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【摘 要】美国高等学校对人才培养的理念和人才培养模式的探索较为成熟，发展较快，如何正确看待美国的“社区学院”、“工学交替”等人才培养模式，并结合我国实际来更新和完善人才培养的理念，培养掌握扎实知识，又与社会需求相一致的应用型人才，具有重要的意义。
【关键词】应用型人才；培养；实践
世界各国的应用型人才培养，尤其是较发达的欧美国家的应用型人才培养模式，大多采用的是工学结合，校企合作等培养方式，后来发展的各种培养模式都是这两者的延伸，这些培养方式能满足社会发展对高技能、应用型人才的需求，同时也能实现学生的自我发展的需要。美国作为世界上最发达的国家之一，其采用的教育理念和人才培养模式值得我们借鉴和参考。
1.中美应用型人才培养的比较
1.1应用型人才培养理念
美国的高校教育和科研是推动美国国家经济持续增长的重要动因，它的“应用型”教育模式居于世界前列，其应用型人才培养理念要求重点突出“因材施教”。事实上，美国很多大学的应用型人才培养模式、课程体系设置和改革都主张将学生在学校的理论学习与在具体工作岗位的实践相结合，通过实践培养学生的专业技能、职业品质和与他人合作、组织管理等综合能力。我国在各本科专业的教学环节中，过去十分强调理论知识学习和考核的重要性，而对于培养学生的动手能力，实验和实践的操作大多不重视。当今社会在买方市场的就业形势下，用人单位不仅看的是应聘人员的学历和专业，最重要的是考查应聘者是否有完成岗位职责的职业素养和实践能力等等，“应用型”人才培养理念的出现正是顺应了我国社会转型和企业发展的需要，在专业设置和培养目标上主要是面向相关行业、技术领域的基层业务与管理岗位，要求培养的应用型人才应具备在企事业单位基层工作和生产一线解决问题的知识和能力。
对比美国，我国应用型人才培养在目标层次上对人才综合素质的培养比较重视的，但在理念转化为实践的操作过程中，我国很多高校却没有真正落到实处。
1.2应用型人才培养模式
1.2.1美国“社区学院”、“工学交替”人才培养模式
美国高校注重的是办学特色，因而不同的学校就会出现不同的人才培养模式，针对不同的区域特点，不同的地域环境，不同素质的人才，社会和高校各施各法，发展出形式多样，各有特色的人才培养模式。比如以所在社区的经济、社会服务而得名的“社区学院”人才培养模式，它在美国的高等教育界有着举足轻重的地位。社区学院最大的特点是“门户开放”政策及灵活多样的教学方式，任何人只要中学毕业即可以进入这类学校。除此之外，区别于传统人才培养模式的 “工学交替”人才培养模式，社区学院在人才培养目标、教育教学方式、师资队伍建设、专业课程设置等几个方面非常值得我们借鉴。其注重与企业的联系，重视学生的技术应用和实践能力培养。如辛辛那提大学在人才培养过程中重视和使用合作教育，允许学生在大学学习生涯中走出校门，到现实的世界中去获得基本的实际技能；学校配导师进行全程的指导，学生理论学习和工作实践交替进行，以进一步增强学生职业能力，确定学生职业方向。
1.2.2我国“平台+模块”、“产学研”人才培养模式
教育部 《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出，人才培养是我国高等学校的根本任务，要立足于培养和提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力，而培养应用型人才不再只是高职高专院校的任务，更应纳入到我国众多的本科院校。近年来，为适应经济社会发展对人才的需求，国内一些地方高校推出了各种人才培养模式，比较成型的人才培养模式有“平台+模块”的人才培养方案，如四川文理学院在构建“平台+模块”的人才培养方案时，参照课程在人才培养中的性质和效用，即在各专业的教学计划中设置了三个课程平台和若干模块等。
1.3中美两国应用型人才培养的异同
