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【摘要】问题教学法可以在语文课堂教学中让学生的思维占据主要位置，教师所做的则是在他思考的过程中适当点拨，充分地发挥学生自己潜能，去寻找到他想要找到的答案。笔者结合自己多年来的中学语文教学实践经验，分析了问题教学法的实施意义并重点探究了问题教学法在中学语文课堂教学中的应用方法，提出了一些自己的想法。
【关键词】中学语文教学问题教学法
一、问题教学法的界定与实施意义
社会上有许多对语文教学的指责，有来自文化界的，有社会其它各界主要是家长和学生的反响，也有语文专家和语文教师们自己的反思。语文成绩的难以提高，使得语文学科成了所有主科中最遭受白眼和冷遇的学科，这必然让学生们在面对功利性的升学考试时不愿意在这一科目中花费太多的力气了。
问题教学法可谓历史悠久，但它的基本成形是在十八世纪末十九世纪初的美国哲学家、教育家杜威的理论和实践中，也就是他曾提出著名的“教学五步”法，即“情境—问题—假设—推理—验证”，这种方法使问题教学法成为有章可循的更利于推广应用的一种方法。
问题教学法激活了学生们的思维，提高了学生们的学习主动性，在课堂上，他们不再是被动接受，而成为了学习的主动者，他们学会了立体地阅读一篇文章，从不同的角度去赏析和感悟文章的精妙之处。拿到一篇文章，不再是只注重故事情节，而会自觉地想到，我要从中学习些什么，可以提出一些怎样的问题，哪些问题是有意义的，哪些问题是有价值的，我的问题是否有效，是否能引起更多的关注。
在中学语文课堂教学中有效实施问题教学法将会有效缓解上述问题带来的不良教学效果。笔者本文中重点分析问题教学法在中学语文课堂教学中的实际应用方法与思考。
二、问题教学法在中学语文教学中的应用方法
学生在语文课上，更多的情况是拿着一篇课文，字面意思都懂，感觉没什么好问的，根本就不知道如何发问。
所以，教师要想办法让学生们不断地有新的问题产生出来，就要对教师个人的学养、教学素质都有较高的要求，而作为课堂主体的学生也应有一定的训练，使他们能够适应并在这样的课堂中发挥出他们的聪明才智，提出有一定数量和质量的能够引起大家的思考并将课堂导向深入的问题。
笔者从教师和学生两个方面对问题教学法在中学语文课堂的应用进行方法上的探析。
（一）教师方面
教师是学生的榜样，此外，教师个人的语文素养和教学能力也决定着同学们对语文课的感情，“亲其师则信其道”，学生对某一门学科的教师的情感往往决定了他对这门学科的热爱程度。
首先，教师需要广泛细致地阅读
从教十多年来，我有一個非常深切的感受，那就是我的课堂与我的读书状况密切相关。著名教育家朱永新曾经说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”作为语文老师，要读的重点的书籍当然还是文学和史学方面的经典，多读一些经典名著，外国的和中国的均可，并引导学生也去阅读它们。如果你坚持这样做，你会发现，你给学生带来了惊喜，同时，孩子们也会用他们的视野给你带来读书的快乐和惊喜。读一些教育报刊和自己的同行写的书及语文科的报纸和杂志，可以在和自己的教学进行比较的过程当中更清醒地认识到我们在做什么，该如何去做。还可尽情地去读你感兴趣的书籍。
其次，要在阅读中要积极思考
社会是不断进步的，书除了给我们带来精神财富之外，更重要的是带给我们思考，让我们的思想和著者的思想在不断碰撞中前进，帮助我们更好地锻炼自己的思维能力。所以，在读书的过程中，我们一定要做一个爱提问的人。
敢于思考，能从不同的角度去提出问题，是能够在课堂上娴熟地运用问题教学的先决条件，在我们让学生提问之前，自己就要具备这个能力，只有这样，才能带动学生积极思考，从而活跃学生的思维，让他们在语文课上大胆发问，小心求证，形成百家争鸣的局面，使我们的课堂变成一个思维的盛宴。
（二）学生方面
