论文部分内容阅读
长期以来，困扰很多物理教师的一个问题就是自己的课堂效率不够高，为了讲清楚一个知识点或者一道题要花很长时间，会做很多无用功，有时还达不到预期的效果。如何使自己的课堂变得高效，是大家都在思考的问题。结合几年来我个人在教学过程中的一些心得，再结合物理这一学科的学科特点，我简单谈一谈我对高效课堂的认识。
一、什么是高效课堂
高效课堂并没有一个固定的定义，不同的人对它的理解是不一样的。
有专家说：“高效课堂就是在最短的时间里，使学生获得最多的知识和能力”，有专家说：“高效课堂就是在有效的时间里，用最恰当的方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与到教学过程中，获取有效的知识与能力”。
我是这么理解高效课堂的，我认为高效课堂就是教师在自己这一学科所属的时间内，使本学科的三维目标，即知识与技能、方法与过程、情感态度价值观得以充分、有效的实现。
二、如何打造高效课堂
打造高效课堂，教师应具备以下三个条件：首先要有充分的课前准备。其次要有较强的课堂驾驭能力。最后要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。
为了使自己的课堂高效，我们不妨先来找找阻碍我们课堂高效的因素：
第一、教学语言平铺直叙，无艺术性。语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。当老师的讲课变成了催眠曲，我们可以想象，这节课的效果会怎么样。
第二、教师一讲到底，忽略了学生的感受。教师以“滔滔不绝”的讲，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
第三、假问题充斥课堂。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。长期下去，学生会变得呆板、机械。
第四、教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。
除此之外，还有一些诸如教学方法不当、无分层教学等多方面因素，都是使我们的课堂高效不起来的罪魁祸首。
我想，如果上述一些问题能得以解决，我们的课堂离高效也就不远了。
但其实，仅解决以上问题还不够，要使课堂真正高效起来，我们还得多下功夫。怎么下功夫呢？我觉得，不能一概而论，各学科应该结合自己这一学科的特点去做文章，去找适合自己学科、适合自己学生的方法。
以我们的物理学科为例。物理是一门以实验为基础的自然科学，它的特点是既有趣又有用，重视实验，知识来源于生活，最终又要应用到生活中去。要让物理课堂高效，就得在课堂上将这些特点体现出来。
怎么体现，又在哪里体现呢？我们可以在导课的时候体现。比如我们在讲到运动的相对性的时候，最常用一个小故事来导入课题：一战时，一名飞行员在飞行过程中徒手抓住了一颗子弹。马上，学生的兴趣就来了。教师再引导学生思考，为什么他能徒手抓住子弹，他是在什么情况下抓住子弹的，层层深入解决问题，让学生明白什么是运动的相对性，什么是参照物。我们也可以在讲课中体现，课堂上举一个贴近生活的例子，让学生看一幅小图片、一个小视频，当堂演示一个小实验，都对学生理解、记忆有很大的帮助。比如在热学里，有学生认为物体吸热温度一定上升，我们可以现场演示水沸腾后温度变化的实验，学生自己观察温度计读数，发现水沸腾后虽然一直吸热，但温度一直保持不变。我们还可以在课后体现，课本上有很多动手小实验，我们可以给学生提供一些器材，让他们自己去试一试，不管他尝试成功与否，只要他动过手，认识就会不一样。物理知识在生活中都能找到应用，让学生自己去观察去体会，会让他们有意想不到的收获。
物理是一门重视实验的学科，加强实验教学也是使课堂高效所必不可少的。实验不仅能抓住抓住学生的好奇心，还能使物理结论具有说服力、深入人心，更能在同时教会学生解决问题的方法，培养他们的动手能力。因此，在课堂上，有演示实验的必须要做给学生看，甚至课本上没有的实验我们也可以想办法去演示。我们还可以把实验设计得更加有趣、更加易于操作，并争取让绝大部分学生参与到实验中来。
