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摘要：随着我国技术水平的增加，互联网得到了普及，乡村小学开展了信息技术教学。想要提升这一教学的效率，就必须要使学生对于信息技术学习产生兴趣。组织学生进行预习能够有效地提升学生对于相关课程的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，降低学生学习新课程的难度。本篇文章分析了应该如何立足于乡村小学信息技术个体信息素养差异下提升预习的有效性，希望能够提升乡村小学学生的信息技术水平。
关键词：乡村小学;信息技术;信息素养;差异;预习;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-173
预习是将学生作为主体，是学生利用自己所掌握的知识来探索新知识的有效途径，能够提升学生进行自主学习的能力和水平。但是，如果预习没有明确的方案，使没有任何效果的，为此教师在开展信息技术教学时，应该从学生的个体信息素养差异出发，有针对性的指引学生找出正确的方向进行预习，使学生能够通过预习有所收获。
一、认识到预习在信息技术教学中的作用
（一）使学生形成预习习惯
伴随着新课程改革的深入以及信息技术的发展和普遍应用，信息技术教学有了越发重要的地位。但是，由于种种因素的影响，城市和乡村小学学生个体信息化素养存在着一定的差异[1]。根据调查分析发现，一般情况下城市小学一般会在低年级就开展信息化教学，而乡村信息化教学则是在中高年级进行，这就导致两者之间的信息技术水平存在着较大的差异，并且乡村家庭家长受到传统思想观念的影响，即使有电脑也不愿意让学生使用，信息技术教学的难度比较大。
（二）认识到预习对于信息技术教学的重要性
乡村小学的学生受到传统教学观念的影响，没有认识到自己才是学习的主体。在进行学习的过程中仅仅只是扫了几眼书本，就等待着教师的讲解，并没有自己进行思考的过程。学生在教师开展信息技术教学之前，没有进行预习，对于课本中的内容并不了解，不知道学习的重点和难点，这就导致教师在进行教学时工作量增加，并且浪费了课堂时间，教学质量得不到提升。除此之外，部分学生忽略了信息技术课程是将理论和实践进行结合的课程，学生在进行学习的过程中只重视实践而忽略理论，导致学生无法通过自己所学的知识，解决内容，再加上信息技术课程在乡村小学课程安排中节数比较少，一般一星期只有一节课，这就导致学生不会的内容不断增加，学生在学习的过程中无法获得成就感，信息技术水平得不到提升。
其实预习是学习的重要环节之一，学生进行预习能够对于需要学习的知识有大致的了解，找出自己疑惑不解的地方，提高学习的效率。在预习的过程中学生应用所掌握的知识学习新内容，从某种角度而言也帮助了学生复习之前所学的知识。最重要的是，学生进行预习，是自己独立的进行思考，能够提升学生的自主学习能力，化被动为主动的进行学习。教师也可以通过学生预习之后对于新知识的掌握程度，有针对性的进行教学，提升教学的效率。为此，乡村小学的教师在对于学生进行信息技术教学时，要引导学生，使其养成良好的预习习惯[2]。
二、改变传统的预习方法
在进行信息技术教学时，最常见的预习方式是教师口头告知学生需要预习的内容，要求学生回家后自主进行预习。但是，在实际上真正进行预习的学生只占少数，部分学生会为自己不进行预习找借口，比如说电脑不能够正常使用，家长不允许使用电脑等，即使有部分学生进行了预习，但是预习的方向不对，盲目的进行预习，这也不利于预习发挥作用，学生所进行的预习效果非常不理想。为此，必须要改变传统的预习方法，使学生在进行预习的过程中找准方向，在提升自己自主学习能力的同时，提高预习效率，使教学质量得到增强：
第一，要求学生对于需要学习的信息技术知识进行阅读，对于需要学习的内容有大致的了解。第二，从教师布置的预习问题入手，在进行预习的过程中找到习题的答案，并将自己认为的重难点和难以理解的地方进行标注，从而在上课时有针对性的询问教师[3]。第三，一般情況下，教材图书都有配套的光盘，借助于光盘进行学习是较为有效的，能够使学生认识到信息技术和生活的联系，并且通过益智类题目提升自己，使学生能够在轻松、休闲的氛围下开展预习活动。