任何一种好的教学方法，都是能够适应学生并让他们真正受益的方法。而曾经风靡一时的“洋思教育”和“杜郎口教育”也是把学生放在了第一位，教师的授课都是在学生的充分预习和理解的情况下展开的。
首先，要引导学生识别好书。
让每个孩子带一本书到班级的图书角来，在小小图书角中，每学期都放置一些同学们捐赠给班级并经过老师选择的好书，语文老师可对带来的书定个范围，比方说：经典名著。老师在适当的时候对那些书做一些介绍，鼓励大家踊跃去读。还有一个我认为更为有效的方法，就充分地利用语文课本，在课本中涉及到的作家中强力推荐，同学们会有更直观的印象。另外，就是充分地利用网络和图书馆。有的时候，我们甚至不一定要告诉他们具体的书名，只需列举一些著名的作家，让他们自己去搜索，并在阅读中选择自己喜欢的作家作品来阅读，这个也可在教学中涉及到。
其次，要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯。
我们的语文有一个大家都非常熟悉的作业，那就是摘抄，这其实也是不动笔墨不读书的一个部分。作为初中学生，摘抄应以好的句段为主，这样的收获比只抄写好词好句的效果更大，因为在句子中可以更好地理解词语的涵义和作用。可以每天摘抄一点点，也可以教会同学们做读书卡片，对摘抄的内容进行分类整理，这个难度要大得多，而且每个人的感受不同，喜好不同，他们的分类方式也会各不一样，所以这个可以等到他们自己摘抄到一定程度后去做。
再次，要培养学生对课文提问的习惯。
如果我们认真去研究一些精彩的语文课堂，就会发现，很多精彩的有深度的课堂都少不了精彩的问题。提问题可使学生的预习变得更加主动和有效，对课文的学习更加深入，也促使学生在学习中养成发现问题、深入思考的习惯，而不是蜻蜓点水般只是读一读，查一查就可以了。时间长了，同学们也会变得乐于思考、善于思考了。
此外，要培养学生的问题意识，提高学生提问的水平。问题意识是指学生在认知活动中，对那些靠自己的能力不能解决的实际问题和理论问题所产生的怀疑和疑惑，而他又有很强的解决这个问题的信念，这个信念使得他努力积极的思索，不断提出问题以求解决问题的思维品质。
参考文献
[1]杨潇，《语文教学中问题教学法的实施》
【关键词】中学语文教学问题教学法
一、问题教学法的界定与实施意义
社会上有许多对语文教学的指责，有来自文化界的，有社会其它各界主要是家长和学生的反响，也有语文专家和语文教师们自己的反思。语文成绩的难以提高，使得语文学科成了所有主科中最遭受白眼和冷遇的学科，这必然让学生们在面对功利性的升学考试时不愿意在这一科目中花费太多的力气了。
问题教学法可谓历史悠久，但它的基本成形是在十八世纪末十九世纪初的美国哲学家、教育家杜威的理论和实践中，也就是他曾提出著名的“教学五步”法，即“情境—问题—假设—推理—验证”，这种方法使问题教学法成为有章可循的更利于推广应用的一种方法。
问题教学法激活了学生们的思维，提高了学生们的学习主动性，在课堂上，他们不再是被动接受，而成为了学习的主动者，他们学会了立体地阅读一篇文章，从不同的角度去赏析和感悟文章的精妙之处。拿到一篇文章，不再是只注重故事情节，而会自觉地想到，我要从中学习些什么，可以提出一些怎样的问题，哪些问题是有意义的，哪些问题是有价值的，我的问题是否有效，是否能引起更多的关注。
在中学语文课堂教学中有效实施问题教学法将会有效缓解上述问题带来的不良教学效果。笔者本文中重点分析问题教学法在中学语文课堂教学中的实际应用方法与思考。
二、问题教学法在中学语文教学中的应用方法
学生在语文课上，更多的情况是拿着一篇课文，字面意思都懂，感觉没什么好问的，根本就不知道如何发问。
所以，教师要想办法让学生们不断地有新的问题产生出来，就要对教师个人的学养、教学素质都有较高的要求，而作为课堂主体的学生也应有一定的训练，使他们能够适应并在这样的课堂中发挥出他们的聪明才智，提出有一定数量和质量的能够引起大家的思考并将课堂导向深入的问题。
