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一、课前热身
1.教师呈现单元课题“Travel”。
2.呈现泰山的图片，教授“Mount Taishan”。引导学生说一说对泰山的印象“It’s very beautiful.…”等。教师呈现课题“I’m going to Mount Taishan.”
[设计意图] “Travel ”本身就是孩子们感兴趣的话题，学生的注意力很容易就集中到这上面来，在此不做过多的赘述，把更多的时间留给孩子在接下来的活动中进行练习。
二、新课学习
1.呈现本课情境图，通过“Where are they now？”“They look so happy.”导入问题“What are they talking about？”，然后请学生观看视频。
2.学生选择正确的选项。
A. Study plan in the summer vacation.
√B. Travel plan in the summer vacation.
在呈现答案的过程中教授新词“vacation”。
[设计意图]让学生带着问题观看课文动画，对课文内容有一个初步的了解，激发学生学习的愿望。在回答问题时给学生两个选项进行选择，降低学习的难度。
3.呈现月份的图片并提问“What month is it？”“What does Li Ming say？”。引導学生交流答案同时教授新单词“June”。
[设计意图]通过月份的图片帮助学生了解我们要谈论的是将要发生的事情，初步接触be going to 的用法。
4.呈现Li Ming， Guo Yang， Peter， Jenny和Danny的图片，通过问题“Are they going to travel？”导入“Where are they going this summer？”
①再次观看课文动画，完成人物与旅行目的地的连线。
②检查学生的答案。
③出示课文的中心问题“Where are you going this summer？”并找学生扮演不同的角色来回答“I’m going to …”。
在展示答案的过程中学习新词“back”“July”“temple”。学习“the Shaolin Temple”时拓展课外知识“Putin visited the Shaolin Temple in 2006.”，“Many foreigners come to the Shaolin Temple to learn kung fu.”引导学生总结出“The Shaolin Temple is very famous.”
[设计意图] 再次带着问题观看课文动画，让学生对课文的内容有更深入的了解，并进一步理解be going to的用法。同时学习了本课的主要句型“Where are you going this summer？”及其回答方式，在学习the Shaolin Temple时，拓展了课外的内容，激发学生热爱祖国大好河山的情感。
5.呈现Danny的图片，让学生思考“Where is Danny going this summer？”，引导学生回答“Danny is going to the Shaolin Temple， too.”通过问题“How do you know？”引导出课文最后一副插图，教授新词“kung fu”。
[设计意图]通过提问进一步挑战学生的思维，让学生对课文内容有更深层次的理解。无形中培养学生用逻辑思维来推理的能力。
6.通过图片引导学生对课文进行回顾。
[设计意图]引导学生回顾课文内容，帮助学生巩固所学内容。为接下来的语言输出打下基础。
三、巩固练习
1.教师播放课文录音，让学生听音跟读模仿课文对话。
[设计意图]练习阅读，模仿录音中的语音语调。
2.小组内分角色朗读课文。在此过程中鼓励学生根据自己的理解和想象进行自己的编排，并请学生到台前进行表演。
[设计意图]在表演的过程中，运用头饰创设真实的情境，学生们根据自己的理解与想象对课文进行适当的演绎，加深对文本的理解，帮助学生由机械的“读”，上升到灵活的“说”。
3.引导学生根据提示复述课文。给学生一分钟的时间，根据提示以第三人称转述的方式，对课文的内容再次进行复述。
[设计意图]采用第三人称转述的方式对课文进行复述，既拓展了学生的发散思维，又提高学生语言学习的效率，并且为拓展部分的采访活动做好了铺垫。
4.出示景点图片，以小竞赛的方式，让学生运用“Where are you going this summer？ I’m going to…”进行问答，比比看谁去的地方多。在练习的过程中只给学生提示的语言，学生可以进行自由的发挥，根据实际情况进行补充，使对话更完整。
[设计意图]运用竞赛的方式，可以激发学生的学习积极性，使学生的思维一直处于活跃的状态，引导学生根据实际情况，灵活的对对话进行补充，提高学生综合运用语言的能力和创新能力。
四、语言运用
1.让学生欣赏祖国美丽的风景。
[设计意图]通过欣赏美丽的风景图片，让学生享受祖国优美的风景，激发学生旅行的热情，为接下来的采访活动做好铺垫。
2.采访活动。让学生采访好朋友，并记录好朋友假期要去的地方，然后汇报。
[设计意图] 通过这一活动，引导学生用英语做事，用英语完成任务，学生在活动中调动语言积累， 将英语运用于生活实践，输出的语言是经过思考的真实表达，学生的思维得到了发散，语言运用能力得到了提升。
3.教师布置学生做自我检测题。
[设计意图] 通过阅读短文考查学生对本课所学内容的的理解和运用情况。培养学生在阅读中捕捉、提取信息的能力及逻辑思维能力。
五、回顾整理
教师引领学生回顾所学知识，进一步深化本节课的学习重点，教师对学生的表现予以肯定和鼓励。
六、自我拓展
1.听音，模仿跟读课文。
2.和朋友说说你的旅行计划。
1.教师呈现单元课题“Travel”。
2.呈现泰山的图片，教授“Mount Taishan”。引导学生说一说对泰山的印象“It’s very beautiful.…”等。教师呈现课题“I’m going to Mount Taishan.”
