什么是幸福感呢？所谓幸福感，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。幸福是一个动态的概念，在不同的历史时期和特定的社会环境，它有着不同的含义；幸福具有个体性的特点，个人对幸福的直接的、个体的感受与领悟就是幸福的个体性。所以，每个人对幸福的认识是不一致的，幸福感也是不同的。没有对幸福的追求就不会有人类的发展，没有合理的幸福理念就不会获得人生的幸福。
　　在实践研究过程中，我们课题组成员探索出如下的一些策略可以提高学生语文学习中的幸福感指数。
　　一、建立正确的人生观，明确幸福的概念
　　学生的幸福是什么呢？很多时候，我们把学生的快乐看作是幸福，可一旦快乐成为生活的目的，我们就会陷入为学生找乐的尴尬境地，迁就他们不合理的需求，从而无法引导学生去担当生活的严峻，无法启迪学生去反思应该过怎样的生活，早期愉快教育的失败无疑就是个教训。事实上，幸福理应涵盖完整的生活意义，是个人在生活中表现出的状态，是精神获得卓越发展的美善生活的实践，快乐只是幸福所应有的一种情感表现。现实的教学环境中，相当一部分学生单纯追求简单地快乐，喜欢游戏，喜欢影像资料，喜欢音乐……然而语文教学是个庞大的工程，光靠单纯的影像资料不足以完成教学任务，游戏时信息量就会减少，音乐可以适当应用，多了就会成为负担，从而制约语文教学的发展。教师应该教会学生明白语文的特点是工具性和人文性兼具，语言是语文的根本。语文课堂的语言品位不可少，学生平日的语言积累不可少。学生只有建立了明确的概念，知道语文课该学些什么，就知道自己该用什么样的坐标了，幸福生活的指数自然就会有所提高了。
　　二、培养学生的情感力，造就良好心态
　　作为一个活生生的生命个体，人在超越生命的过程中不断对个体进行回眸关照，从而形成了对人的生命的理解、同情、宽容、关怀、体认、接纳、珍爱等生命情感，而这种积极的生命情感能催人奋发向上、积极进取、朝气蓬勃，这是人的生命存在的幸福之基础，也好似幸福之源泉。注重实施情感教育，学生理解父母、老师的辛苦，感受幸福的一点一滴。
　　三、打造授课的艺术性，感受教师魅力
　　一般初中生每天只有一节语文课，除了这一节语文课之外，基本就没有多少时间用来学习语文了。从这里可见，教师的课堂教学效果对学生影响有多么大，作为一个语文教师，一定要调动自己的积累，遵循语文教学的规律，上好每一节语文实践课，让学生找到学习语文的兴趣，找到学习语文的方法，不要让学生产生“语文学不学无所谓，反正都能考那么点分数，还不如把时间花在理科上见效快”这样的意识。
　　四、训练学生的鉴赏力，享受艺术之乐
　　语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语文教学不能仅满足传授知识，学生的语文素质也不仅限于“识记”或“理解”的水平。语文课程标准明确指出：学生要“能够阅读一般文学作品，具有初步的鉴赏能力，”“对文学作品有一定的评析能力。”因此文学作品教学要按课程标准要求，以能力训练为主，注重文化熏陶，着重培养学生对文学作品的理解、欣赏能力；提高学生的文学素养。 初步的文学鉴赏能力包括初步鉴赏文学作品的内容、语言，表达技巧的能力，正确地把握文意，了解作者的态度及对作品做出初步评价的能力。
　　五、同伴相互交流展示，享受自赏的幸福
　　在语文课堂上，我经常对学生说这么一句话——在语文课堂上，老师希望看到你们是行动的矮子，语言的巨人。其实我的目的就是希望学生能够有较强的语言表达能力。而任何一个学生的语言表达能力的提高都离不开现实生活。因此学生描述自己生活中的事件、人物、景物等就显得格外重要。教师在教学中要经常对学生进行重要的训练，描述日常生活，采取各种各样的评价方式，让学生体验被认可的幸福感，尤其是自己欣赏自己创作的文学作品的幸福感。这种幸福感和他们的生活息息相关，学生很容易得到满足。学生经常有这样的幸福感，每天的心情会好许多，学习的效率自然也会提高许多。