通过对中美应用型人才培养模式的分析，我们可以看到：在培养目标方面，中美应用型人才培养都十分重视学生的理论知识和实践能力；在在培养方式上都提倡学校与企业合作教育相结合；但是中美应用型人才培养在学制、课程设置、实践教学等方面稍有不同。
（1）从学制方面看：美国的社区学院根据学生的实际情况进行个别化教学，学生可按自己的程度和学习进度单独进行学习，学制灵活。比如采用工学交替的辛辛那提大学将一学年的课程分为夏、秋、冬、春季课程，每一个季度作为一个学期，在该工程學院学生获得学士学位需要五年的时间，而我们国家大多实行的是全日制大学本科4年制，学生要取得学士学位一般在4年的时间里完成。
（2）从课程设置方面看，美国的很多大学课程设置灵活多样，注重厚实的基础课，大量的选修课。诸如斯坦福大学，学校有多少名学生，就几乎开始有多少个本科课程，从某种程度上实现了学生可以单独享有一门课程的优越条件。而我国绝大部分为教学计划中的必修课，相对缺乏弹性，学生在进入大学之前，课程就已经根据专业是设置好了，课程设置受专业限制影响比较大，并没有很好地考虑到学生自身的特质及兴趣。
（3）从实践教学方面看，美国社区学院，理论教学与实践教学的学时分配接近1：0.8有的则是达到了1：1；我国的人才培养模式在这一点上虽然都认识到实践教学的重要性并将其列入到教学方案上，但是我国实践教学和理论教学的比重需进一步提升，实践教学的可操作性有待加强。
2.美国应用型人才培养模式给我们的启示
改革开放以来，我们国家的教育界人士在人才培养方面进行了不断地探索和完善，在人才培养模式上也探索出了很多有效的实践经验，但是与美国高等教育相比，我们国家的应用型人才培养和教育还存在着很大的差距，在借鉴美国人才培养经验的基础上，本文从以下几个方面提出完善我国应用型人才的培养模式：
2.1根据现实需要设置专业
美国的不少高校都与企业有着密切的联系，例如借助硅谷优越的科技和人文环境而得以迅速发展的斯坦福大学和西北理工大学，他们能根据企业发展和要求建立自己特有的专业，这样既能保证学校的就业率，也能很好的帮助学生进行有效的人生规划。我们国家的很多企业，如有色金属、石油和各种稀有矿产等企业技术人才供不应求，如何更好地解决好这个问题，需要国内各大高校要加强与企业的联系，同时，根据社会经济发展的实际需要，逐渐减少甚至淘汰那些供过于求的的专业，从而来重点加强学校的特色专业，为社会和企业输送“有用”的人才。
2.2尊重学生的个性特点因材施教
美国社区学院的“个别化教学”，针对学生本人设计包括学生的知识能力、素质结构等内容的培养方案，要求学生成为能从事成熟技术应用和具体操作，能迅速适应岗位工作面向基层、生产和服务、管理一线，实践能力强的高层次人才，并针对每个人的不同情况专门设置专业，这些现象说明美国高等教育对人才的培养，不但重视个体的专业和理论知识的传授，更加重视学生知识全面与能力培养，尊重每个学生的个性特点和意愿。因此，我国高等教育在人才培养过程中，在专业课程设置、教学方式、制定人才培养方案等方面要根据学生特点进行因材施教，使每个学生都能得到最全面、充分的发展。
2.3加强实践基地的建设
在我国，校内实践教学环节硬件投入不足，学习理论和实践相脱节，校外实习基地建设薄弱，远不能满足教学实践的需要，极大阻碍了学生实践能力的发展和工作技能的提高。由于国家体制和经济发展的程度不同，我国高校的实践教学相比较美国而言相对薄弱，大学生实践基地建设很不健全，可供学生进行实习的企业等相关资源还不是很多，要真正培养出应用型人才就必须加强实践基地建设，提高学生的实践能力，充分体现人才的“应用性”。
【参考文献】
[1]卢进南.美国大学创新人才培养模式及启示.常州工学院学报，2006，12.
[2]朱士中.美国应用型人才培养模式对我国本科教育的启示.常州工学院学报.
[3]盛卫才.美国社区学院办学经验对我国高等职业教育的启示.民办教育研究.
[4]张锡侯.我国本科高校应用型人才培养模式初探.高等教育研究，2008.
