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导 读：
项目化学习（Project-Based Learning）简称PBL，是一种促进学生主动学习的方法。学生可以通过项目化学习，主动探索现实世界，解决真实问题，在这个过程中学到更深刻的知识和技能。项目化学习改变了以往教师讲、学生听的传统教学模式，真正把学生的学习置于核心地位。在师生围绕同一个目标而积极行动的过程中，学生的独立思考能力、解决问题能力、团队合作能力等都能得到有效提高。
项目化学习设计目标指向融通学科素养和跨学科素养。项目化学习的设计是双线并行的，一方面要基于课程标准中的关键能力培养，另一方面又指向创造性和批判性思维、探究、合作等跨学科素养。这体现了对学科教学方式的变革与真实问题情境的整合，鲜明地体现了学科中关键知识的整合与跨学科素养的融合。学生习得的学科能力不仅在这门课程和考试中才有价值，而更应成为未来解决更复杂问题的基础。
语文学科作为小学阶段最基础的学科，致力于培养学生语言文字运用的能力。学好语文是学好其他学科的基础。但综观现阶段的小学语文教学现状，以教师为中心，学生被动获取知识的问题还没有得到有效解决;教师鼓励、倡导学生提出问题，然而学生根本提不出问题，或是提出的问题与文本核心相去甚远。因此，我们必须积极地采取有效措施，改变现状，以实现学习的真正意义。基于上述现状，结合具体学情，笔者将项目化学习的探索定在了统编版语文教材四年级上册第二单元的《呼风唤雨的世纪》一课。下面以此为例，笔者谈谈在语文学科阅读教学项目化学习设计中的一些做法。
一、明确项目化学习的目标
《呼风唤雨的世纪》是一篇科普说明文，仅用短短几百字就简明扼要地介绍了20世纪100年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，以唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。新课标明确提出，阅读说明性文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。此外，从学习的意义角度而言，从项目的作用而言，学生核心素养的培育是项目的追求。比如提出问题的能力、处理信息的能力、合作探究的能力等。因为学习的最终目的指向人的发展，要培养人面对真实、复杂世界的应对能力。因此，基于课程标准，研读文本，立足学生，笔者将此项目化学习活动的目标确定为：感受科普说明文的语言特点，学习运用说明方法;培养信息处理能力、合作能力与表达能力等综合素养。
二、设置项目驱动问题
项目化学习首先需要有一个能够贯穿整个学习过程的核心问题。核心问题的选择应基于课程目标，要能够激发学生的求知欲与积极性。教师要围绕核心问题，在每个具体教学环节精心设置教学情境，引导学生以合作学习的方式来解决几个具有探究价值的小问题，并逐步完成学习目标。本项目化学习活动中，笔者围绕“科技改变生活”这一主题，设置了驱动性问题：未来的房子会是怎样的呢？同时为了引导学生逐步解决核心问题，还设计了以下几个小问题：未来的房子有哪些造型？未来的房子有哪些功能？未来的房子还可能建在什么地方？驱动性问题明确指向项目的主题，涵盖了课程标准的要求，能够激发学生的挑战意识，也能给学生提供创造的空间。
三、明确项目化学习的评价规则
项目化学习的一大特点就是评价，评价包括过程性评价和结果性评价。过程性评价主要考查学生的认知策略和实践活动，结果性评价主要考查学生最终的学习成果。评价者可以是教师，也可以是同伴、家长，还可以是学生自己。尤其需要注意的是，项目评价具有逆向的特点，因此并非呈现于项目结束之后，而是产生于项目计划之初，因为明确的项目评价往往能起到指引、更正、激励学生的作用，使学生更加积极、有效地投入到项目解决过程之中。可以说，项目评价规则做得越详细，学生在项目实践中获得的指导就越多。
四、设计项目化学习活动的过程
项目化学习活动的设计过程必须考虑两个重要因素，即课程与学生。如：课程的关键点在哪里？项目的难度在哪里？学生学习的难点在哪里？这些思考和相关证据是合理设计项目活动的重要内容。在项目化学习活动的每个实施阶段，教师都要引导学生按照每课时的学习任务进行小组活动，并实时为学生答疑解惑。同时根据教学目标，教师应适当地帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的学习任务，并参与到每个学习小组的分享交流中。在“未来的房子”这一项目化学习的过程中，主要有以下几个流程。
流程一：明確小组分工，收集整合资料