笔者从教师和学生两个方面对问题教学法在中学语文课堂的应用进行方法上的探析。
（一）教师方面
教师是学生的榜样，此外，教师个人的语文素养和教学能力也决定着同学们对语文课的感情，“亲其师则信其道”，学生对某一门学科的教师的情感往往决定了他对这门学科的热爱程度。
首先，教师需要广泛细致地阅读
从教十多年来，我有一個非常深切的感受，那就是我的课堂与我的读书状况密切相关。著名教育家朱永新曾经说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”作为语文老师，要读的重点的书籍当然还是文学和史学方面的经典，多读一些经典名著，外国的和中国的均可，并引导学生也去阅读它们。如果你坚持这样做，你会发现，你给学生带来了惊喜，同时，孩子们也会用他们的视野给你带来读书的快乐和惊喜。读一些教育报刊和自己的同行写的书及语文科的报纸和杂志，可以在和自己的教学进行比较的过程当中更清醒地认识到我们在做什么，该如何去做。还可尽情地去读你感兴趣的书籍。
其次，要在阅读中要积极思考
社会是不断进步的，书除了给我们带来精神财富之外，更重要的是带给我们思考，让我们的思想和著者的思想在不断碰撞中前进，帮助我们更好地锻炼自己的思维能力。所以，在读书的过程中，我们一定要做一个爱提问的人。
敢于思考，能从不同的角度去提出问题，是能够在课堂上娴熟地运用问题教学的先决条件，在我们让学生提问之前，自己就要具备这个能力，只有这样，才能带动学生积极思考，从而活跃学生的思维，让他们在语文课上大胆发问，小心求证，形成百家争鸣的局面，使我们的课堂变成一个思维的盛宴。
（二）学生方面
任何一种好的教学方法，都是能够适应学生并让他们真正受益的方法。而曾经风靡一时的“洋思教育”和“杜郎口教育”也是把学生放在了第一位，教师的授课都是在学生的充分预习和理解的情况下展开的。
首先，要引导学生识别好书。
让每个孩子带一本书到班级的图书角来，在小小图书角中，每学期都放置一些同学们捐赠给班级并经过老师选择的好书，语文老师可对带来的书定个范围，比方说：经典名著。老师在适当的时候对那些书做一些介绍，鼓励大家踊跃去读。还有一个我认为更为有效的方法，就充分地利用语文课本，在课本中涉及到的作家中强力推荐，同学们会有更直观的印象。另外，就是充分地利用网络和图书馆。有的时候，我们甚至不一定要告诉他们具体的书名，只需列举一些著名的作家，让他们自己去搜索，并在阅读中选择自己喜欢的作家作品来阅读，这个也可在教学中涉及到。
其次，要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯。
我们的语文有一个大家都非常熟悉的作业，那就是摘抄，这其实也是不动笔墨不读书的一个部分。作为初中学生，摘抄应以好的句段为主，这样的收获比只抄写好词好句的效果更大，因为在句子中可以更好地理解词语的涵义和作用。可以每天摘抄一点点，也可以教会同学们做读书卡片，对摘抄的内容进行分类整理，这个难度要大得多，而且每个人的感受不同，喜好不同，他们的分类方式也会各不一样，所以这个可以等到他们自己摘抄到一定程度后去做。
再次，要培养学生对课文提问的习惯。
如果我们认真去研究一些精彩的语文课堂，就会发现，很多精彩的有深度的课堂都少不了精彩的问题。提问题可使学生的预习变得更加主动和有效，对课文的学习更加深入，也促使学生在学习中养成发现问题、深入思考的习惯，而不是蜻蜓点水般只是读一读，查一查就可以了。时间长了，同学们也会变得乐于思考、善于思考了。
此外，要培养学生的问题意识，提高学生提问的水平。问题意识是指学生在认知活动中，对那些靠自己的能力不能解决的实际问题和理论问题所产生的怀疑和疑惑，而他又有很强的解决这个问题的信念，这个信念使得他努力积极的思索，不断提出问题以求解决问题的思维品质。
参考文献
[1]杨潇，《语文教学中问题教学法的实施》