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【摘要】：“文艺复兴式教育理念” 源自欧洲文艺复兴返本开新的精神理念，是一种更新教育观、注重通识教育的极具人文气息的艺术教育理念，注重理念、情感和技能的完美结合，其多维度的教育特点顺应人对兴趣发展的渴望，符合人的成长教育规律。本文主要结合学前教育专业的音乐教育特征来分析“文艺复兴式教育理念”的应用对其音乐教育的重要意义。
【关键词】：文艺复兴式教育理念;学前教育专业;音乐教育
一、学前教育专业音乐课程设置的特征
学前教育专业的音乐课程设置主要分为三类：音乐理论课程、音乐技能课程和音乐实践。
音乐理论课程主要包括基础乐理、音乐鉴赏、学前音乐教育等。此类课程一方面是为音乐技能课程打好理论基础，另一方面提高音乐素养，为音乐技能的进一步发展提供空间。
音乐技能课程主要包括器乐（钢琴为主）、声乐、合唱、即兴弹唱等。此类课程主要训练学生的实际演奏能力和演唱能力，为音乐实践打下基础。
音乐实践课程主要通过演出、实习来实现，此类课程是以学生为主题，教师指导来进行的，学生在通过刻苦练习和精心准备，才能将自己所学的音乐技能在舞台、幼儿园讲台上进行实践，通过实践进行学习体验和总结。
高师学前教育专业音乐课程的设置本着能够培养出具有全面的学前音乐知识、良好的艺术欣赏和表现知识、独立完成幼儿园音乐活动能力的高等应用性专门人才。
二、学前教育专业音乐教育特征
根据学前教育专业学生的入学现状来看，其音乐知识的掌握基本为零，大部分学前教育专业的学生在入学前除了在中小学音乐课堂上学习音乐，其余时间对音乐基础知识的学习几乎没有，因此学前音乐教育是以基础性音乐教育为主。
在音乐教育初期，学生的音乐理论知识水平、音乐技能水平的差距不大，但随着音乐知识难度的增加，学生的音乐知识水平会与其学习接受能力、技术练习的刻苦程度、音乐天分等方面参差不齐。学前教育专业的音乐教育主要通过集体课为主来完成的，这种音乐知识水平的差异则会在集体课教学中逐渐显著，则给集体音乐教学带来难度。在集体教学中，教师大多选择以适应大多数学生能够接受的音乐知识为主要授课内容。如，在钢琴课教学中，教师选择大多数学生能弹好的钢琴曲，技能好的学生在学习过程中非常轻松，技能差的学生则反之。
在学前教育专业的音乐教育中，经常会出现“重复教学”现象，例如，在音乐技能课程的教学中会重复基础音乐理论知识的教学，重复教学的原因是学生已忘记之前所学过的音乐理论知识。这种“重复教学”现象的出现反应出学前教育专业音乐教育中的理论与实践的脱轨现象。
随着社会的发展，音乐教育理念也在不断发展和更新，“文艺复兴式教育理念”对音乐教育产生着极大的影响，它是一种以培养博大的人文情怀为根本，顺应我国艺术教育改革和创新要求，呼应“中华民族伟大复兴”时代召唤的具有前瞻性和创新性的的全面艺术教育理念，它迫切地要求在学前教育专业的音乐教育中改变以往的教学模式，运用新的教学理念来有效地完成音乐教学。
“文艺复兴式教育理念”要求在学前音乐教育中建设符合学前教育师资培养的音乐教育课程设置和教育教学大纲，摆脱原有的灌输性教育，以学生在音乐基础知识能力学习基础之上，以自学为中心，选择性学习，培养兴趣，注重在音乐实践中将理论、情感、技能融合一体，体现音乐内涵和学生的人文素养，展现学前音乐教育的最终目的。
三、“文艺复兴式教育理念”在学前教育专业音乐教育中运用的重要意义
文艺复兴式音乐教育是培养学生自主学习能力的重要途径。文艺复兴式音乐教育能够根据学前教育专业学生音乐知识水平不一的现状，培养学生根据自身能力选择合适的音乐知识自主学习，教师进行辅助指导教学，课堂气氛活跃，学生共同分享、接触不同的音乐知识，进一步提高自主学习能力。
文艺复兴式音乐教育是提高学生综合音乐素养的重要手段。“文艺复兴式教育理念”在学前教育专业的音乐教育中摒弃了传统教学中重实践轻理论的教学模式，音乐技能的展现不是纯粹性的表演，它根据学前教育专业的培养方案，把音乐技能的表演主要体现在幼儿园音乐教育的课堂上，而幼儿音乐教育则要求促进幼儿各方面综合发展，能够在通过音乐教育中使幼儿身心同步发展，这就要求音乐技能的展现既要传授知识，又要陶冶情操、塑造人格。因此，文艺复兴式音乐教育在学前教育专业音乐教育中注重强调技能训练与艺术理论、人文情怀互相结合互相渗透，提高学生综合音乐素养。
文艺复兴式音乐教育是培养学生音乐创新能力重要方法。音乐的创新与兴趣紧密相连，人的兴趣能够启发其对事物的积极认识，激发其创新意识和学习的动力。在音乐教育中，“文艺复兴式教育理念”本着遵循个人兴趣发展方向，激发自主学习动力，在学习中探索、发现新事物，促进学生音乐创能力的培养。
总之，“文艺复兴式教育理念”是当下音乐教育理念的发展方向，运用在学前音乐教育中对学生的学习方法、学习目标、学习内容产生一定的影响，与此同时，间接地影响着幼儿音乐教育的发展方向，对幼儿音乐教育理念的传承起到关键作用。