[设计意图] “Travel ”本身就是孩子们感兴趣的话题，学生的注意力很容易就集中到这上面来，在此不做过多的赘述，把更多的时间留给孩子在接下来的活动中进行练习。
二、新课学习
1.呈现本课情境图，通过“Where are they now？”“They look so happy.”导入问题“What are they talking about？”，然后请学生观看视频。
2.学生选择正确的选项。
A. Study plan in the summer vacation.
√B. Travel plan in the summer vacation.
在呈现答案的过程中教授新词“vacation”。
[设计意图]让学生带着问题观看课文动画，对课文内容有一个初步的了解，激发学生学习的愿望。在回答问题时给学生两个选项进行选择，降低学习的难度。
3.呈现月份的图片并提问“What month is it？”“What does Li Ming say？”。引導学生交流答案同时教授新单词“June”。
[设计意图]通过月份的图片帮助学生了解我们要谈论的是将要发生的事情，初步接触be going to 的用法。
4.呈现Li Ming， Guo Yang， Peter， Jenny和Danny的图片，通过问题“Are they going to travel？”导入“Where are they going this summer？”
①再次观看课文动画，完成人物与旅行目的地的连线。
②检查学生的答案。
③出示课文的中心问题“Where are you going this summer？”并找学生扮演不同的角色来回答“I’m going to …”。
在展示答案的过程中学习新词“back”“July”“temple”。学习“the Shaolin Temple”时拓展课外知识“Putin visited the Shaolin Temple in 2006.”，“Many foreigners come to the Shaolin Temple to learn kung fu.”引导学生总结出“The Shaolin Temple is very famous.”
[设计意图] 再次带着问题观看课文动画，让学生对课文的内容有更深入的了解，并进一步理解be going to的用法。同时学习了本课的主要句型“Where are you going this summer？”及其回答方式，在学习the Shaolin Temple时，拓展了课外的内容，激发学生热爱祖国大好河山的情感。
5.呈现Danny的图片，让学生思考“Where is Danny going this summer？”，引导学生回答“Danny is going to the Shaolin Temple， too.”通过问题“How do you know？”引导出课文最后一副插图，教授新词“kung fu”。
[设计意图]通过提问进一步挑战学生的思维，让学生对课文内容有更深层次的理解。无形中培养学生用逻辑思维来推理的能力。
6.通过图片引导学生对课文进行回顾。
[设计意图]引导学生回顾课文内容，帮助学生巩固所学内容。为接下来的语言输出打下基础。
三、巩固练习
1.教师播放课文录音，让学生听音跟读模仿课文对话。
[设计意图]练习阅读，模仿录音中的语音语调。
2.小组内分角色朗读课文。在此过程中鼓励学生根据自己的理解和想象进行自己的编排，并请学生到台前进行表演。
[设计意图]在表演的过程中，运用头饰创设真实的情境，学生们根据自己的理解与想象对课文进行适当的演绎，加深对文本的理解，帮助学生由机械的“读”，上升到灵活的“说”。
3.引导学生根据提示复述课文。给学生一分钟的时间，根据提示以第三人称转述的方式，对课文的内容再次进行复述。
[设计意图]采用第三人称转述的方式对课文进行复述，既拓展了学生的发散思维，又提高学生语言学习的效率，并且为拓展部分的采访活动做好了铺垫。
4.出示景点图片，以小竞赛的方式，让学生运用“Where are you going this summer？ I’m going to…”进行问答，比比看谁去的地方多。在练习的过程中只给学生提示的语言，学生可以进行自由的发挥，根据实际情况进行补充，使对话更完整。
[设计意图]运用竞赛的方式，可以激发学生的学习积极性，使学生的思维一直处于活跃的状态，引导学生根据实际情况，灵活的对对话进行补充，提高学生综合运用语言的能力和创新能力。
四、语言运用
1.让学生欣赏祖国美丽的风景。
[设计意图]通过欣赏美丽的风景图片，让学生享受祖国优美的风景，激发学生旅行的热情，为接下来的采访活动做好铺垫。
2.采访活动。让学生采访好朋友，并记录好朋友假期要去的地方，然后汇报。
[设计意图] 通过这一活动，引导学生用英语做事，用英语完成任务，学生在活动中调动语言积累， 将英语运用于生活实践，输出的语言是经过思考的真实表达，学生的思维得到了发散，语言运用能力得到了提升。
3.教师布置学生做自我检测题。
[设计意图] 通过阅读短文考查学生对本课所学内容的的理解和运用情况。培养学生在阅读中捕捉、提取信息的能力及逻辑思维能力。
五、回顾整理
教师引领学生回顾所学知识，进一步深化本节课的学习重点，教师对学生的表现予以肯定和鼓励。
六、自我拓展
1.听音，模仿跟读课文。
2.和朋友说说你的旅行计划。