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摘要：在新课改的背景下，教师不仅应充分保证课堂教学的实效性，还应该注重改变作业形式，以适应课堂教学改革的发展趋势。本文对小学数学作业设计中存在的问题与应对策略进行分析，旨在有效提高教学质量。
关键词：新课程；小学数学；作业设计
数学是小学生需要掌握的一门重要科目。教师应结合新课程标准中的相关要求，结合教学及师生实际情况完善小学作业设计，从而有效提高学生的学习效率，学习质量。
一、当前小学数学作业设计中存在的问题
传统教学观念导致部分教师采用填鸭式、满堂灌教学方式，为学生讲授相关数学知识。然而，小学生正处于思维发展的重要阶段，无法充分理解教师所讲授的数学知识，严重降低了课堂教学质量，且这种教学方式会在一定程度上限制学生思维能力的发展，不利于学生形成良好的思维能力[1]。虽然在新课程标准的指导下，大部分教师改变了课堂教学方式，以学生为主体，但是在数学作业设计方面，教师仍然未完全摆脱传统观念束缚，使得学生课后学习质量无法得到有效提升。教师布置的课后作业，主要对学生在课堂中所学习的相关数学知识进行巩固，或是单纯的计算训练，缺乏足够的新意与乐趣，使得学生以一种完成任务的心态去面对各项数学作业，同时也限制了学生思维能力的提高。除此之外，教师在布置作业时通常会参照大多数同学的学习水平进行作业布置，而这些作业对于差生来讲具有一定学习难度，而对于优等生来讲，则无法达到练习目的，使得课后作业的积极意义无法凸显。
二、应对小学数学作业设计问题的有效措施
（一）激发兴趣，增强作业的趣味性
新课程标准中明确指出，教师在教学过程中应从学生的熟悉的生活情境出发，选择学生身边或者感兴趣的事物，充分激发学习兴趣。因此教师在布置课后作业时，应以提高学生学习兴趣为出发点，结合学生喜好以及与学生生活息息相关的事物布置作业，充分调动学生的学习积极性。例如，在为学生讲授“利息”这一部分数学知识后，可以为学生布置这样一个与生活息息相关的作业：让学生自主设计一个表格，让学生采用各种方式去搜集农业银行、中国银行、农村信用社的利率，并为学生设定情境：如果你有2000元钱，想要存起来，根据你所掌握的银行利率以及个人想法来决定存储时间，并计算在期满可以获取多少利息。这一问题与学生生活实际息息相关，使得学生可以根据作业要求进行自主探索，同时还可以有效提高学生的自主学习能力，帮助学生树立正确的理财观念，进而深化学生对于“利息”相关知识的理解，有效提高学生的学习质量与学习效率[2]。
（二）分层设计，根据不同类型学生布置作业
由于学生的成长背景、生活环境、学习能力等存在不同差异，进而引起学生学习成绩、学习效率之间的差异。因此，教师在布置作业的过程中要认识到这一现象，结合学生的不同情况合理进行作业设计，以充分体现学生之间的差异性。教师可以根据学生的实际需求，采用分层次设计作业的方式，针对学习成绩较差的学生，可以选择为其布置一些基础性较强的作业；而对于学习成绩一般的学生，教师则可以适当增加作业难度；对于学生成绩较为优异的学生，教师可布置额外的思考题，并加大作业难度，以锻炼学生的思考能力[3]。通过这种方式，既可以使各个层次的学生获得与自身实际需求相符的练习，还可以在一定程度上提高学生的思维能力，培养学生的自主探索精神，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。
（三）反馈错题，利用错误资源设计作业
案例一：
在对乘法分配律的教学过程中，我将前期总结的一些定律分配式写在黑板上，然后根据这些定律进行解题。其中一道题是这样的：（50+6）×35。大部分同学根据定律将此题正确解答出来，但是有个别同学是这样做的：（50+6）×35=50×35+50×6。他们是未将乘法分配律中的两个关键词“分别”、“这个数”理解透彻，因此出现了以上错误结果。