教师要指导学生根据各自的兴趣和特长进行分工，并围绕驱动性问题去收集资料。收集资料的途径可以有多种，如通过书籍、网络来查找资料，通过采访周围的人或拜访建筑设计师获取信息，通过参观各种场馆学习知识等。为了帮助学生顺利完成目标，教师可以提供相关材料，如书籍、视频、图片、网络资源等，供学生参考。之后小组成员根据收集到的信息和已有知识进行讨论，设计本小组的项目方案，并逐步开展项目研究。
流程二：研读文本，融合多学科指导
在项目实施过程中，我们发现了学生的困难所在：一部分学生的想法天马行空，在与同伴交流时思路比较混乱，没有抓住主要特点。因此，教师带着学生深入研读文本，厘清思路，揣摩作者的写作意图;拓展阅读科普文《电脑住宅》，让学生通过了解房屋的变化，感受高科技的力量，并进一步体会说明文的写作特点和语言表达形式;引导学生通过小组讨论、自制调查表、采访周围不同人群等形式进行“房子需求大调查”，为后续设计提供科学、合理的支撑;阅读科普类文章《科学改变人类生活的119个瞬间》《未来世界的智能家居》等，丰富认识，更新想法。
同时，项目化学习的创新之处在于打破学科壁垒，倡导多学科融合教学。因此各科教师可以围绕共同的教学目标，分别给予学生相关指导、帮助与适时的评价。如美术教师通过出示一些造型独特而有创意的房子图片来激发学生的想象力，让学生感受建筑的审美特点;科学教师引导学生学习和了解相关的科技知识和建造原理;数学教师指导学生绘制未来房子的平面图，涉及面积、尺寸等数学知识……在多学科教师的指导下，学生的综合素养突破了单一学科的局限，满足了学习成长的需要。 流程三：制作展示作品，相互交流评价
教师在学生项目化学习活动中应给予学生指导、鼓励。学生以小组形式通过绘画、动手制作、文字表达、交流互动等方式展示和介绍各自的作品，涌现出诸如具备移动功能、自动清洁功能、空中云朵房屋等奇思妙想的设计。一张张富有创意的房屋图片、一份份未来房子的设计图纸、一幅幅精美的展示画，让我们惊喜地发现：学生的活动设计能力得到提升，学生学习兴趣浓厚，参与意识和表达意愿更强，更多创意灵动的设计精彩呈现。之后我们还结合评价表，引导学生之间进行相互点评，并给予合理的建议。如在“‘未来房子’发布会”中运用评分表的评价方式，从“展板美观”“图文并茂”“内容丰富”“富有创意”等方面对展示小组的展板设计进行评价;从“脱稿介绍”“语言流畅”“形式丰富”“富有感染力”等方面对展示小组的表达力进行评分。以学生为主体的评价，有利于增强生生之间的交流互动，体现了“评价促进学习”的课改理念。
小学语文的项目化学习对于一线教师来说还是一个比较新的概念，它在教学形式和教学主体上较以往有了很大的不同。随着实践的深入，我们认识到项目化学习本质上是一种学习，而不是一个项目，对学生而言，意味着一段旅程、一种经历，意味着生命成长。最后，笔者谈几点思考和体会。
1.项目化学习的精髓体现在以问题为导向，以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学习者置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，培养学生自主学习、合作学习的能力，在学习过程中锻炼思维、积累方法，以此解决未来可能产生的更多问题。而教师只是参与者和指导者。
2.項目化学习可以引领学生进行跨学科的思维整合，将分散学科的问题进行集中并融合，以应对实际问题和解决复杂问题。虽然在课堂活动中只能呈现学生科学表达的能力，但是在整个项目化学习活动过程中，离不开跨学科的学习。这让我们发现不一样的资源，看到不一样的精彩，切实将“聚焦学生核心素养，统整学科资源”落到实处。
3.在项目化学习过程中，学生可能会遇到很多问题，这就需要教师提供一些方法和策略，帮助和启发学生解决这些问题。在此过程中，我们设计的认知策略主要有低阶认知策略和高阶认知策略两种。前者要求收集国内外各种房屋的图片和资料、学会说明文的表达方法、学习教师讲解的关于房屋的各种知识等，后者要求进行手工搭建房屋的相关数据测量和绘制平面图、调研房屋的需求、制作创意作品、制订实施方案等。学生在实践过程中，高阶认知策略和低阶认知策略是配合使用的，只有使用了高阶认知策略才能进行深度学习，提升综合能力和核心素养。
4.项目化学习不是万能钥匙，并非所有的课堂都适合使用这一方式，教师还需要秉持谨慎的态度去实践，以推进项目化学习的高质量落地。
总之，在项目化学习的探索过程中，我们将继续努力，使学生在真实问题情境的解决中获得学习的真实体验，给予学生丰富而有深度的课程学习经历，使学生的核心素养得到全面提升。