三、运用微课开展
乡村的经济收入和城市有着较大的差距，部分农村家庭较为贫穷，并没有足够的资金购买电脑或者是没有足够的资金维修已经坏掉的电脑，导致学生无法借助于配套光盘来进行预习，在这一情况下，教师可以借助于微课来进行教学。将学生需要学习的知识制作成为小视频，并上传到官方平台上，并在家长群告知家长，让学生能够通过电脑或者是家长的手机来对于微课进行观看，预习相关的内容，这能够提升学生对于预习的兴趣，使学生愿意积极地加入到信息技术的学习之中。在这个过程中，教师要合理地把握微课的内容和时间，并尽可能地使微课具有趣味性，让学生愿意观看，并且通过观看有所收获。除此之外，教师还可以对于学生进行分组，使学生自由地探讨在微课中学到的内容，找出在学习过程中出现的问题，并通过沟通交流、反复地观看微课等来对于问题进行解决，这能够充分发挥学生的主体作用。在这个过程中，教师要发挥自己的辅助作用，帮助学生解决其无法解决的内容，使学生在学习的过程中获得成就感，更加热情地面对学习，提升自己的信息素养，缩短其和其他同学之间信息素养的差异[4]。
四、总结
虽然乡村小学由于经济水平、思想观念以及传统教学模式的影响，导致乡村小学生个体信息素养和城市存在着一定的差异。但是，教师在这一情况下，就更应该采取措施提升教学效率。预习能够使学生对于需要学习的知识有一定的掌握，降低学生在学习新课程时的难度，为此在进行信息技术教学时，教师应该重视学生开展的预习，并采取措施提升学生的预习能力，使学生能够通过预习提升自身的信息技术水平，形成并发展信息素养，缩短和城市小学生的差距。
参考文献
[1]陈金涛. 农村小学信息技术教学存在的问题及对策[J]. 甘肃教育，2020（05）：137.
[2]朱俊杰. 如何在计算机教育中培养学生的创新能力[J]. 中国农村教育，2019（20）：99.
[3]梁浩. 新时代农村小学信息技术课教育有效性探究[J]. 科学大众（科学教育），2018（08）：27.
[4]况姗芸，黄润梅，卢昀，何爽. 基础教育信息化教学实践现状分析与推进建议——基于“部级优课”视频课例的调查[J]. 中国电化教育，2018（09）：61-68.
关键词：乡村小学;信息技术;信息素养;差异;预习;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-173
预习是将学生作为主体，是学生利用自己所掌握的知识来探索新知识的有效途径，能够提升学生进行自主学习的能力和水平。但是，如果预习没有明确的方案，使没有任何效果的，为此教师在开展信息技术教学时，应该从学生的个体信息素养差异出发，有针对性的指引学生找出正确的方向进行预习，使学生能够通过预习有所收获。
一、认识到预习在信息技术教学中的作用
（一）使学生形成预习习惯
伴随着新课程改革的深入以及信息技术的发展和普遍应用，信息技术教学有了越发重要的地位。但是，由于种种因素的影响，城市和乡村小学学生个体信息化素养存在着一定的差异[1]。根据调查分析发现，一般情况下城市小学一般会在低年级就开展信息化教学，而乡村信息化教学则是在中高年级进行，这就导致两者之间的信息技术水平存在着较大的差异，并且乡村家庭家长受到传统思想观念的影响，即使有电脑也不愿意让学生使用，信息技术教学的难度比较大。
（二）认识到预习对于信息技术教学的重要性
乡村小学的学生受到传统教学观念的影响，没有认识到自己才是学习的主体。在进行学习的过程中仅仅只是扫了几眼书本，就等待着教师的讲解，并没有自己进行思考的过程。学生在教师开展信息技术教学之前，没有进行预习，对于课本中的内容并不了解，不知道学习的重点和难点，这就导致教师在进行教学时工作量增加，并且浪费了课堂时间，教学质量得不到提升。除此之外，部分学生忽略了信息技术课程是将理论和实践进行结合的课程，学生在进行学习的过程中只重视实践而忽略理论，导致学生无法通过自己所学的知识，解决内容，再加上信息技术课程在乡村小学课程安排中节数比较少，一般一星期只有一节课，这就导致学生不会的内容不断增加，学生在学习的过程中无法获得成就感，信息技术水平得不到提升。