[5]樊耘，王颖.中外工科人才培养模式的比较研究.比较研究教育，2001.
[6]陈澍.英美国家工学结合人才培养模式及其特点.浙江树人大学学报，2009.
【关键词】应用型人才；培养；实践
世界各国的应用型人才培养，尤其是较发达的欧美国家的应用型人才培养模式，大多采用的是工学结合，校企合作等培养方式，后来发展的各种培养模式都是这两者的延伸，这些培养方式能满足社会发展对高技能、应用型人才的需求，同时也能实现学生的自我发展的需要。美国作为世界上最发达的国家之一，其采用的教育理念和人才培养模式值得我们借鉴和参考。
1.中美应用型人才培养的比较
1.1应用型人才培养理念
美国的高校教育和科研是推动美国国家经济持续增长的重要动因，它的“应用型”教育模式居于世界前列，其应用型人才培养理念要求重点突出“因材施教”。事实上，美国很多大学的应用型人才培养模式、课程体系设置和改革都主张将学生在学校的理论学习与在具体工作岗位的实践相结合，通过实践培养学生的专业技能、职业品质和与他人合作、组织管理等综合能力。我国在各本科专业的教学环节中，过去十分强调理论知识学习和考核的重要性，而对于培养学生的动手能力，实验和实践的操作大多不重视。当今社会在买方市场的就业形势下，用人单位不仅看的是应聘人员的学历和专业，最重要的是考查应聘者是否有完成岗位职责的职业素养和实践能力等等，“应用型”人才培养理念的出现正是顺应了我国社会转型和企业发展的需要，在专业设置和培养目标上主要是面向相关行业、技术领域的基层业务与管理岗位，要求培养的应用型人才应具备在企事业单位基层工作和生产一线解决问题的知识和能力。
对比美国，我国应用型人才培养在目标层次上对人才综合素质的培养比较重视的，但在理念转化为实践的操作过程中，我国很多高校却没有真正落到实处。
1.2应用型人才培养模式
1.2.1美国“社区学院”、“工学交替”人才培养模式
美国高校注重的是办学特色，因而不同的学校就会出现不同的人才培养模式，针对不同的区域特点，不同的地域环境，不同素质的人才，社会和高校各施各法，发展出形式多样，各有特色的人才培养模式。比如以所在社区的经济、社会服务而得名的“社区学院”人才培养模式，它在美国的高等教育界有着举足轻重的地位。社区学院最大的特点是“门户开放”政策及灵活多样的教学方式，任何人只要中学毕业即可以进入这类学校。除此之外，区别于传统人才培养模式的 “工学交替”人才培养模式，社区学院在人才培养目标、教育教学方式、师资队伍建设、专业课程设置等几个方面非常值得我们借鉴。其注重与企业的联系，重视学生的技术应用和实践能力培养。如辛辛那提大学在人才培养过程中重视和使用合作教育，允许学生在大学学习生涯中走出校门，到现实的世界中去获得基本的实际技能；学校配导师进行全程的指导，学生理论学习和工作实践交替进行，以进一步增强学生职业能力，确定学生职业方向。
1.2.2我国“平台+模块”、“产学研”人才培养模式
教育部 《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出，人才培养是我国高等学校的根本任务，要立足于培养和提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力，而培养应用型人才不再只是高职高专院校的任务，更应纳入到我国众多的本科院校。近年来，为适应经济社会发展对人才的需求，国内一些地方高校推出了各种人才培养模式，比较成型的人才培养模式有“平台+模块”的人才培养方案，如四川文理学院在构建“平台+模块”的人才培养方案时，参照课程在人才培养中的性质和效用，即在各专业的教学计划中设置了三个课程平台和若干模块等。
1.3中美两国应用型人才培养的异同
通过对中美应用型人才培养模式的分析，我们可以看到：在培养目标方面，中美应用型人才培养都十分重视学生的理论知识和实践能力；在在培养方式上都提倡学校与企业合作教育相结合；但是中美应用型人才培养在学制、课程设置、实践教学等方面稍有不同。
