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摘要 “学起于思，思源于疑。”质疑问题是思考的开始，是创新发现的开始，也是兴趣产生的源端。在小学英语阅读教学中，教师应多用设问来开展教学，让学生思考解决问题，进而达到掌握新知识的目的。
关键词 质疑 教师设问 学生提问
教师采用设问来开展教学，是具有开放性的教法，能培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，也能提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，同时更易于让学生理解阅读的主要内容，使学生把握和抓住文章的思想。这种教学策略可以从阅读前、阅读中和阅读后三个方面开展。
一、阅读前——教师设问
教师依据教学目的设定问题，学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题，师生双向交流完成任务。而在我们每单元的Read and write内容教学中，就可以在让学生进行阅读理解前，先抛给学生几个问题，然后让学生带着这几个问题，开展阅读，在问题的解决中，达到对阅读文章的理解。
提问无疑是引导学生进行预测－检验预测－再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问必须有的放矢，不能随意发问，必须有明确的目标。当然，教师对问题的设置要针对文本的主要内容，可以通过旧知的重组，设计能够让学生理解、读懂、明白的问题。而且问题的设置要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉地深化对知识的认识。先设计简单的问题，再层层深入，提出需要深入思考的问题；刚开始提的问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可，没有定解。
在传授PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER一课时，我是这么用问题为引子进入新课传授的。这是一篇复习阅读课。它描写Mike在加拿大的生活。其中涉及了Mike在四季不同的活动和加拿大四季的气候特点。在进入教学前，我给了学生一个表格，其内容就涵盖了本课的主要内容，学生带着这些问题进入阅读，很容易就抓到了中心，马上就能大致理解本课意思。在这个阶段我运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践经验，用表格设问的形式诱导学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。这样能促进学生积极思考，其刺激的程度远远超出一般讲解。
二、阅读中——学生提问
学生对所阅读的短文提出几个问题，互相回答对方提出的问题。每个学生问题的设计可以不一样。在这样的阅读方式下，学生能选择感兴趣的话题。而只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。学生在这一认知过程中完成了经主动探究而独立发现、解决问题的过程。学生交流的欲望增强了，学生概括的能力提高了，同时学生的口语也得到了交流，个性也得以充分展现。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了学生自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，就不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”
还是以PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER一课为例。在上个阶段完成老师所提出的简单但是又和中心内容紧密相关的几个问题后，学生已经大致了解了所学的内容。接下来，我让学生设疑，即根据本课内容，请学生提一至两个问题。学生的兴趣马上就变得很浓厚了，他们在刚刚学习的基础上，开动脑筋，提出了一个个问题，其中也有高质量的问题。同学们争先恐后地回答同伴们的问题，思维和交流的欲望被激发!在这一过程中，我适时诱导、深化、总结、提炼，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进他们问题意识的形成、升华。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”。学生自己经过深思提出的问题，对他们来说才是最重要的。
三、阅读后——教师质疑
一篇阅读材料上完了，接下来就应该是学生对所学的材料进行主动加工、生成更新的意义的阶段了。通过这种活动让学生也能发展成为有拓展运用能力的阅读者。那么教师如何通过设问达到这种目的呢?教师根据所授内容，以“学生学后将会做些什么”为根本来设问，从而引发学生的思考与讨论。问题可以从封闭式到开放式，从文中的情节到真实的生活。当然要避免说教式的问题，如可以有回顾阅读内容、消化阅读内容、深化阅读内容。
在PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER一课的反思拓展阶段时，我抛出了促进学生想象力和语言输出能力的问题——让学生谈谈自己的Seasons in China，这个活动能有效地帮助孩子进一步学习和掌握本课英语词汇。以本教学材料为凭借，让孩子们通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知、融合和深化，在积累和丰富语言经验的同时，拓宽他们使用英语的机会，最终将自己所学知识应用于解决实际问题，从而达到提高语言综合能力的目的。
关键词 质疑 教师设问 学生提问
教师采用设问来开展教学，是具有开放性的教法，能培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，也能提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，同时更易于让学生理解阅读的主要内容，使学生把握和抓住文章的思想。这种教学策略可以从阅读前、阅读中和阅读后三个方面开展。
一、阅读前——教师设问
教师依据教学目的设定问题，学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题，师生双向交流完成任务。而在我们每单元的Read and write内容教学中，就可以在让学生进行阅读理解前，先抛给学生几个问题，然后让学生带着这几个问题，开展阅读，在问题的解决中，达到对阅读文章的理解。
提问无疑是引导学生进行预测－检验预测－再预测的最佳方式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问必须有的放矢，不能随意发问，必须有明确的目标。当然，教师对问题的设置要针对文本的主要内容，可以通过旧知的重组，设计能够让学生理解、读懂、明白的问题。而且问题的设置要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉地深化对知识的认识。先设计简单的问题，再层层深入，提出需要深入思考的问题；刚开始提的问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可，没有定解。
在传授PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER一课时，我是这么用问题为引子进入新课传授的。这是一篇复习阅读课。它描写Mike在加拿大的生活。其中涉及了Mike在四季不同的活动和加拿大四季的气候特点。在进入教学前，我给了学生一个表格，其内容就涵盖了本课的主要内容，学生带着这些问题进入阅读，很容易就抓到了中心，马上就能大致理解本课意思。在这个阶段我运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践经验，用表格设问的形式诱导学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。这样能促进学生积极思考，其刺激的程度远远超出一般讲解。
二、阅读中——学生提问
学生对所阅读的短文提出几个问题，互相回答对方提出的问题。每个学生问题的设计可以不一样。在这样的阅读方式下，学生能选择感兴趣的话题。而只有当学生怀着浓厚的兴趣探究有价值的问题时，思维才会异常活跃。学生在这一认知过程中完成了经主动探究而独立发现、解决问题的过程。学生交流的欲望增强了，学生概括的能力提高了，同时学生的口语也得到了交流，个性也得以充分展现。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了学生自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，就不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”
还是以PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER一课为例。在上个阶段完成老师所提出的简单但是又和中心内容紧密相关的几个问题后，学生已经大致了解了所学的内容。接下来，我让学生设疑，即根据本课内容，请学生提一至两个问题。学生的兴趣马上就变得很浓厚了，他们在刚刚学习的基础上，开动脑筋，提出了一个个问题，其中也有高质量的问题。同学们争先恐后地回答同伴们的问题，思维和交流的欲望被激发!在这一过程中，我适时诱导、深化、总结、提炼，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进他们问题意识的形成、升华。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”。学生自己经过深思提出的问题，对他们来说才是最重要的。
三、阅读后——教师质疑
一篇阅读材料上完了，接下来就应该是学生对所学的材料进行主动加工、生成更新的意义的阶段了。通过这种活动让学生也能发展成为有拓展运用能力的阅读者。那么教师如何通过设问达到这种目的呢?教师根据所授内容，以“学生学后将会做些什么”为根本来设问，从而引发学生的思考与讨论。问题可以从封闭式到开放式，从文中的情节到真实的生活。当然要避免说教式的问题，如可以有回顾阅读内容、消化阅读内容、深化阅读内容。
在PEP BOOK 6 RECYCLE 1 READ AND ANSWER一课的反思拓展阶段时，我抛出了促进学生想象力和语言输出能力的问题——让学生谈谈自己的Seasons in China，这个活动能有效地帮助孩子进一步学习和掌握本课英语词汇。以本教学材料为凭借，让孩子们通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知、融合和深化，在积累和丰富语言经验的同时，拓宽他们使用英语的机会，最终将自己所学知识应用于解决实际问题，从而达到提高语言综合能力的目的。