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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-302
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。建议安排12～13课时。
1、文言文部分
《司马光》可从以往学的古诗文引入，对阅读文言文的方法进行指导，初步了解文言文的特点。
用自由读、老师带读等方式，读通短文。借助注释、图片、现代文故事读懂短文，用自己的话讲一讲这个故事并背诵。通过文言短文和现代文故事进行对比，激发学习兴趣，感受司马光的美好品质。
结合本单元 “日积月累”中友善待人的古代名言，体现人文主题。
2、精读略读课文部分
《掌声》这篇课文，用英子掌声前后的变化，告诉我们人与人之间应该互相尊重，学会鼓励、关爱他人，凸显人文主题。
本单元要求学习带着问题默读，理解课文的意思。
默读课文，带着问题思考：
1、英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
2、读一读描写英子动作、神态的句子，体会到英子怎样的心情？
先通读全文，初步把握课文主要内容，再带着图中的问题默读课文。结合“交流平台”指导学生“不要发出声音”、“不要用手指着读”让他们清楚知道“默读”到底该怎么做。
通过默读课文第一、四段，圈出图中关键词句。感受英子掌声前后的变化。再带着“为什么会有这样的变化？”这一问题默读第二、三段，引导学生圈出描写英子动作、神态的语句， 抓住图中关键词解答课后习题一。
读“两次掌声”以及英子的来信，感受同学们的鼓励、肯定与赞扬，让英子有了自信的同时，也体验到了成功的快乐，明白为何以《掌声》为题。
掌声中除了鼓励，还有尊重、温暖、坚强。这样深层次的美好情感，学生可能感悟不到，可以利用课后这道练习题去体会：
通过换人称讲故事，理解语言、积累语言，注重心理感受，逐渐体会这些深层次的美好情感。
《灰雀》教学时带着图中这一问题，边默读边尝试通过人物的语言揣摩人物心理。
同样都是带着问题边默读边思考，和前一课相比，本课默读要求更高。需要通过反复朗读对话，引导学生静下心来深入思考，仔细揣摩人物的心理活动，加深对文本的理解，读出对话的语气。通过读、找、思，解决习题三，感受列宁内心的焦急、对小男孩的爱护和小男孩的诚实可爱。
引导学生利用交流平台中的提示：
“没读懂的地方标记出来”、“联系上下文”、“读完后再想办法弄清楚意思”等默读方法，落实语文要素。
略读课文《手术台就是阵地》教学时关注学习提示，尽量放手，让学生粗知文章大意、交流阅读感受、重点赏读。抓住“硝烟滚滚”、“弹片纷飞”等关键词体会“阵地”的危险，通过“冷静”、“镇定”等关键词重点赏读，感悟白求恩大夫的高尚品质。
从《掌声》到《手术台就是阵地》，默读思考的问题是由浅入深的， 从不出声、不指读到带着问题默读，再到默读体会深层次的美好情感。运用抓关键词、换人称讲故事、读出对话的语气、默读中比较的方法，默读的语文能力呈梯度一步步得到发展、提升。要充分让学生真正参与默读、思考，积累最为真实的默读经验。确保更多的时间留给默读，将默读的过程做实、做足，让默读的教与学互动。
“教材无非是个例子”，在学习中结合“交流平台”渗透“带着问题默读”的方法。让学生借助自己的默读经历，知晓默读方法，掌握默读的“动作要领”。再将这种默读能力运用到其他文本的默读实踐中，课外延伸，强化练习。
真正实现语文能力的“螺旋上升”。
3、“口语交际”和“语文园地”部分。
“口语交际”通过课文提示就能明确重点目标是有礼貌地向别人请教。
图中这三条具体建议我们还可以进一步具体化。如：在别人方便的时候请教，可以说我有一件事情想请教……
在别人方便的时候请教，可以提供学生这样的一些说话方式：您现在有空吗？我有一件事情想请教……
在不清楚的地方可以进行追问。怎样追问要具体化，如：你刚才说的是这个意思吗？你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗？
还可以根据学情继续追问。注意追问的方式，引导学生关注追问的时机，可以在对方回答完问题给出建议之后，再追问。尽量不要打断别人的说话，用上礼貌用语。
追问：别人讲完了就提问：真的是这样吗？
重复对方的语言表示确认：你刚才说的是这个意思吗？
若没听清楚：你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗？