我很喜欢看一档叫做“益智科技秀”的节目。节目会邀请两位嘉宾参与有趣的科技知识答题，与一般节目不同的是，每一个题目的答案都是一位博士带领他的团队通过实验来揭晓。我清楚的记得上期节目中，一个问题是“在加油站中接打手机和穿尼龙衣服哪个会引起爆炸”，按照一般的思维，我们会选择前一个答案，因为很多加油站前都有禁止接打手机的标志。博士没有忙着揭晓答案，他带领他的团队搭建了一个小加油站，在站内放了一部手机，在站外拨通了这部手机，但是加油站完好无损。接着，博士在加油站外几百米远处穿上了尼龙面料的衣服，摩擦了几次之后，博士把手指靠近了一根接到加油站内部的导线，我们看到了一个明显的放电，下一刻，加油站爆炸了。答案显而易见。我相信，两位嘉宾和电视机前的观众在看完之后，对这个结论一定记得很牢固。每期节目最后，博士总会微笑对着电视镜头说一句“保持你的好奇心”。我想，我们的实验课要能做到这样，学生想不保持好奇心都难，想不记住我们讲的知识都难。
另外，作为一名合格的物理教师，还要注意的一点是，物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。我们经常用到相关知识，但又不能生搬硬套。例如数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理ρ=m/V定义式中，ρ与m、V的大小无关；再比如在电功率计算的时候根据最大总功率算得灯泡个数为24.5个，就不能说四舍五入得25个，那样就超过了最大功率，应该去掉小数位得24个。在做简答、表述、实验分析题的时候，发现很多学生词不达意、表述不清，这就是语文功底不强的缘故。我们应该引导学生从课本的定律及老师总结的结论中学会如何完整、准确的表达出物理规律。
在一节课或一个章节结束后，适时的当堂检测巩固也是必需的。理科知识的学习离不开练习，我们需要用练习去检验学生是否把知识都掌握了，了解学生在哪些地方还有漏洞、还存在疑惑，以便在以后的教学中更有针对性。学生在做练习的过程中，也能对知识有进一步的理解。
最后，要引导和鼓励学生学以致用，多留意生活中的物理现象，多把物理知识用到生活中去。我在教玩家庭电路的知识之后，一个学生高兴的过来跟我说，他昨天晚上自己用试电笔找到了他家断路的地方，把电路修好了，他父母还一个劲表扬他。学生对物理的兴趣提高了，更能体会物理与我们的生活息息相关，感觉到学有所用。也有利于我教学效率的提升，我也感到很高兴。
总之，只要我们遵循教育规律，坚持以学生发展外中心，以学生为主体、教师为主导，注重课堂各个环节，并不断完善自身，高效课堂就不再遥不可及。
一、什么是高效课堂
高效课堂并没有一个固定的定义，不同的人对它的理解是不一样的。
有专家说：“高效课堂就是在最短的时间里，使学生获得最多的知识和能力”，有专家说：“高效课堂就是在有效的时间里，用最恰当的方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与到教学过程中，获取有效的知识与能力”。
我是这么理解高效课堂的，我认为高效课堂就是教师在自己这一学科所属的时间内，使本学科的三维目标，即知识与技能、方法与过程、情感态度价值观得以充分、有效的实现。
二、如何打造高效课堂
打造高效课堂，教师应具备以下三个条件：首先要有充分的课前准备。其次要有较强的课堂驾驭能力。最后要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。
为了使自己的课堂高效，我们不妨先来找找阻碍我们课堂高效的因素：
第一、教学语言平铺直叙，无艺术性。语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。当老师的讲课变成了催眠曲，我们可以想象，这节课的效果会怎么样。
第二、教师一讲到底，忽略了学生的感受。教师以“滔滔不绝”的讲，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
第三、假问题充斥课堂。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。长期下去，学生会变得呆板、机械。
第四、教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。
除此之外，还有一些诸如教学方法不当、无分层教学等多方面因素，都是使我们的课堂高效不起来的罪魁祸首。
我想，如果上述一些问题能得以解决，我们的课堂离高效也就不远了。
