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阅读能力是中学教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一，阅读是学习外语最有效、最重要的手段，在中学英语学习这个循环过程中，初中重在听、说能力的培养，高中重在读、写能力的培养。因此，在高中英语教学中如何合理、有效地利用教材中丰富的阅读材料，提高学生的阅读理解能力，这是值得我们广大英语教师思考的一个问题。本文拟从分析高中英语阅读材料的特点入手，探讨教学策略，以求有效地培养学生的英语阅读理解能力。
一、高中英语阅读教材的特点
1.题材广泛。现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。
2.体裁多样。高中英语教材的阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，体裁的多样性能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。
二、高中英语阅读材料的教学策略
1.用不同方法教授不同材料。针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生阅读材料的兴趣，作好阅读前的心理准备。例如，在教American English这一篇阅读材料前，选择几段BBC和VOA的节目录音，对比播放，让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识，讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处，在此之后，学生就会产生一种强烈的求知欲望，想进一步了解美国英语和英国英语的差异，此时进行阅读，可谓水到渠成，事半功倍。美国现代流行音乐和美国乡村音乐有什么特点?放一些美国现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生阅读Country Music一文的欲望。与学生谈论他们喜爱的动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们一定会更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。
2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在教学中，这些标题往往不受重视，一带而过，其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book I lesson26中，Earthquake是阅读文章的标题，它又是该文章的中心和主题，围绕标题我们可以提出以下问题：
(1)Why do earthquakes happen?
(2)What will the cities be when an earthquake happens?
(3)In what provinces in China did earthquakes happen in the past?
(4)In what other places of the world do earthquakes often happen?
(5)How can we prevent the buildings from destroying in earthquakes?
就标题创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。
3.分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人，就要写出人物的言行举止和心理感受；如记事，就要记清楚事情的来龙去脉；如议论，则应该有感而发，不要说空话。弄清楚阅读材料的体裁，在阅读过程中才会做到心中有数，较快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读理解更快捷和准确。
4.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。在高中英语教材中阅读教材的内容涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。事实上，在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。
5.通过阅读材料注重词汇的学习。词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。
如：Can I take a look at your minibus?在这个句子中mimibus是个新单词，但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义，bus是熟知的单词，表示“汽车或公共汽车”，mini是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。除此之外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。例如，“charge”一词：
Put the charge on the hotel bill.(费用)
Who is in charge of the boys in the class?(負责)
How much should we charge for the mobile phone?(收费)
6.补充课外阅读材料。阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。
在英语教学中，不同阅读材料所采取的教学方法是灵活多样的。教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。本文所谈到的一些教学策略只是个人在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。
一、高中英语阅读教材的特点
1.题材广泛。现行高中英语教材的阅读材料所占的比重较大，题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。
2.体裁多样。高中英语教材的阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记戏剧、诗歌等，体裁的多样性能让学生在对比中了解英语的差异，有助于培养学生的语感。
二、高中英语阅读材料的教学策略
1.用不同方法教授不同材料。针对高中英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生阅读材料的兴趣，作好阅读前的心理准备。例如，在教American English这一篇阅读材料前，选择几段BBC和VOA的节目录音，对比播放，让学生对英国英语和美国英语的语音差异有一些感性认识，讨论总结美国英语与英国英语在语音上的不同之处，在此之后，学生就会产生一种强烈的求知欲望，想进一步了解美国英语和英国英语的差异，此时进行阅读，可谓水到渠成，事半功倍。美国现代流行音乐和美国乡村音乐有什么特点?放一些美国现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生阅读Country Music一文的欲望。与学生谈论他们喜爱的动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们一定会更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。
2.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。在高中英语教材中，每篇阅读课文都有标题，在教学中，这些标题往往不受重视，一带而过，其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向，对阅读材料的深刻理解有所帮助。如Book I lesson26中，Earthquake是阅读文章的标题，它又是该文章的中心和主题，围绕标题我们可以提出以下问题：
(1)Why do earthquakes happen?
(2)What will the cities be when an earthquake happens?
(3)In what provinces in China did earthquakes happen in the past?
(4)In what other places of the world do earthquakes often happen?
(5)How can we prevent the buildings from destroying in earthquakes?
就标题创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。
3.分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力。近年来高考英语阅读材料所选择的文章涉及了记述文、论说文和应用文等多种文体。高考题选材多样化的趋向意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容，而且要注重阅读的体裁。不同的体裁从结构和写作手法上都有所不同。如写人，就要写出人物的言行举止和心理感受；如记事，就要记清楚事情的来龙去脉；如议论，则应该有感而发，不要说空话。弄清楚阅读材料的体裁，在阅读过程中才会做到心中有数，较快地抓住文章的主旨和重要信息，忽略次要、冗余的信息，直接找到主题句，使阅读理解更快捷和准确。
4.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。在高中英语教材中阅读教材的内容涉及到了英语国家许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。这也是近几年高考试题中所注重的一个方面。事实上，在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解就会造成困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。
5.通过阅读材料注重词汇的学习。词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。
如：Can I take a look at your minibus?在这个句子中mimibus是个新单词，但学生可以根据构词法知识大体推断出它的词义，bus是熟知的单词，表示“汽车或公共汽车”，mini是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。除此之外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。例如，“charge”一词：
Put the charge on the hotel bill.(费用)
Who is in charge of the boys in the class?(負责)
How much should we charge for the mobile phone?(收费)
6.补充课外阅读材料。阅读能力的提高主要靠量的积累，教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料，才能有效地巩固和提高阅读理解能力。简写的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。
在英语教学中，不同阅读材料所采取的教学方法是灵活多样的。教师应该选择适当的教学策略，有效地进行教学。本文所谈到的一些教学策略只是个人在教学中的一点体会，许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。