……
“语文园地” 安排1～2课时，建议将“交流平台”、“日积月累”内容整合、渗透到课文教学中。
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。建议安排12～13课时。
1、文言文部分
《司马光》可从以往学的古诗文引入，对阅读文言文的方法进行指导，初步了解文言文的特点。
用自由读、老师带读等方式，读通短文。借助注释、图片、现代文故事读懂短文，用自己的话讲一讲这个故事并背诵。通过文言短文和现代文故事进行对比，激发学习兴趣，感受司马光的美好品质。
结合本单元 “日积月累”中友善待人的古代名言，体现人文主题。
2、精读略读课文部分
《掌声》这篇课文，用英子掌声前后的变化，告诉我们人与人之间应该互相尊重，学会鼓励、关爱他人，凸显人文主题。
本单元要求学习带着问题默读，理解课文的意思。
默读课文，带着问题思考：
1、英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？
2、读一读描写英子动作、神态的句子，体会到英子怎样的心情？
先通读全文，初步把握课文主要内容，再带着图中的问题默读课文。结合“交流平台”指导学生“不要发出声音”、“不要用手指着读”让他们清楚知道“默读”到底该怎么做。
通过默读课文第一、四段，圈出图中关键词句。感受英子掌声前后的变化。再带着“为什么会有这样的变化？”这一问题默读第二、三段，引导学生圈出描写英子动作、神态的语句， 抓住图中关键词解答课后习题一。
读“两次掌声”以及英子的来信，感受同学们的鼓励、肯定与赞扬，让英子有了自信的同时，也体验到了成功的快乐，明白为何以《掌声》为题。
掌声中除了鼓励，还有尊重、温暖、坚强。这样深层次的美好情感，学生可能感悟不到，可以利用课后这道练习题去体会：
通过换人称讲故事，理解语言、积累语言，注重心理感受，逐渐体会这些深层次的美好情感。
《灰雀》教学时带着图中这一问题，边默读边尝试通过人物的语言揣摩人物心理。
同样都是带着问题边默读边思考，和前一课相比，本课默读要求更高。需要通过反复朗读对话，引导学生静下心来深入思考，仔细揣摩人物的心理活动，加深对文本的理解，读出对话的语气。通过读、找、思，解决习题三，感受列宁内心的焦急、对小男孩的爱护和小男孩的诚实可爱。
引导学生利用交流平台中的提示：
“没读懂的地方标记出来”、“联系上下文”、“读完后再想办法弄清楚意思”等默读方法，落实语文要素。
略读课文《手术台就是阵地》教学时关注学习提示，尽量放手，让学生粗知文章大意、交流阅读感受、重点赏读。抓住“硝烟滚滚”、“弹片纷飞”等关键词体会“阵地”的危险，通过“冷静”、“镇定”等关键词重点赏读，感悟白求恩大夫的高尚品质。
从《掌声》到《手术台就是阵地》，默读思考的问题是由浅入深的， 从不出声、不指读到带着问题默读，再到默读体会深层次的美好情感。运用抓关键词、换人称讲故事、读出对话的语气、默读中比较的方法，默读的语文能力呈梯度一步步得到发展、提升。要充分让学生真正参与默读、思考，积累最为真实的默读经验。确保更多的时间留给默读，将默读的过程做实、做足，让默读的教与学互动。
“教材无非是个例子”，在学习中结合“交流平台”渗透“带着问题默读”的方法。让学生借助自己的默读经历，知晓默读方法，掌握默读的“动作要领”。再将这种默读能力运用到其他文本的默读实踐中，课外延伸，强化练习。
真正实现语文能力的“螺旋上升”。
3、“口语交际”和“语文园地”部分。
“口语交际”通过课文提示就能明确重点目标是有礼貌地向别人请教。
图中这三条具体建议我们还可以进一步具体化。如：在别人方便的时候请教，可以说我有一件事情想请教……
在别人方便的时候请教，可以提供学生这样的一些说话方式：您现在有空吗？我有一件事情想请教……
在不清楚的地方可以进行追问。怎样追问要具体化，如：你刚才说的是这个意思吗？你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗？
还可以根据学情继续追问。注意追问的方式，引导学生关注追问的时机，可以在对方回答完问题给出建议之后，再追问。尽量不要打断别人的说话，用上礼貌用语。
追问：别人讲完了就提问：真的是这样吗？
重复对方的语言表示确认：你刚才说的是这个意思吗？
若没听清楚：你刚才说的我没有听清楚，能再说一遍吗？
……
“语文园地” 安排1～2课时，建议将“交流平台”、“日积月累”内容整合、渗透到课文教学中。