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摘要：小学科学是一门以实验教学为主要特征的学科，小学生科学素养、科学思维的培养，离不开科学实验教学。在课堂教学中，我们提倡创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验，从而培养学生的科学素养，但是实际教学情况却不容客观。以下就小学科学实验教学中的问题及改善措施进行分析探讨。
关键词：小学教育；科学实验教学；问题；措施
序言
在素质教育不断深化的背景下，小学科学实验教学的地位日渐突出。就小学科学教学来说，实验教学是至关重要的一部分，教学的好坏直接关系科学教学的整体效果。在实际教学过程中，教师一般是通过实践操作、实验模拟的方式来进行展示。然而因为受到各方面因素的影响，各种科学实验的内容非常容易受到制约，实验教学暴露出诸多问题，效果并不理想。找出问题、分析问题、总结教学经验，提高小学科学实验教学效率，将是小学科学教师的首要任务。
1科学实验教学对于学生科学素养培养的重要性
1.1利于培养学生的科学态度
一切自然科学都是建立在实验基础上的。没有实验，就算对中低年级的小学生，都难以引导学生认识自然界中的各种自然现象，培养学生对各种自然现象的认识和辨别能力，也难以引导高年级学生认识各种自然事物之间的内在联系、变化规律和原因，于是就难以培养学生的科学态度。相反，有了实验，学生认识自然现象就有了发现问题、分析成因的过程和假设、探究、验证的发明创造实验操作过程。
1.2利于强化学生抽象思维能力
小学生由于生活阅历浅，实践经验少，抽象思维能力不强，思维以具体形象思维为主，这就决定了他们的思维对实验的强烈依赖。因此，要使学生获得科学知识，我们就必须引导学生参与实践，在各种实践操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得与科学有关的真知灼见。
2小学科学实验教学中的问题透视
2.1教学与生活缺乏联系
当前，在科学实验教学中，很多教师依靠主观经验开展教学，教学内容与生活实际脱离，教学方法无法满足学生的实际需求，严重制约了学生创新意识以及创造思维的发展。
2.2合作学习实效性不强
当前，在具体教学中，一些教师虽然引入了合作学习模式，但也只是简单的对学生分组，组织学生以小组的形式完成实验操作，并且没有深入挖掘合作形式，致使合作学习效率低下、质量不高，没有发挥其积极作用。
2.3探究能力培养不足
当下部分教师对于探究能力培养的重视不足，实验教学的实践环节都是让学生按部就班的进行操作，学生在这个过程中无非就是重复一遍教师的操作，缺乏有效的探究认知，制约了学生自主探究能力的发展。
2.4实验记录的重要性认识不足
目前，在小学科学教学实验课堂上，仍有很多学生认识不到实验记录的重要性，存在只看重实验，而忽略记录的错误认知。这样就会导致课堂效率降低，课堂实验资源的浪费，对新知识的学习也有很不好的影响。
3小学科学实验教学的改善措施探讨
3.1加强教学与生活的联系
立足于学生的需求，拓展的内容来源于学生，来源于生活中常见的问题，能解决孩子的一个个为什么探究的内容，除了科学教材里的，还可以是生活中常见的问题：如《沉浮》单元里有一个实验，要求观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮现象。我们把胡萝卜放入水中，发现它是沉的，但课本上却说明胡萝卜在水中是应该是浮的。这是怎么回事呢？都是胡萝卜，按理成分大致应该是一样的。出现不同的现象，可能在于同体积的胡萝卜含水量的不同。为了弄明白胡萝卜在水中是沉还是浮，学生打算采用蒸发水分的方法，用几种胡萝卜进行试验，找出答案。由于问题来源于学生对身边世界的思考，研究方法的选择、对证据的分析和解释、成果表达的方式等均由学生自主决定，学生真正掌握了探究的主动权。因其更富有挑战性，因此也跟更能引起学生自主探究的兴趣。
3.2提高小组合作学习有效性
