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【摘要】结合高职英语教学口语的培养目标，在教学中采用项目教学法开展口语教学，并针对高职学生的具体情况和需求，建构适合其学情和模式，以提高高职学生的口语学习积极性和学习效果。
【关键词】项目教学法；高职英语教学；口语；模式建构
【作者简介】王琼，运河高等师范学校。
导语
随着全球化进程的推进，我国对于有较高口语能力的复合型人才的需求越来越突出。与此同时，近年来，我国不断加大对职业教育的关注和投入，对于高素质和技能型人次培养的需求不断提高。对于高职学生来说，英语口语交际能力的提升以及和自身专业的结合变得日益重要。而受传统的英语教学思想和流派的影响，我国的很多高职英语教学目标仍定在以培养学生较强的阅读能力为主的层面上，对口语表达能力重视不够。
一、研究现状分析
2015年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出高职高专教育中“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”
在高职高专英语课堂的实际教学中，教学目标强调学生的英语应用能力，注重英语交际能力的培养，尤其是听说能力的训练，这要求对应的教学内容和方法既要有真实的情景和语境，还要关注学习者的专业特色，具备实用价值和可操作性。
结合高职高专的专业培养需求，在实际的口语课堂教学中采用项目教学法，探讨项目教学法对学生的英语口语交际能力、思辨性思维和专业职业素养产生的影响，希冀能为今后的具体专业背景下的高职英语口语教学提出有效的建议和可行的方案。
二、项目教学法（PBL）
项目教学法（Project-based Learning， PBL），又称“基于项目活动的研究性学习”，是指在教师指导下学生、以学生为中心、以项目任务为依托、由师生通过共同实施完成一个的项目工作而进行的教学活动。
在该教学法中，学习过程称为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
项目教学法是在进步教育运动时期，Kilpatrik在经验主义教学体系理论基础上提出的，主旨是让学生在实际活动中学习。项目教育法在上个世纪中后期发展趋于完善，在上个世纪90年代，在基础教育、职业教育和成人教育等领域得到广泛的运用，成为欧美各国教育改革中的重要教学方法，成为倡导“研究性学习”和“从做中学”在课堂教学中实践的重要模式。
三、项目教学法的特点和优势
项目教学法坚持“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的原则，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学强调以教师为主导、学生为主体、项目为载体、任务为驱动、以职业能力培养为目标、以社会需求为背景的系统的教学方法。
结合前人的研究，项目教学法的特征主要有：
1.以项目的完成过程为驱动，比起传统教学中的“学什么”变成了“如何去做”；
2.小组合作是学习的主要形式；
与传统的课堂教学相比，项目教学模式的优势体现在以下几个方面：
1.目标指向的多重性：通过转变学习方式，学生在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力；教师转变教育观念和教学方式，从知识传递者转变为学习的促进者、组织者和指导者；
2.可控性好：学生与教师共同参与的教学过程，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能；
3.注重理论与实践相结合：在教学过程中，学生在教师的指导下，在实践和演练中获取知识，从做中学，将理论和实践进行紧密结合。
四、高职英语课堂中的模式
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的目标要求，借鉴相关的项目教学法的策略和模式，设计以“学生为中心”的原则指导下高职英语口语课堂中项目教学法具体的教学模式，坚持“学生在教师指导下、师生共同实施”的原则，提倡学生主動参与、自主协作、探索创新的模式下开展项目教学法在口语教学中的实践。在具体教学前，教师先对项目教学法和相关的考察方法进行解读和宣讲，然后指导学生分组选题，设计项目研究方案和组内分工，开展资料的收集和整理，形成活动设计、课前操练，最后开展课上成果展示。这整个过程将由教师及学生共同监控学习过程，结合学生自评、小组互评和教师总评，来评价项目教学的效果。
采用项目教学法在高职学生中开展有针对性的口语教学，结合高职学生的现有口语水平和职业规划需要，进行教学内容选题，设计具体教学方案，来检验项目教学法对高职学生口语成绩和交际能力的提升作用，有助于提升学生的学习自信和动机，培养其学习主动性、创造能力和自主学习能力，深化教师和学生对项目教学法的认识，探索高职学校的英语口语教学和考察的新模式。同时，在实践过程中，验证当下的项目教学法模式和评价模式是否适合高职口语教学中，并对已有模式进行调整，以便使其更加符合高职口语教学的需求。
参考文献：
[1]Abrams，Z.Surfing to cross-cultural awareness：using internet-mediated projects to explore cultural stereotypes[J].Foreign Language Annals，2002（2）：141-153.