以上已经分析出学生的错误解题结果是对出现在对定律中的关键词理解不够透彻。这就要求我们教师在备课时要对学生们有可能出现的问题做充分的准备，并在课堂讲解中及时地指出。为进一步加深学生对易出错的题型的认识，教师可将类似的题目写在黑板上作为例题，师生一起合作，边做题边将定律重复一遍。学生在练习过程中总会有一两个无法避免地出现错误，老师可以及时地捕捉错误，这些极少数的错误往往就是老师在教学过程中有效的教学素材，通过师生一起讨论找出错误所在并正确纠正。同时，可再设计两道相关的题目加以巩固：53.7×101和86×99，提示學生在解答此类题型时，通常将超过或接近整十、整百......的数，变成整十、整百......加几或减几的形式，然后再运用乘法分配律进行计算，学生就不容易出错了。
案例二：
一交通集团要修建的高速公路总长度为2080米，已经以每天修200米的速度修了6天，余下的每天修220米，那么，这条路修完还需要几天？在一次作业中，老师把题目变化了一个字，把最后的“这条路修完还需要几天”改为“这条路修完共需要几天”。这样一来，计算结果就会有所差别，但是大部分学生在解答此题时根本没有注意到这一字之差，结果给出了错误的答案。在此基础上，老师可引导学生对自己以往学习中经常出错的题目进行整理和回顾，并说说解题过程中应注意的问题，让学生课前整理，课堂上独立思考，再在小组内交流各自的错误之处，并整理出错题类型，然后在全班交流汇报，同时，鼓励学生在小组内互相出题来考查是否改正了这些错误。
综上所述，在推进教学改革的过程中，传统教学方式以及作业形式已经无法适应时代发展需求，而为了进一步提高课堂教学质量以及作业的实效性，教师应根据新课程标准中的相关要求，对数学作业设计进行完善，提高作业的趣味性，以充分激发学生的学习兴趣，为学生布置具有探索性、趣味性、综合性的数学作业，促使学生可以在完成作业的过程中形成独立自主的探索精神，为学生今后的学习与发展奠定有利基础。
参考文献：
[1]徐海东.小学数学作业设计的问题与策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：148.
[2]陈小军.小学数学作业设计的问题与策略[J].数学大世界（下旬版），2017（10）：82.
[3]娄艳霞.浅谈新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].科学与财富，2017（19）：2-2.
作者简介：张静华，女，1975年11月生，广东省五华县人，汉族，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教育。
关键词：新课程；小学数学；作业设计
数学是小学生需要掌握的一门重要科目。教师应结合新课程标准中的相关要求，结合教学及师生实际情况完善小学作业设计，从而有效提高学生的学习效率，学习质量。
一、当前小学数学作业设计中存在的问题
传统教学观念导致部分教师采用填鸭式、满堂灌教学方式，为学生讲授相关数学知识。然而，小学生正处于思维发展的重要阶段，无法充分理解教师所讲授的数学知识，严重降低了课堂教学质量，且这种教学方式会在一定程度上限制学生思维能力的发展，不利于学生形成良好的思维能力[1]。虽然在新课程标准的指导下，大部分教师改变了课堂教学方式，以学生为主体，但是在数学作业设计方面，教师仍然未完全摆脱传统观念束缚，使得学生课后学习质量无法得到有效提升。教师布置的课后作业，主要对学生在课堂中所学习的相关数学知识进行巩固，或是单纯的计算训练，缺乏足够的新意与乐趣，使得学生以一种完成任务的心态去面对各项数学作业，同时也限制了学生思维能力的提高。除此之外，教师在布置作业时通常会参照大多数同学的学习水平进行作业布置，而这些作业对于差生来讲具有一定学习难度，而对于优等生来讲，则无法达到练习目的，使得课后作业的积极意义无法凸显。
二、应对小学数学作业设计问题的有效措施
（一）激发兴趣，增强作业的趣味性
新课程标准中明确指出，教师在教学过程中应从学生的熟悉的生活情境出发，选择学生身边或者感兴趣的事物，充分激发学习兴趣。因此教师在布置课后作业时，应以提高学生学习兴趣为出发点，结合学生喜好以及与学生生活息息相关的事物布置作业，充分调动学生的学习积极性。例如，在为学生讲授“利息”这一部分数学知识后，可以为学生布置这样一个与生活息息相关的作业：让学生自主设计一个表格，让学生采用各种方式去搜集农业银行、中国银行、农村信用社的利率，并为学生设定情境：如果你有2000元钱，想要存起来，根据你所掌握的银行利率以及个人想法来决定存储时间，并计算在期满可以获取多少利息。这一问题与学生生活实际息息相关，使得学生可以根据作业要求进行自主探索，同时还可以有效提高学生的自主学习能力，帮助学生树立正确的理财观念，进而深化学生对于“利息”相关知识的理解，有效提高学生的学习质量与学习效率[2]。
