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【摘 要】新课改背景下，高中语文作为高中必修课之一，将面临着一系列的教学改革。因此，如何提升新课改背景下高中语文教学的有效性成为当下每一个高中语文教学工作者需要集中思考的重要课题。笔者将从创设情境、师生互动、多媒体技术应用及课后作业设计等方面进行新课改背景下语文教学的探讨，以期适应新的教学政策与环境，提升高中语文教学质量与效果。
【关键词】新课改；高中语文；教学；策略
一、创设课堂情境，活跃课堂氛围
和谐愉快的教学氛围是保障高中语文教学的的必要前提。为了充分调动学生参与课堂学习和探究的主动性与积极性，高中语文教师应该结合现有的教材条件与内容，为课程的讲授融入一定情境，活跃课堂氛围，让学生身临其境，感受到整个课堂的波澜起伏，而非教师在讲台上讲，学生只顾听的这种传统教学氛围。在趣味盎然的教学情境下，学生能切实体会到语文学科的丰富多样，体会到课文的深层次思想，从而被情境所打动和感染，提升学习主动性。例如，在高中课文《登高》的讲课过程中，为了让学生尽快进入《登高》的诗歌情境，教师可以为课文的朗读搭配舒缓的音乐，让学生在音乐的渲染下能统一对诗歌的感性与理性认识[1]。在目标明确的课堂主题中，教师替代以往填鸭式的讲授，让学生能从浓郁的课堂氛围体会语文课程学习的韵味。同时，在课堂讲授中，教师应当注重讲课的多样化，以丰富的肢体语言和幽默风趣的讲授风格打动学生，针对不同的课程内容，讲授时带有不同的语言风格和动作指示，将学生的情绪带入到课堂中，为学生创造各抒己见的机会，尊重学生的主体性，以问题式的教学方式激励学生主动思考问题，敢于提出问题，共同解决问题，为班级学生的语文学习创造平等、自由和充分的讨论环境，这无疑提升了高中语文的教学效率。
二、增强师生互动，提升课堂实效
在语文课堂中，教师要明白学生才是课堂的主人，新课改注重培养具有思想自主性、思維新颖性的青少年。课堂上如果只有教师单独讲授课文难免打击到学生的学习积极性。师生之间在课堂上本就是平等、合作的关系。在高中语文教学中，教师要认识到学生之间的个体差异，每一个学生因为家庭背景、教育经历及生活阅历不一样，其思维方式和对事物的观点看法也会不同。教师通过与学生进行充分的交流可以碰撞起思想的火花，当学生对某个知识点出现疑惑时，教师再加以合理引导，最终让学生达到对知识更深更稳固的认识。例如在高中语文课文《记梁任公先生的一次演讲》的教授时，教师可以将班级学生分成若干小组，让大家对文段所表达的思想内容进行探究[2]。而在阅读和分析其中某一个段落时，一学生就其中一段提出了自己的疑问：“一讲到‘高皇帝，在九天……’处，不明白梁任公先生为什么会流泪？”此时，教师可以为学生指点迷津，为其解释主人翁的所处时代背景和其带有的爱国主义思想，而《桃花扇》中国家的灭亡也与崇祯皇帝及光绪皇帝有着不可分开的联系。以此为学生讲述一番，学生自然认识到其中人物的爱国情怀，很快弄清疑惑。因此，师生的互动能更加有效帮助学生准确认识课堂知识，也提升了教学的有效性。
三、借助媒体技术，激发探究兴趣
在信息化时代背景下，高中语文的教学不再是三尺讲台，而更多的是依靠现代化多媒体技术辅助提升教学效果，帮助课堂营造浓厚的兴趣氛围。在高中语文教学中，教师可以借助动画、电影、音乐、视频及PPT来丰富教学内容，设计出生动形象的课程项目，吸引学生主动探究课程知识，增加兴趣点，从而很快集中注意力投入到学习与探究过程。例如在高中《荷塘月色》这一课堂学习中，以往教学模式下，教师会以“划重点”“背诵重要自然段”等方式让学生固化对课文的认识。然而，在新课改实施后，教师可以借助多媒体手段，为学生播放与课文内容逼近的动画视频，配备优美的音乐，让学生在观看视频后总结自己对所看所听的感想，并形成自己的语言表达出来。当每个学生脑海中都想象了自己所勾画的“荷塘月色”之景后，教师再让学生朗读课文，进行对比，以认识课文作者笔下的“荷塘月色”[3]。这种新颖独特而直接生动的多媒体教学手段，可以帮助学生激发自己的想象力与学习兴趣，从而体会到原文作者笔下的神韵，这是传统照本宣科的语文讲课中学生所不能认识到的深度和广度。这样一来，学生不仅对课文中事物、人物有整体上的认识，还对课文的主题思想增添了几分感性认识，更好理解和掌握知语文知识。