（1）从学制方面看：美国的社区学院根据学生的实际情况进行个别化教学，学生可按自己的程度和学习进度单独进行学习，学制灵活。比如采用工学交替的辛辛那提大学将一学年的课程分为夏、秋、冬、春季课程，每一个季度作为一个学期，在该工程學院学生获得学士学位需要五年的时间，而我们国家大多实行的是全日制大学本科4年制，学生要取得学士学位一般在4年的时间里完成。
（2）从课程设置方面看，美国的很多大学课程设置灵活多样，注重厚实的基础课，大量的选修课。诸如斯坦福大学，学校有多少名学生，就几乎开始有多少个本科课程，从某种程度上实现了学生可以单独享有一门课程的优越条件。而我国绝大部分为教学计划中的必修课，相对缺乏弹性，学生在进入大学之前，课程就已经根据专业是设置好了，课程设置受专业限制影响比较大，并没有很好地考虑到学生自身的特质及兴趣。
（3）从实践教学方面看，美国社区学院，理论教学与实践教学的学时分配接近1：0.8有的则是达到了1：1；我国的人才培养模式在这一点上虽然都认识到实践教学的重要性并将其列入到教学方案上，但是我国实践教学和理论教学的比重需进一步提升，实践教学的可操作性有待加强。
2.美国应用型人才培养模式给我们的启示
改革开放以来，我们国家的教育界人士在人才培养方面进行了不断地探索和完善，在人才培养模式上也探索出了很多有效的实践经验，但是与美国高等教育相比，我们国家的应用型人才培养和教育还存在着很大的差距，在借鉴美国人才培养经验的基础上，本文从以下几个方面提出完善我国应用型人才的培养模式：
2.1根据现实需要设置专业
美国的不少高校都与企业有着密切的联系，例如借助硅谷优越的科技和人文环境而得以迅速发展的斯坦福大学和西北理工大学，他们能根据企业发展和要求建立自己特有的专业，这样既能保证学校的就业率，也能很好的帮助学生进行有效的人生规划。我们国家的很多企业，如有色金属、石油和各种稀有矿产等企业技术人才供不应求，如何更好地解决好这个问题，需要国内各大高校要加强与企业的联系，同时，根据社会经济发展的实际需要，逐渐减少甚至淘汰那些供过于求的的专业，从而来重点加强学校的特色专业，为社会和企业输送“有用”的人才。
2.2尊重学生的个性特点因材施教
美国社区学院的“个别化教学”，针对学生本人设计包括学生的知识能力、素质结构等内容的培养方案，要求学生成为能从事成熟技术应用和具体操作，能迅速适应岗位工作面向基层、生产和服务、管理一线，实践能力强的高层次人才，并针对每个人的不同情况专门设置专业，这些现象说明美国高等教育对人才的培养，不但重视个体的专业和理论知识的传授，更加重视学生知识全面与能力培养，尊重每个学生的个性特点和意愿。因此，我国高等教育在人才培养过程中，在专业课程设置、教学方式、制定人才培养方案等方面要根据学生特点进行因材施教，使每个学生都能得到最全面、充分的发展。
2.3加强实践基地的建设
在我国，校内实践教学环节硬件投入不足，学习理论和实践相脱节，校外实习基地建设薄弱，远不能满足教学实践的需要，极大阻碍了学生实践能力的发展和工作技能的提高。由于国家体制和经济发展的程度不同，我国高校的实践教学相比较美国而言相对薄弱，大学生实践基地建设很不健全，可供学生进行实习的企业等相关资源还不是很多，要真正培养出应用型人才就必须加强实践基地建设，提高学生的实践能力，充分体现人才的“应用性”。
【参考文献】
[1]卢进南.美国大学创新人才培养模式及启示.常州工学院学报，2006，12.
[2]朱士中.美国应用型人才培养模式对我国本科教育的启示.常州工学院学报.
[3]盛卫才.美国社区学院办学经验对我国高等职业教育的启示.民办教育研究.
[4]张锡侯.我国本科高校应用型人才培养模式初探.高等教育研究，2008.
[5]樊耘，王颖.中外工科人才培养模式的比较研究.比较研究教育，2001.
[6]陈澍.英美国家工学结合人才培养模式及其特点.浙江树人大学学报，2009.