但其实，仅解决以上问题还不够，要使课堂真正高效起来，我们还得多下功夫。怎么下功夫呢？我觉得，不能一概而论，各学科应该结合自己这一学科的特点去做文章，去找适合自己学科、适合自己学生的方法。
以我们的物理学科为例。物理是一门以实验为基础的自然科学，它的特点是既有趣又有用，重视实验，知识来源于生活，最终又要应用到生活中去。要让物理课堂高效，就得在课堂上将这些特点体现出来。
怎么体现，又在哪里体现呢？我们可以在导课的时候体现。比如我们在讲到运动的相对性的时候，最常用一个小故事来导入课题：一战时，一名飞行员在飞行过程中徒手抓住了一颗子弹。马上，学生的兴趣就来了。教师再引导学生思考，为什么他能徒手抓住子弹，他是在什么情况下抓住子弹的，层层深入解决问题，让学生明白什么是运动的相对性，什么是参照物。我们也可以在讲课中体现，课堂上举一个贴近生活的例子，让学生看一幅小图片、一个小视频，当堂演示一个小实验，都对学生理解、记忆有很大的帮助。比如在热学里，有学生认为物体吸热温度一定上升，我们可以现场演示水沸腾后温度变化的实验，学生自己观察温度计读数，发现水沸腾后虽然一直吸热，但温度一直保持不变。我们还可以在课后体现，课本上有很多动手小实验，我们可以给学生提供一些器材，让他们自己去试一试，不管他尝试成功与否，只要他动过手，认识就会不一样。物理知识在生活中都能找到应用，让学生自己去观察去体会，会让他们有意想不到的收获。
物理是一门重视实验的学科，加强实验教学也是使课堂高效所必不可少的。实验不仅能抓住抓住学生的好奇心，还能使物理结论具有说服力、深入人心，更能在同时教会学生解决问题的方法，培养他们的动手能力。因此，在课堂上，有演示实验的必须要做给学生看，甚至课本上没有的实验我们也可以想办法去演示。我们还可以把实验设计得更加有趣、更加易于操作，并争取让绝大部分学生参与到实验中来。
我很喜欢看一档叫做“益智科技秀”的节目。节目会邀请两位嘉宾参与有趣的科技知识答题，与一般节目不同的是，每一个题目的答案都是一位博士带领他的团队通过实验来揭晓。我清楚的记得上期节目中，一个问题是“在加油站中接打手机和穿尼龙衣服哪个会引起爆炸”，按照一般的思维，我们会选择前一个答案，因为很多加油站前都有禁止接打手机的标志。博士没有忙着揭晓答案，他带领他的团队搭建了一个小加油站，在站内放了一部手机，在站外拨通了这部手机，但是加油站完好无损。接着，博士在加油站外几百米远处穿上了尼龙面料的衣服，摩擦了几次之后，博士把手指靠近了一根接到加油站内部的导线，我们看到了一个明显的放电，下一刻，加油站爆炸了。答案显而易见。我相信，两位嘉宾和电视机前的观众在看完之后，对这个结论一定记得很牢固。每期节目最后，博士总会微笑对着电视镜头说一句“保持你的好奇心”。我想，我们的实验课要能做到这样，学生想不保持好奇心都难，想不记住我们讲的知识都难。
另外，作为一名合格的物理教师，还要注意的一点是，物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。我们经常用到相关知识，但又不能生搬硬套。例如数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理ρ=m/V定义式中，ρ与m、V的大小无关；再比如在电功率计算的时候根据最大总功率算得灯泡个数为24.5个，就不能说四舍五入得25个，那样就超过了最大功率，应该去掉小数位得24个。在做简答、表述、实验分析题的时候，发现很多学生词不达意、表述不清，这就是语文功底不强的缘故。我们应该引导学生从课本的定律及老师总结的结论中学会如何完整、准确的表达出物理规律。
在一节课或一个章节结束后，适时的当堂检测巩固也是必需的。理科知识的学习离不开练习，我们需要用练习去检验学生是否把知识都掌握了，了解学生在哪些地方还有漏洞、还存在疑惑，以便在以后的教学中更有针对性。学生在做练习的过程中，也能对知识有进一步的理解。
最后，要引导和鼓励学生学以致用，多留意生活中的物理现象，多把物理知识用到生活中去。我在教玩家庭电路的知识之后，一个学生高兴的过来跟我说，他昨天晚上自己用试电笔找到了他家断路的地方，把电路修好了，他父母还一个劲表扬他。学生对物理的兴趣提高了，更能体会物理与我们的生活息息相关，感觉到学有所用。也有利于我教学效率的提升，我也感到很高兴。
总之，只要我们遵循教育规律，坚持以学生发展外中心，以学生为主体、教师为主导，注重课堂各个环节，并不断完善自身，高效课堂就不再遥不可及。