四、梯度设计作业，突破差异难点
课后训练作业作为每一个学科的必要环节，是检验学生知识掌握效果的有力依据。在新课改实施后，要使学生获得素质、能力方面的真正提升，高中教师应该着重考虑班级学生的差异性，分梯级设计和布置课堂作业，让每一个学生在自己的个性中得到语文核心素养的培养，从而实现班级学生的全面发展。替代传统“一刀切”“整齐划一”的作业布置形式，高中语文教学应当根据不同理解能力、不同个性特征的学生，设计出截然不同的训练题目，巧妙的化解学生理解不清、掌握不全的问题。在实际教学中，教师可通过对旧知识的回顾为新知识的掌握作有意识的铺垫，使对部分学生显得高远的教学目标变得触手可及；或通过架设阶梯，将大而难的问题进行分解，形成由易到难、环环相扣的问题链，以此层层推进，使大多数学生掌握教学重点，突破训练难点，从而实现教学内容的有效性。
五、结语
新课改的实施，改变了高中语文教学环境，也对每位语文教学工作者提出严峻的挑战。受传统应试教育思想观念的影响，高中语文教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了高中语文新课改的顺利进行，也妨碍了语文教学质量的提高。笔者认为，只有结合新课改要求，转变高中教学策略，科学应用教学手段与方法，借助多媒体教学技术，取得高中语文教学质量的切实提高。
参考文献：
[1]顾朋.探究新课改背景下高中语文教育学的现代转型[J].中国校外教育.2016（S2）：90-92.
[2]陈美芬.新课改背景下高中语文教学的几点思考[J].考试周刊.2016（65）：75-76.
[3]常雪峰.高中语文阅读创新教学模式浅谈[J].作文成功之路（中）.2015（12）：145-146.
【关键词】新课改；高中语文；教学；策略
一、创设课堂情境，活跃课堂氛围
和谐愉快的教学氛围是保障高中语文教学的的必要前提。为了充分调动学生参与课堂学习和探究的主动性与积极性，高中语文教师应该结合现有的教材条件与内容，为课程的讲授融入一定情境，活跃课堂氛围，让学生身临其境，感受到整个课堂的波澜起伏，而非教师在讲台上讲，学生只顾听的这种传统教学氛围。在趣味盎然的教学情境下，学生能切实体会到语文学科的丰富多样，体会到课文的深层次思想，从而被情境所打动和感染，提升学习主动性。例如，在高中课文《登高》的讲课过程中，为了让学生尽快进入《登高》的诗歌情境，教师可以为课文的朗读搭配舒缓的音乐，让学生在音乐的渲染下能统一对诗歌的感性与理性认识[1]。在目标明确的课堂主题中，教师替代以往填鸭式的讲授，让学生能从浓郁的课堂氛围体会语文课程学习的韵味。同时，在课堂讲授中，教师应当注重讲课的多样化，以丰富的肢体语言和幽默风趣的讲授风格打动学生，针对不同的课程内容，讲授时带有不同的语言风格和动作指示，将学生的情绪带入到课堂中，为学生创造各抒己见的机会，尊重学生的主体性，以问题式的教学方式激励学生主动思考问题，敢于提出问题，共同解决问题，为班级学生的语文学习创造平等、自由和充分的讨论环境，这无疑提升了高中语文的教学效率。
二、增强师生互动，提升课堂实效