参考文献：
【1】张青云. 幼儿音乐教育的特点与方法. 赤峰学院学报. 第28卷第5期（上）. 2012年5月;
【2】黄春雷. 关于学前教育音乐课程设置的调查与探索. 肇庆学院学报. 第27卷第三气， 2006年6月;
【关键词】：文艺复兴式教育理念;学前教育专业;音乐教育
一、学前教育专业音乐课程设置的特征
学前教育专业的音乐课程设置主要分为三类：音乐理论课程、音乐技能课程和音乐实践。
音乐理论课程主要包括基础乐理、音乐鉴赏、学前音乐教育等。此类课程一方面是为音乐技能课程打好理论基础，另一方面提高音乐素养，为音乐技能的进一步发展提供空间。
音乐技能课程主要包括器乐（钢琴为主）、声乐、合唱、即兴弹唱等。此类课程主要训练学生的实际演奏能力和演唱能力，为音乐实践打下基础。
音乐实践课程主要通过演出、实习来实现，此类课程是以学生为主题，教师指导来进行的，学生在通过刻苦练习和精心准备，才能将自己所学的音乐技能在舞台、幼儿园讲台上进行实践，通过实践进行学习体验和总结。
高师学前教育专业音乐课程的设置本着能够培养出具有全面的学前音乐知识、良好的艺术欣赏和表现知识、独立完成幼儿园音乐活动能力的高等应用性专门人才。
二、学前教育专业音乐教育特征
根据学前教育专业学生的入学现状来看，其音乐知识的掌握基本为零，大部分学前教育专业的学生在入学前除了在中小学音乐课堂上学习音乐，其余时间对音乐基础知识的学习几乎没有，因此学前音乐教育是以基础性音乐教育为主。
在音乐教育初期，学生的音乐理论知识水平、音乐技能水平的差距不大，但随着音乐知识难度的增加，学生的音乐知识水平会与其学习接受能力、技术练习的刻苦程度、音乐天分等方面参差不齐。学前教育专业的音乐教育主要通过集体课为主来完成的，这种音乐知识水平的差异则会在集体课教学中逐渐显著，则给集体音乐教学带来难度。在集体教学中，教师大多选择以适应大多数学生能够接受的音乐知识为主要授课内容。如，在钢琴课教学中，教师选择大多数学生能弹好的钢琴曲，技能好的学生在学习过程中非常轻松，技能差的学生则反之。
在学前教育专业的音乐教育中，经常会出现“重复教学”现象，例如，在音乐技能课程的教学中会重复基础音乐理论知识的教学，重复教学的原因是学生已忘记之前所学过的音乐理论知识。这种“重复教学”现象的出现反应出学前教育专业音乐教育中的理论与实践的脱轨现象。
随着社会的发展，音乐教育理念也在不断发展和更新，“文艺复兴式教育理念”对音乐教育产生着极大的影响，它是一种以培养博大的人文情怀为根本，顺应我国艺术教育改革和创新要求，呼应“中华民族伟大复兴”时代召唤的具有前瞻性和创新性的的全面艺术教育理念，它迫切地要求在学前教育专业的音乐教育中改变以往的教学模式，运用新的教学理念来有效地完成音乐教学。
“文艺复兴式教育理念”要求在学前音乐教育中建设符合学前教育师资培养的音乐教育课程设置和教育教学大纲，摆脱原有的灌输性教育，以学生在音乐基础知识能力学习基础之上，以自学为中心，选择性学习，培养兴趣，注重在音乐实践中将理论、情感、技能融合一体，体现音乐内涵和学生的人文素养，展现学前音乐教育的最终目的。
三、“文艺复兴式教育理念”在学前教育专业音乐教育中运用的重要意义
文艺复兴式音乐教育是培养学生自主学习能力的重要途径。文艺复兴式音乐教育能够根据学前教育专业学生音乐知识水平不一的现状，培养学生根据自身能力选择合适的音乐知识自主学习，教师进行辅助指导教学，课堂气氛活跃，学生共同分享、接触不同的音乐知识，进一步提高自主学习能力。
文艺复兴式音乐教育是提高学生综合音乐素养的重要手段。“文艺复兴式教育理念”在学前教育专业的音乐教育中摒弃了传统教学中重实践轻理论的教学模式，音乐技能的展现不是纯粹性的表演，它根据学前教育专业的培养方案，把音乐技能的表演主要体现在幼儿园音乐教育的课堂上，而幼儿音乐教育则要求促进幼儿各方面综合发展，能够在通过音乐教育中使幼儿身心同步发展，这就要求音乐技能的展现既要传授知识，又要陶冶情操、塑造人格。因此，文艺复兴式音乐教育在学前教育专业音乐教育中注重强调技能训练与艺术理论、人文情怀互相结合互相渗透，提高学生综合音乐素养。
文艺复兴式音乐教育是培养学生音乐创新能力重要方法。音乐的创新与兴趣紧密相连，人的兴趣能够启发其对事物的积极认识，激发其创新意识和学习的动力。在音乐教育中，“文艺复兴式教育理念”本着遵循个人兴趣发展方向，激发自主学习动力，在学习中探索、发现新事物，促进学生音乐创能力的培养。
总之，“文艺复兴式教育理念”是当下音乐教育理念的发展方向，运用在学前音乐教育中对学生的学习方法、学习目标、学习内容产生一定的影响，与此同时，间接地影响着幼儿音乐教育的发展方向，对幼儿音乐教育理念的传承起到关键作用。
参考文献：
【1】张青云. 幼儿音乐教育的特点与方法. 赤峰学院学报. 第28卷第5期（上）. 2012年5月;
【2】黄春雷. 关于学前教育音乐课程设置的调查与探索. 肇庆学院学报. 第27卷第三气， 2006年6月;