技术服务教育，教育服务社会。数字化校园的优势在于能够充分利用现代信息技术与教学资源来构建融学习者、专家、社会活动于一体的种种接近真实的虚拟情境平台。而情境学习理论则指导学习者通过参与具体的情境活动来真正地获得知识，并同时掌握专家运用知识解决社会实际问题的推理过程与方法策略。下面将分别从教学思想、教学模式、教学关系、教学手段、与教学效果等方面对其结合进行阐述。
　　一、形成了新的教学思想
　　情境学习强调学生通过在模拟的社会实际场景中参与活动来获得知识与融入社会的实践能力。因此，在利用数字化校园平台进行教学设计时，教师不能只是简单地对课程学习内容进行数字化处理，而应该充分利用数字技术融知识准则于社会、生活、自然等实际场景中，并设置问题情境，引导学生参与到丰富的数字化活动中，让学生自发地利用数字化学习资源与数字化平台开展协商讨论、探究知识、发现知识，运用知识，并最终掌握知识。所以，新的教学思想在坚持按社会实际需求培养合格人才的前提下，应更加强调运用数字化校园提供的资源与平台来模拟种种社会真实情景，设计运用知识解决问题的实践活动来有效提升教学能力，完成教学任务。
　　二、发展了新的教学模式
　　数字化校园以情境学习理论为指导，可通过网络平台为每一个学生提供更多更平等的活动参与机会，并通过智能化自适应技术的运用为每一学生自动生成针对其自身特点的专门培养计划。教师在利用数字化平台进行情境教学时，同时具有情境活动的组织者、参与者从专家的身份，在学生进行交互式合作式活动时，应注意个人指导、电脑智能引导与同学之间协作帮助的把握，善用对教学有利的合力，创造轻松、生动、有趣的氛围，提高教学效率。针对其特点，宜采用认知学徒制、抛锚式教学、交互式教学及合作学习式四种教学模式。其中认知学徒制由于与实践情境联系最为紧密而被认为是最适合情境学习与数字化虚拟情境平台的教学模式。
　　三、建立了新的教学关系
　　在传统的课堂教学中，教师是作为“传道授业解惑”的知识权威存在的，而情境认知理论则认为知识准则与策略模式可蕴含在通过数字化校园平台虚拟的各种情境中，其来源与方式多种多样，教师是学生在参与社会性实践活动过程中的同伴与专家，在活动共同体中其与学生一起成长，引导学生逐渐成长为具有实践能力的骨干成员。在此活动过程中，教师与学生更多的是同伴与引导者的角色，与学生是平等的关系，不再是知识传播的中心。同时，教师作为情境活动的组织者、引导者与参与者，还应更主动地根据学生情况利用数字化校园平台对教学内容进行加工，创造性组织教学活动，让学生去观察、尝试、感受、领悟、总结、发现，加深对知识的理解与应用，让学习变得充満活力，让教学关系变得更加和谐。
　　4、提供了新的教学手段
　　情境学习理论十分重视学习活动的多样性，在传统提倡上使用讲故事、做游戏、景点游览、工厂参观、野外活动等方式让学生进入文化脉络中，通过模拟真实情境进行学习。在通过实际活动模拟的同时，基于情境的教学活动还应该使用数字化校园平台采用多种先进地信息技术增加教学的广度与深度进而提升教学的层次与境界。其中，基于视觉的信息技术与基于听觉的信息技术等新教学手段的使用常能取得意想不到的效果。
　　五、达到了新的教学效果
　　在进行情境学习的教学设计时，是利用数字化平台，采用多媒体等现代信息技术来构建复杂的、结构不良的、真实的情境，并在其中蕴涵多种背景的知识准则与策略模式。比如设计一个工程师帮助乡亲们修建房子的电脑游戏，工程师只有在计算正确房子面积、用料、工时等情境下，才能使住房修建成功。通过这个与真实情境接近的游戏一方面可锻炼数学计算能力，另一方面可暗示只有通过付出辛勤劳动才能得到自己想要的东西。通过此类隐含价值观的情境的长期反复暗示，可在学生潜意识里逐步形成稳定的价值观、道德观，从而培养出德才兼备的学生，达到新的教学效果。