小组合作学习是科学实验时最常用的组织形式，可以保证人人参与实验。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。开展探究活动时，学生往往会因为分工的不合理而出现不及时探究、争执不下的场面。为此，我们通常采用的方法是按号分工，组长轮流当，实验轮流做，材料轮流管，成果轮流汇报，这样给学生明确的分工，并对每个角色的职责加以说明，使得在实验的过程中“人人有任务，人人都参与”。参与的过程其实就是一个合作的过程，在任务的驱动下，使学生成为一个学习的组织，一个研究的组织，学会在分工合作中探究。
同时，教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量采取组间同质，组内异质的搭配方式，形成学生间互相学习的氛围，通过合理的调配把所有学生的积极性都调动起来，使小组合作真正有分工，有合作。
3.3引导学生进行学生自主实验探究
正如上文所述，小学科学实验教学是否能够培养学生的探究能力，直接关系到学生综合能力的发展。科学实验本身具有探究性，其能够让学生在提出生活事实的基础上，对照已经构建的原有理念，针对问题提出自己的假设，然后利用各种仪器、设备进行探究性的验证，在验证的过程中学习相关知识。对教师来说，在实验教学中应当给予学生充足的实验时间与空间，引导学生进行自主学习、自主探究，以此来调动学生的能动性，促进学生思维的发展。
3.4督促学生记录科学实验结果
教师在实验课堂上，不仅要积极引导学生进行科学并且安全的实验、动员学生提高对实验的兴趣，也要督促学生将实验结果记录下来。科学实验在科学教学过程中意义非凡，它能提高学生的观察能力与创新能力，实验过程中，同学能否准确发现并且牢记实验成果，这就要求教师带领同学将实验各项步骤以及不同阶段的不同效果记录在实验手册上，一边实验，一边记录，这样不仅能保证实验的有序进行，也能使同学在记录过程中加深印象。
同时，教师也要及时检查学生的记录手册，查看里面是否存在错误，务必确保实验记录准确无误、面面俱到，才能提高实验课教学的质量。
结语：综上，随着新课改的全面深化，小学科学实验教学亦要跟上教改步伐，教师要深刻认识教学实践中存在的不足，分析原因，结合教学实践，总结教学经验，立足于学生的全面发展，优化教学策略，不断提高科学实验教学实效性。
参考文献：
[1]張春艳.激励探究体验评价——小学科学探究式教学有效性例谈[J].考试周刊，2018（31）：7+62.
[2]盖军.小学科学实践中出现的问题和对策微探[J].新课程（上），2018（01）：66.
[3]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（03）：29-30.
关键词：小学教育；科学实验教学；问题；措施
序言
在素质教育不断深化的背景下，小学科学实验教学的地位日渐突出。就小学科学教学来说，实验教学是至关重要的一部分，教学的好坏直接关系科学教学的整体效果。在实际教学过程中，教师一般是通过实践操作、实验模拟的方式来进行展示。然而因为受到各方面因素的影响，各种科学实验的内容非常容易受到制约，实验教学暴露出诸多问题，效果并不理想。找出问题、分析问题、总结教学经验，提高小学科学实验教学效率，将是小学科学教师的首要任务。
1科学实验教学对于学生科学素养培养的重要性
1.1利于培养学生的科学态度
一切自然科学都是建立在实验基础上的。没有实验，就算对中低年级的小学生，都难以引导学生认识自然界中的各种自然现象，培养学生对各种自然现象的认识和辨别能力，也难以引导高年级学生认识各种自然事物之间的内在联系、变化规律和原因，于是就难以培养学生的科学态度。相反，有了实验，学生认识自然现象就有了发现问题、分析成因的过程和假设、探究、验证的发明创造实验操作过程。
1.2利于强化学生抽象思维能力
小学生由于生活阅历浅，实践经验少，抽象思维能力不强，思维以具体形象思维为主，这就决定了他们的思维对实验的强烈依赖。因此，要使学生获得科学知识，我们就必须引导学生参与实践，在各种实践操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得与科学有关的真知灼见。
2小学科学实验教学中的问题透视
2.1教学与生活缺乏联系
当前，在科学实验教学中，很多教师依靠主观经验开展教学，教学内容与生活实际脱离，教学方法无法满足学生的实际需求，严重制约了学生创新意识以及创造思维的发展。
2.2合作学习实效性不强
当前，在具体教学中，一些教师虽然引入了合作学习模式，但也只是简单的对学生分组，组织学生以小组的形式完成实验操作，并且没有深入挖掘合作形式，致使合作学习效率低下、质量不高，没有发挥其积极作用。