在语文课堂中，教师要明白学生才是课堂的主人，新课改注重培养具有思想自主性、思維新颖性的青少年。课堂上如果只有教师单独讲授课文难免打击到学生的学习积极性。师生之间在课堂上本就是平等、合作的关系。在高中语文教学中，教师要认识到学生之间的个体差异，每一个学生因为家庭背景、教育经历及生活阅历不一样，其思维方式和对事物的观点看法也会不同。教师通过与学生进行充分的交流可以碰撞起思想的火花，当学生对某个知识点出现疑惑时，教师再加以合理引导，最终让学生达到对知识更深更稳固的认识。例如在高中语文课文《记梁任公先生的一次演讲》的教授时，教师可以将班级学生分成若干小组，让大家对文段所表达的思想内容进行探究[2]。而在阅读和分析其中某一个段落时，一学生就其中一段提出了自己的疑问：“一讲到‘高皇帝，在九天……’处，不明白梁任公先生为什么会流泪？”此时，教师可以为学生指点迷津，为其解释主人翁的所处时代背景和其带有的爱国主义思想，而《桃花扇》中国家的灭亡也与崇祯皇帝及光绪皇帝有着不可分开的联系。以此为学生讲述一番，学生自然认识到其中人物的爱国情怀，很快弄清疑惑。因此，师生的互动能更加有效帮助学生准确认识课堂知识，也提升了教学的有效性。
三、借助媒体技术，激发探究兴趣
在信息化时代背景下，高中语文的教学不再是三尺讲台，而更多的是依靠现代化多媒体技术辅助提升教学效果，帮助课堂营造浓厚的兴趣氛围。在高中语文教学中，教师可以借助动画、电影、音乐、视频及PPT来丰富教学内容，设计出生动形象的课程项目，吸引学生主动探究课程知识，增加兴趣点，从而很快集中注意力投入到学习与探究过程。例如在高中《荷塘月色》这一课堂学习中，以往教学模式下，教师会以“划重点”“背诵重要自然段”等方式让学生固化对课文的认识。然而，在新课改实施后，教师可以借助多媒体手段，为学生播放与课文内容逼近的动画视频，配备优美的音乐，让学生在观看视频后总结自己对所看所听的感想，并形成自己的语言表达出来。当每个学生脑海中都想象了自己所勾画的“荷塘月色”之景后，教师再让学生朗读课文，进行对比，以认识课文作者笔下的“荷塘月色”[3]。这种新颖独特而直接生动的多媒体教学手段，可以帮助学生激发自己的想象力与学习兴趣，从而体会到原文作者笔下的神韵，这是传统照本宣科的语文讲课中学生所不能认识到的深度和广度。这样一来，学生不仅对课文中事物、人物有整体上的认识，还对课文的主题思想增添了几分感性认识，更好理解和掌握知语文知识。
四、梯度设计作业，突破差异难点
课后训练作业作为每一个学科的必要环节，是检验学生知识掌握效果的有力依据。在新课改实施后，要使学生获得素质、能力方面的真正提升，高中教师应该着重考虑班级学生的差异性，分梯级设计和布置课堂作业，让每一个学生在自己的个性中得到语文核心素养的培养，从而实现班级学生的全面发展。替代传统“一刀切”“整齐划一”的作业布置形式，高中语文教学应当根据不同理解能力、不同个性特征的学生，设计出截然不同的训练题目，巧妙的化解学生理解不清、掌握不全的问题。在实际教学中，教师可通过对旧知识的回顾为新知识的掌握作有意识的铺垫，使对部分学生显得高远的教学目标变得触手可及；或通过架设阶梯，将大而难的问题进行分解，形成由易到难、环环相扣的问题链，以此层层推进，使大多数学生掌握教学重点，突破训练难点，从而实现教学内容的有效性。
五、结语
新课改的实施，改变了高中语文教学环境，也对每位语文教学工作者提出严峻的挑战。受传统应试教育思想观念的影响，高中语文教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了高中语文新课改的顺利进行，也妨碍了语文教学质量的提高。笔者认为，只有结合新课改要求，转变高中教学策略，科学应用教学手段与方法，借助多媒体教学技术，取得高中语文教学质量的切实提高。
参考文献：
[1]顾朋.探究新课改背景下高中语文教育学的现代转型[J].中国校外教育.2016（S2）：90-92.
[2]陈美芬.新课改背景下高中语文教学的几点思考[J].考试周刊.2016（65）：75-76.
[3]常雪峰.高中语文阅读创新教学模式浅谈[J].作文成功之路（中）.2015（12）：145-146.