其实预习是学习的重要环节之一，学生进行预习能够对于需要学习的知识有大致的了解，找出自己疑惑不解的地方，提高学习的效率。在预习的过程中学生应用所掌握的知识学习新内容，从某种角度而言也帮助了学生复习之前所学的知识。最重要的是，学生进行预习，是自己独立的进行思考，能够提升学生的自主学习能力，化被动为主动的进行学习。教师也可以通过学生预习之后对于新知识的掌握程度，有针对性的进行教学，提升教学的效率。为此，乡村小学的教师在对于学生进行信息技术教学时，要引导学生，使其养成良好的预习习惯[2]。
二、改变传统的预习方法
在进行信息技术教学时，最常见的预习方式是教师口头告知学生需要预习的内容，要求学生回家后自主进行预习。但是，在实际上真正进行预习的学生只占少数，部分学生会为自己不进行预习找借口，比如说电脑不能够正常使用，家长不允许使用电脑等，即使有部分学生进行了预习，但是预习的方向不对，盲目的进行预习，这也不利于预习发挥作用，学生所进行的预习效果非常不理想。为此，必须要改变传统的预习方法，使学生在进行预习的过程中找准方向，在提升自己自主学习能力的同时，提高预习效率，使教学质量得到增强：
第一，要求学生对于需要学习的信息技术知识进行阅读，对于需要学习的内容有大致的了解。第二，从教师布置的预习问题入手，在进行预习的过程中找到习题的答案，并将自己认为的重难点和难以理解的地方进行标注，从而在上课时有针对性的询问教师[3]。第三，一般情況下，教材图书都有配套的光盘，借助于光盘进行学习是较为有效的，能够使学生认识到信息技术和生活的联系，并且通过益智类题目提升自己，使学生能够在轻松、休闲的氛围下开展预习活动。
三、运用微课开展
乡村的经济收入和城市有着较大的差距，部分农村家庭较为贫穷，并没有足够的资金购买电脑或者是没有足够的资金维修已经坏掉的电脑，导致学生无法借助于配套光盘来进行预习，在这一情况下，教师可以借助于微课来进行教学。将学生需要学习的知识制作成为小视频，并上传到官方平台上，并在家长群告知家长，让学生能够通过电脑或者是家长的手机来对于微课进行观看，预习相关的内容，这能够提升学生对于预习的兴趣，使学生愿意积极地加入到信息技术的学习之中。在这个过程中，教师要合理地把握微课的内容和时间，并尽可能地使微课具有趣味性，让学生愿意观看，并且通过观看有所收获。除此之外，教师还可以对于学生进行分组，使学生自由地探讨在微课中学到的内容，找出在学习过程中出现的问题，并通过沟通交流、反复地观看微课等来对于问题进行解决，这能够充分发挥学生的主体作用。在这个过程中，教师要发挥自己的辅助作用，帮助学生解决其无法解决的内容，使学生在学习的过程中获得成就感，更加热情地面对学习，提升自己的信息素养，缩短其和其他同学之间信息素养的差异[4]。
四、总结
虽然乡村小学由于经济水平、思想观念以及传统教学模式的影响，导致乡村小学生个体信息素养和城市存在着一定的差异。但是，教师在这一情况下，就更应该采取措施提升教学效率。预习能够使学生对于需要学习的知识有一定的掌握，降低学生在学习新课程时的难度，为此在进行信息技术教学时，教师应该重视学生开展的预习，并采取措施提升学生的预习能力，使学生能够通过预习提升自身的信息技术水平，形成并发展信息素养，缩短和城市小学生的差距。
参考文献
[1]陈金涛. 农村小学信息技术教学存在的问题及对策[J]. 甘肃教育，2020（05）：137.
[2]朱俊杰. 如何在计算机教育中培养学生的创新能力[J]. 中国农村教育，2019（20）：99.
[3]梁浩. 新时代农村小学信息技术课教育有效性探究[J]. 科学大众（科学教育），2018（08）：27.
[4]况姗芸，黄润梅，卢昀，何爽. 基础教育信息化教学实践现状分析与推进建议——基于“部级优课”视频课例的调查[J]. 中国电化教育，2018（09）：61-68.