[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】项目教学法；高职英语教学；口语；模式建构
【作者简介】王琼，运河高等师范学校。
导语
随着全球化进程的推进，我国对于有较高口语能力的复合型人才的需求越来越突出。与此同时，近年来，我国不断加大对职业教育的关注和投入，对于高素质和技能型人次培养的需求不断提高。对于高职学生来说，英语口语交际能力的提升以及和自身专业的结合变得日益重要。而受传统的英语教学思想和流派的影响，我国的很多高职英语教学目标仍定在以培养学生较强的阅读能力为主的层面上，对口语表达能力重视不够。
一、研究现状分析
2015年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出高职高专教育中“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”
在高职高专英语课堂的实际教学中，教学目标强调学生的英语应用能力，注重英语交际能力的培养，尤其是听说能力的训练，这要求对应的教学内容和方法既要有真实的情景和语境，还要关注学习者的专业特色，具备实用价值和可操作性。
结合高职高专的专业培养需求，在实际的口语课堂教学中采用项目教学法，探讨项目教学法对学生的英语口语交际能力、思辨性思维和专业职业素养产生的影响，希冀能为今后的具体专业背景下的高职英语口语教学提出有效的建议和可行的方案。
二、项目教学法（PBL）
项目教学法（Project-based Learning， PBL），又称“基于项目活动的研究性学习”，是指在教师指导下学生、以学生为中心、以项目任务为依托、由师生通过共同实施完成一个的项目工作而进行的教学活动。
在该教学法中，学习过程称为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践的过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
项目教学法是在进步教育运动时期，Kilpatrik在经验主义教学体系理论基础上提出的，主旨是让学生在实际活动中学习。项目教育法在上个世纪中后期发展趋于完善，在上个世纪90年代，在基础教育、职业教育和成人教育等领域得到广泛的运用，成为欧美各国教育改革中的重要教学方法，成为倡导“研究性学习”和“从做中学”在课堂教学中实践的重要模式。
三、项目教学法的特点和优势
项目教学法坚持“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的原则，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学强调以教师为主导、学生为主体、项目为载体、任务为驱动、以职业能力培养为目标、以社会需求为背景的系统的教学方法。
结合前人的研究，项目教学法的特征主要有：
1.以项目的完成过程为驱动，比起传统教学中的“学什么”变成了“如何去做”；
2.小组合作是学习的主要形式；
与传统的课堂教学相比，项目教学模式的优势体现在以下几个方面：
1.目标指向的多重性：通过转变学习方式，学生在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力；教师转变教育观念和教学方式，从知识传递者转变为学习的促进者、组织者和指导者；
2.可控性好：学生与教师共同参与的教学过程，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能；
3.注重理论与实践相结合：在教学过程中，学生在教师的指导下，在实践和演练中获取知识，从做中学，将理论和实践进行紧密结合。
四、高职英语课堂中的模式
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的目标要求，借鉴相关的项目教学法的策略和模式，设计以“学生为中心”的原则指导下高职英语口语课堂中项目教学法具体的教学模式，坚持“学生在教师指导下、师生共同实施”的原则，提倡学生主動参与、自主协作、探索创新的模式下开展项目教学法在口语教学中的实践。在具体教学前，教师先对项目教学法和相关的考察方法进行解读和宣讲，然后指导学生分组选题，设计项目研究方案和组内分工，开展资料的收集和整理，形成活动设计、课前操练，最后开展课上成果展示。这整个过程将由教师及学生共同监控学习过程，结合学生自评、小组互评和教师总评，来评价项目教学的效果。
采用项目教学法在高职学生中开展有针对性的口语教学，结合高职学生的现有口语水平和职业规划需要，进行教学内容选题，设计具体教学方案，来检验项目教学法对高职学生口语成绩和交际能力的提升作用，有助于提升学生的学习自信和动机，培养其学习主动性、创造能力和自主学习能力，深化教师和学生对项目教学法的认识，探索高职学校的英语口语教学和考察的新模式。同时，在实践过程中，验证当下的项目教学法模式和评价模式是否适合高职口语教学中，并对已有模式进行调整，以便使其更加符合高职口语教学的需求。
参考文献：
[1]Abrams，Z.Surfing to cross-cultural awareness：using internet-mediated projects to explore cultural stereotypes[J].Foreign Language Annals，2002（2）：141-153.
[2]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]皮连生.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.