铁”，等等。我为这些自制的乐器编了节奏，“沙锤”、“碰铃”为 X X XXX，“三角鐵”为 x一一x-—— 。然后让学生分组练习为歌曲伴奏。当学生用自制的打击乐器为歌曲敲打出优美的节奏时，他们的神态是那样的认真，脸上洋溢着骄傲与自豪。通过自制简易乐器，不仅提高了智障学生的创造兴趣与欲望，培养了他们的创造性思维能力，还培养了智障学生的动手能力，从而发展学生的创新精神和创造能力，把音乐创造活动有效地融于教学实践。
特教学校中的音乐课，其本质就是锻炼智障学生的手、眼、脑协调能力，而锻炼的唯一方法就是让他们亲身实践，通过反复练习形成劳动技能，为以后走向社会创造条件。需要注意的是，启发智障学生动手操作时，要先动口后动手，即在独立实践前先复习老师所教的歌唱方法，从最简单的方法做起。老师可以根据学生智力程度不同，把复杂的歌唱过程分解成几个简单的小步骤。这样，不同的学生都能有各自的进步，提高了他们的自信心，健全了他们的人格品质。
总之，特教学校的音乐教师要牢牢把握课堂教学主阵地，充分发挥学生的主体作用，不断优化课堂教学模式，有效激发学生的学习兴趣和动力，积极培养训练智障儿童手、眼、脑协调运动能力，因地制宜地调动学生的多种感官一起参与，让他们的精细运动能力得到进一步的提高。久而久之，他们自然就会对音乐课产生兴趣，同时也消除了自卑感，增强了自信心，进而不断全面发展，为以后走入社会、适应社会、融入社会打下坚实的基础。