2.3探究能力培养不足
当下部分教师对于探究能力培养的重视不足，实验教学的实践环节都是让学生按部就班的进行操作，学生在这个过程中无非就是重复一遍教师的操作，缺乏有效的探究认知，制约了学生自主探究能力的发展。
2.4实验记录的重要性认识不足
目前，在小学科学教学实验课堂上，仍有很多学生认识不到实验记录的重要性，存在只看重实验，而忽略记录的错误认知。这样就会导致课堂效率降低，课堂实验资源的浪费，对新知识的学习也有很不好的影响。
3小学科学实验教学的改善措施探讨
3.1加强教学与生活的联系
立足于学生的需求，拓展的内容来源于学生，来源于生活中常见的问题，能解决孩子的一个个为什么探究的内容，除了科学教材里的，还可以是生活中常见的问题：如《沉浮》单元里有一个实验，要求观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮现象。我们把胡萝卜放入水中，发现它是沉的，但课本上却说明胡萝卜在水中是应该是浮的。这是怎么回事呢？都是胡萝卜，按理成分大致应该是一样的。出现不同的现象，可能在于同体积的胡萝卜含水量的不同。为了弄明白胡萝卜在水中是沉还是浮，学生打算采用蒸发水分的方法，用几种胡萝卜进行试验，找出答案。由于问题来源于学生对身边世界的思考，研究方法的选择、对证据的分析和解释、成果表达的方式等均由学生自主决定，学生真正掌握了探究的主动权。因其更富有挑战性，因此也跟更能引起学生自主探究的兴趣。
3.2提高小组合作学习有效性
小组合作学习是科学实验时最常用的组织形式，可以保证人人参与实验。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。开展探究活动时，学生往往会因为分工的不合理而出现不及时探究、争执不下的场面。为此，我们通常采用的方法是按号分工，组长轮流当，实验轮流做，材料轮流管，成果轮流汇报，这样给学生明确的分工，并对每个角色的职责加以说明，使得在实验的过程中“人人有任务，人人都参与”。参与的过程其实就是一个合作的过程，在任务的驱动下，使学生成为一个学习的组织，一个研究的组织，学会在分工合作中探究。
同时，教师为学生分组时，应充分考虑学生的性别和个性特点，学生的学习成绩状况，尽量采取组间同质，组内异质的搭配方式，形成学生间互相学习的氛围，通过合理的调配把所有学生的积极性都调动起来，使小组合作真正有分工，有合作。
3.3引导学生进行学生自主实验探究
正如上文所述，小学科学实验教学是否能够培养学生的探究能力，直接关系到学生综合能力的发展。科学实验本身具有探究性，其能够让学生在提出生活事实的基础上，对照已经构建的原有理念，针对问题提出自己的假设，然后利用各种仪器、设备进行探究性的验证，在验证的过程中学习相关知识。对教师来说，在实验教学中应当给予学生充足的实验时间与空间，引导学生进行自主学习、自主探究，以此来调动学生的能动性，促进学生思维的发展。
3.4督促学生记录科学实验结果
教师在实验课堂上，不仅要积极引导学生进行科学并且安全的实验、动员学生提高对实验的兴趣，也要督促学生将实验结果记录下来。科学实验在科学教学过程中意义非凡，它能提高学生的观察能力与创新能力，实验过程中，同学能否准确发现并且牢记实验成果，这就要求教师带领同学将实验各项步骤以及不同阶段的不同效果记录在实验手册上，一边实验，一边记录，这样不仅能保证实验的有序进行，也能使同学在记录过程中加深印象。
同时，教师也要及时检查学生的记录手册，查看里面是否存在错误，务必确保实验记录准确无误、面面俱到，才能提高实验课教学的质量。
结语：综上，随着新课改的全面深化，小学科学实验教学亦要跟上教改步伐，教师要深刻认识教学实践中存在的不足，分析原因，结合教学实践，总结教学经验，立足于学生的全面发展，优化教学策略，不断提高科学实验教学实效性。
参考文献：
[1]張春艳.激励探究体验评价——小学科学探究式教学有效性例谈[J].考试周刊，2018（31）：7+62.
[2]盖军.小学科学实践中出现的问题和对策微探[J].新课程（上），2018（01）：66.
[3]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（03）：29-30.