（作者单位：江西师范大学教育学院 江西省南昌市育新学校教育集团青桥校区）
项目化学习（Project-Based Learning）简称PBL，是一种促进学生主动学习的方法。学生可以通过项目化学习，主动探索现实世界，解决真实问题，在这个过程中学到更深刻的知识和技能。项目化学习改变了以往教师讲、学生听的传统教学模式，真正把学生的学习置于核心地位。在师生围绕同一个目标而积极行动的过程中，学生的独立思考能力、解决问题能力、团队合作能力等都能得到有效提高。
项目化学习设计目标指向融通学科素养和跨学科素养。项目化学习的设计是双线并行的，一方面要基于课程标准中的关键能力培养，另一方面又指向创造性和批判性思维、探究、合作等跨学科素养。这体现了对学科教学方式的变革与真实问题情境的整合，鲜明地体现了学科中关键知识的整合与跨学科素养的融合。学生习得的学科能力不仅在这门课程和考试中才有价值，而更应成为未来解决更复杂问题的基础。
语文学科作为小学阶段最基础的学科，致力于培养学生语言文字运用的能力。学好语文是学好其他学科的基础。但综观现阶段的小学语文教学现状，以教师为中心，学生被动获取知识的问题还没有得到有效解决;教师鼓励、倡导学生提出问题，然而学生根本提不出问题，或是提出的问题与文本核心相去甚远。因此，我们必须积极地采取有效措施，改变现状，以实现学习的真正意义。基于上述现状，结合具体学情，笔者将项目化学习的探索定在了统编版语文教材四年级上册第二单元的《呼风唤雨的世纪》一课。下面以此为例，笔者谈谈在语文学科阅读教学项目化学习设计中的一些做法。
一、明确项目化学习的目标
《呼风唤雨的世纪》是一篇科普说明文，仅用短短几百字就简明扼要地介绍了20世纪100年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，以唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。新课标明确提出，阅读说明性文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。此外，从学习的意义角度而言，从项目的作用而言，学生核心素养的培育是项目的追求。比如提出问题的能力、处理信息的能力、合作探究的能力等。因为学习的最终目的指向人的发展，要培养人面对真实、复杂世界的应对能力。因此，基于课程标准，研读文本，立足学生，笔者将此项目化学习活动的目标确定为：感受科普说明文的语言特点，学习运用说明方法;培养信息处理能力、合作能力与表达能力等综合素养。
二、设置项目驱动问题
项目化学习首先需要有一个能够贯穿整个学习过程的核心问题。核心问题的选择应基于课程目标，要能够激发学生的求知欲与积极性。教师要围绕核心问题，在每个具体教学环节精心设置教学情境，引导学生以合作学习的方式来解决几个具有探究价值的小问题，并逐步完成学习目标。本项目化学习活动中，笔者围绕“科技改变生活”这一主题，设置了驱动性问题：未来的房子会是怎样的呢？同时为了引导学生逐步解决核心问题，还设计了以下几个小问题：未来的房子有哪些造型？未来的房子有哪些功能？未来的房子还可能建在什么地方？驱动性问题明确指向项目的主题，涵盖了课程标准的要求，能够激发学生的挑战意识，也能给学生提供创造的空间。
三、明确项目化学习的评价规则
项目化学习的一大特点就是评价，评价包括过程性评价和结果性评价。过程性评价主要考查学生的认知策略和实践活动，结果性评价主要考查学生最终的学习成果。评价者可以是教师，也可以是同伴、家长，还可以是学生自己。尤其需要注意的是，项目评价具有逆向的特点，因此并非呈现于项目结束之后，而是产生于项目计划之初，因为明确的项目评价往往能起到指引、更正、激励学生的作用，使学生更加积极、有效地投入到项目解决过程之中。可以说，项目评价规则做得越详细，学生在项目实践中获得的指导就越多。
四、设计项目化学习活动的过程
项目化学习活动的设计过程必须考虑两个重要因素，即课程与学生。如：课程的关键点在哪里？项目的难度在哪里？学生学习的难点在哪里？这些思考和相关证据是合理设计项目活动的重要内容。在项目化学习活动的每个实施阶段，教师都要引导学生按照每课时的学习任务进行小组活动，并实时为学生答疑解惑。同时根据教学目标，教师应适当地帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的学习任务，并参与到每个学习小组的分享交流中。在“未来的房子”这一项目化学习的过程中，主要有以下几个流程。
流程一：明確小组分工，收集整合资料
