读完蔡林森先生的《教学革命—蔡林森与先学后教》一书后，感到蔡先生介绍的“先学后教，当堂训练”教学法既有理论高度，又有实践操作要领和细节要求。教学法中的每一环节任务明确，操作要领具体，要求翔实，课堂评价、衡量的标准统一而又明确，极富操作性，并且各个学段不同学科、不同课型都有教学示例，极具可学性。课堂生成性、灵活性极强的高中语文课堂教学该如何借鉴、实施这种教学方法呢？正如中国教育学会会长顾明远先生在序中所说的那样：“作为一种教学法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用，但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性。我们来理解‘先学后教’也是因人、因地而异，不同年龄阶段、不同学科也是不一样的。但总的精神是要让学生在学习中主动，脑子里有问题、有矛盾，然后再听老师讲解才能理解得深，掌握得牢。”顾先生的话让我明白了对于“先学后教，当堂训练”教学法应当采取的方法，那就是如鲁迅先生所言，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。拿什么呢？我想应该领悟其真谛，学活、灵活运用该教学法。
　　1．“先学后教，当堂训练”教学法的真谛就是教师要具有先进的学生观。其一是学生至上，教师心中要有学生，教学中要真正为学生着想，能够真正地热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每一个学生，我们看到教学法中明确要求课堂讨论时教师要“先让举手的学生中最差的学生回答”，这首先要求教师能够真正深入地了解每一个学生的学习状况。其二，教学中教师要树立“没有教不好的学生”的教学思想，课堂上把孩子内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权（比如独立思考、动手试错、自我纠正等）完全交还给学生，让学生自去探求，获得自我发展的能力。
　　2．“先学后教，当堂训练”教学法的课堂学习目标的制定有明确的标准。这个标准就是准确，准确意味着“不能偏离学科方向”，要符合学情，既“不能降低目标”，也“不能拔高要求”。这就要求教师要研究课程标准，研究教材，研究学生的认知特点和规律。只有目标定准了，学生课堂的学习才有方向，才能充分利用课堂的每一分钟。
　　3．“先学后教，当堂训练”教学法讲究高效率、快节奏。“堂堂清”是高效率的标志，而快节奏则体现在师生课堂的思维高速运转。“课堂如战场”，“学习是战斗”，课堂学习的四十分钟，学生要“不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有”；教师的大脑也要高速运转，要根据课堂检测中学生暴露出来的问题迅速确定下一步“后教”环节的教学策略，“学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……”教学法中的每一环节都环环相扣，需要师生有序而紧张地推进，让每一堂课都成为高效率、快节奏的课堂。
　　4．“先学后教，当堂训练”教学法要求教师具有强烈的课堂质量观。教学法中每一环节的操作要领中对教师的课堂行为都有严格的规定，这种规定强调教师要精心打造课堂教学，课堂上的每一个行为都不能影响学生的学习，不能与学生的学习无关，都要时时为学生的学习服务；每一个环节都要有实效，杜绝形式主义的花架子；每一节课都要打造成精品，每一节课都要符合课堂评价的标准—效果。教师在备课、研究教案时，要像研究作战方案那样认真负责，讲究实效，教师具有了这样强烈的课堂质量观，课堂教学质量能不提高吗？
　　5．“先学后教，当堂训练”教学法追求让每个学生拥有学习的成就感。教学法“后教”环节中的“兵教兵”，让不同层次的学生都获得话语权，获得自信心和成就感；“当堂训练”环节的“堂堂清”“日日清”，能让学生当堂达到教学目标，当堂获得把知识转化为解决实际问题的能力。这样的一节课结束后，学生当堂理解了所学内容，掌握了知识，培养了相关能力，每节课下来都会有一种充实感、成就感，一天不学，就会有缺憾。这与现在我们的一些语文课堂形成了鲜明对比，在这些课堂上，话语权往往是属于优等生的，热闹是属于尖子生的，差生只有旁观的份儿。
　　领悟了“先学后教，当堂训练”教学法的精髓之后，我们在学习、运用这种教学法时，就会不必拘泥于它的一招一式，在把握其精髓的基础上，根据其操作要领，灵活运用到我们的语文教学中，让自己的语文课堂教学也来一场“革命”，或许，我们的语文教学就会走出耗时多而效率低的低谷，就会摆脱那种一天不学、一周不学甚至几个月不学都无所谓的尴尬局面，行走在高效的路上。