（二）分层设计，根据不同类型学生布置作业
由于学生的成长背景、生活环境、学习能力等存在不同差异，进而引起学生学习成绩、学习效率之间的差异。因此，教师在布置作业的过程中要认识到这一现象，结合学生的不同情况合理进行作业设计，以充分体现学生之间的差异性。教师可以根据学生的实际需求，采用分层次设计作业的方式，针对学习成绩较差的学生，可以选择为其布置一些基础性较强的作业；而对于学习成绩一般的学生，教师则可以适当增加作业难度；对于学生成绩较为优异的学生，教师可布置额外的思考题，并加大作业难度，以锻炼学生的思考能力[3]。通过这种方式，既可以使各个层次的学生获得与自身实际需求相符的练习，还可以在一定程度上提高学生的思维能力，培养学生的自主探索精神，为学生今后的学习与发展奠定良好基础。
（三）反馈错题，利用错误资源设计作业
案例一：
在对乘法分配律的教学过程中，我将前期总结的一些定律分配式写在黑板上，然后根据这些定律进行解题。其中一道题是这样的：（50+6）×35。大部分同学根据定律将此题正确解答出来，但是有个别同学是这样做的：（50+6）×35=50×35+50×6。他们是未将乘法分配律中的两个关键词“分别”、“这个数”理解透彻，因此出现了以上错误结果。
以上已经分析出学生的错误解题结果是对出现在对定律中的关键词理解不够透彻。这就要求我们教师在备课时要对学生们有可能出现的问题做充分的准备，并在课堂讲解中及时地指出。为进一步加深学生对易出错的题型的认识，教师可将类似的题目写在黑板上作为例题，师生一起合作，边做题边将定律重复一遍。学生在练习过程中总会有一两个无法避免地出现错误，老师可以及时地捕捉错误，这些极少数的错误往往就是老师在教学过程中有效的教学素材，通过师生一起讨论找出错误所在并正确纠正。同时，可再设计两道相关的题目加以巩固：53.7×101和86×99，提示學生在解答此类题型时，通常将超过或接近整十、整百......的数，变成整十、整百......加几或减几的形式，然后再运用乘法分配律进行计算，学生就不容易出错了。
案例二：
一交通集团要修建的高速公路总长度为2080米，已经以每天修200米的速度修了6天，余下的每天修220米，那么，这条路修完还需要几天？在一次作业中，老师把题目变化了一个字，把最后的“这条路修完还需要几天”改为“这条路修完共需要几天”。这样一来，计算结果就会有所差别，但是大部分学生在解答此题时根本没有注意到这一字之差，结果给出了错误的答案。在此基础上，老师可引导学生对自己以往学习中经常出错的题目进行整理和回顾，并说说解题过程中应注意的问题，让学生课前整理，课堂上独立思考，再在小组内交流各自的错误之处，并整理出错题类型，然后在全班交流汇报，同时，鼓励学生在小组内互相出题来考查是否改正了这些错误。
综上所述，在推进教学改革的过程中，传统教学方式以及作业形式已经无法适应时代发展需求，而为了进一步提高课堂教学质量以及作业的实效性，教师应根据新课程标准中的相关要求，对数学作业设计进行完善，提高作业的趣味性，以充分激发学生的学习兴趣，为学生布置具有探索性、趣味性、综合性的数学作业，促使学生可以在完成作业的过程中形成独立自主的探索精神，为学生今后的学习与发展奠定有利基础。
参考文献：
[1]徐海东.小学数学作业设计的问题与策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：148.
[2]陈小军.小学数学作业设计的问题与策略[J].数学大世界（下旬版），2017（10）：82.
[3]娄艳霞.浅谈新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].科学与财富，2017（19）：2-2.
作者简介：张静华，女，1975年11月生，广东省五华县人，汉族，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教育。