教师要指导学生根据各自的兴趣和特长进行分工，并围绕驱动性问题去收集资料。收集资料的途径可以有多种，如通过书籍、网络来查找资料，通过采访周围的人或拜访建筑设计师获取信息，通过参观各种场馆学习知识等。为了帮助学生顺利完成目标，教师可以提供相关材料，如书籍、视频、图片、网络资源等，供学生参考。之后小组成员根据收集到的信息和已有知识进行讨论，设计本小组的项目方案，并逐步开展项目研究。
流程二：研读文本，融合多学科指导
在项目实施过程中，我们发现了学生的困难所在：一部分学生的想法天马行空，在与同伴交流时思路比较混乱，没有抓住主要特点。因此，教师带着学生深入研读文本，厘清思路，揣摩作者的写作意图;拓展阅读科普文《电脑住宅》，让学生通过了解房屋的变化，感受高科技的力量，并进一步体会说明文的写作特点和语言表达形式;引导学生通过小组讨论、自制调查表、采访周围不同人群等形式进行“房子需求大调查”，为后续设计提供科学、合理的支撑;阅读科普类文章《科学改变人类生活的119个瞬间》《未来世界的智能家居》等，丰富认识，更新想法。
同时，项目化学习的创新之处在于打破学科壁垒，倡导多学科融合教学。因此各科教师可以围绕共同的教学目标，分别给予学生相关指导、帮助与适时的评价。如美术教师通过出示一些造型独特而有创意的房子图片来激发学生的想象力，让学生感受建筑的审美特点;科学教师引导学生学习和了解相关的科技知识和建造原理;数学教师指导学生绘制未来房子的平面图，涉及面积、尺寸等数学知识……在多学科教师的指导下，学生的综合素养突破了单一学科的局限，满足了学习成长的需要。 流程三：制作展示作品，相互交流评价
教师在学生项目化学习活动中应给予学生指导、鼓励。学生以小组形式通过绘画、动手制作、文字表达、交流互动等方式展示和介绍各自的作品，涌现出诸如具备移动功能、自动清洁功能、空中云朵房屋等奇思妙想的设计。一张张富有创意的房屋图片、一份份未来房子的设计图纸、一幅幅精美的展示画，让我们惊喜地发现：学生的活动设计能力得到提升，学生学习兴趣浓厚，参与意识和表达意愿更强，更多创意灵动的设计精彩呈现。之后我们还结合评价表，引导学生之间进行相互点评，并给予合理的建议。如在“‘未来房子’发布会”中运用评分表的评价方式，从“展板美观”“图文并茂”“内容丰富”“富有创意”等方面对展示小组的展板设计进行评价;从“脱稿介绍”“语言流畅”“形式丰富”“富有感染力”等方面对展示小组的表达力进行评分。以学生为主体的评价，有利于增强生生之间的交流互动，体现了“评价促进学习”的课改理念。
小学语文的项目化学习对于一线教师来说还是一个比较新的概念，它在教学形式和教学主体上较以往有了很大的不同。随着实践的深入，我们认识到项目化学习本质上是一种学习，而不是一个项目，对学生而言，意味着一段旅程、一种经历，意味着生命成长。最后，笔者谈几点思考和体会。
1.项目化学习的精髓体现在以问题为导向，以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学习者置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，培养学生自主学习、合作学习的能力，在学习过程中锻炼思维、积累方法，以此解决未来可能产生的更多问题。而教师只是参与者和指导者。
2.項目化学习可以引领学生进行跨学科的思维整合，将分散学科的问题进行集中并融合，以应对实际问题和解决复杂问题。虽然在课堂活动中只能呈现学生科学表达的能力，但是在整个项目化学习活动过程中，离不开跨学科的学习。这让我们发现不一样的资源，看到不一样的精彩，切实将“聚焦学生核心素养，统整学科资源”落到实处。
3.在项目化学习过程中，学生可能会遇到很多问题，这就需要教师提供一些方法和策略，帮助和启发学生解决这些问题。在此过程中，我们设计的认知策略主要有低阶认知策略和高阶认知策略两种。前者要求收集国内外各种房屋的图片和资料、学会说明文的表达方法、学习教师讲解的关于房屋的各种知识等，后者要求进行手工搭建房屋的相关数据测量和绘制平面图、调研房屋的需求、制作创意作品、制订实施方案等。学生在实践过程中，高阶认知策略和低阶认知策略是配合使用的，只有使用了高阶认知策略才能进行深度学习，提升综合能力和核心素养。
4.项目化学习不是万能钥匙，并非所有的课堂都适合使用这一方式，教师还需要秉持谨慎的态度去实践，以推进项目化学习的高质量落地。
总之，在项目化学习的探索过程中，我们将继续努力，使学生在真实问题情境的解决中获得学习的真实体验，给予学生丰富而有深度的课程学习经历，使学生的核心素养得到全面提升。
（作者单位：江西师范大学教育学院 江西省南昌市育新学校教育集团青桥校区）