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语文学习是对生活的学习，学生的写作也应是社会生活的再现。因此，在高中作文教学中，应该注入生活的元素，让学生感悟生活，再现生活，让学生写出内容真实可感、生活与时代气息浓郁的作文，让作文教学理性回归。
生活即教育，而教育理应也是生活的过程。对于个性思想和道德观点已经初步成型的高中生来说，他们的写作，就应该让他们观察生活，感受生活，再现和映照生活。因此，推进生活化的作文教学，能够让学生写真情、抒真感，使得生活气息和时代特质精准呈现。
一、转换视角，让写作成为学生的生活需要
学生一般都不喜欢写作，总感觉自己写不好。一让写作就搜肠刮肚，真正原因是他们没有东西可写。写作是为了完成教师布置的作业，或是带着功利地为了得到比较高的分数。这种不是发自内心的写作，不是对生活有感而发的写作，是不可能写出优美篇章的，而没有兴趣、没有热情的作文，是没有什么艺术与思想的。
陶行知先生说过：“生活即语文，生活即作文。”
在阅读教学与作文教学中，要引入生活，让学生感受生活。苏教版高中语文很多优秀的课文，都是生活呈现的典范之作。如，史铁生的《我与地坛》，可以让学生读读作者笔下地坛的景致，说说自己的校园、家园的风景，谈谈自己对身边环境的看法。如此，就能在“绿色生活”“忧与爱”甚至2013年的“探险者与蝴蝶”等高考作文中，都有可写的内容。历年高考的高分、满分作文中，就有不少写自己身边环境的环保作文。因而，留心生活，从经典作品中感受生活，对学生写作业帮助很大。
素质教育要求学校要培养全面发展的人，而教师总是用自己的角度去审看和批阅学生的作文。因此，学生只要写一些自己生活中负面的事件或感受，教师都要遏制。如，青春期的学生写写朦胧的男女生的情感，写写对社会上一些不道德的事件的消极看法，教师总要提醒他们思想要健康，要积极向上。其实，生活就是真善美与假恶丑的大杂烩，是可以多面观的棱镜。只要学生能够客观而真挚地抒写情感，教师都应该冷静而公允地看待，没有必要扼杀他们的生活感受与体验。
二、注重引导，让生活成为学生的写作源泉
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”留心生活，即留心观察周围的人事物，善于捕捉生活的浪花。
新课程理念下的高中作文教学，需要与生活接轨，倡导学生在感悟生活中“我手写我口”的写作。因此，教师要改变传统的作文教学方法，不一定非要注重怎么写的指导，而应该让学生向生活去挖掘写作的源泉，写出个性的、有灵性的作文。
1.培养学生走进生活的能力。
大千世界是丰富多彩的，学生往往三点一线的学习，忽视或漠视了生活的风景。因此，教师要鼓励学生体验社会生活，感触自然的魅力。一方面，让学生注意生活中的人。如，有《我与地坛》的学习中，学生感受到了史铁生给他母亲出的难题，那么，现实生活中，学生和父母总是和平相处的吗？学生有没有让父母感到痛苦与失望的事情呢？那么这一批同龄人会给自己的父母出怎样的难题呢？提出这些问题，亲情这一永恒的话题就能激起学生的生活体验与感悟的抒发，他们就能够以小见大地写出成长的烦恼。学生在社会生活中，总会遇到一些事情，这些事情能够折射出不同的人性。也可以让学生从影视、报刊等媒介中获取生活的信息，这样，学生写作的生活体验会更具有代表性。
另外，春夏秋冬的轮回，自然景象的变化，都蕴涵着一定的哲理。要引导学生在景物的观察和描写中感悟生活，做生活的有心人，用心去观察、思考、憧憬生活，这样他们就会有所发现、惊喜与陶醉。
2.提高学生体悟生活的能力。
生活的本身是平凡的，但蕴涵的哲理却是不平凡的，能够发人深思的。如，林清玄的散文大多是生活哲理散文，学生可以从《可以预约的雪》学到生活的无常，并思考怎样去看待这样的无常。如，陈光标先生做慈善事业重视花样迭出，因而，有的人批评，有的人赞许，他曾经在贵州毕节举办个人慈善演唱会，只要农民听完全场可领猪羊的活动，是他故弄玄虚的炒作自己呢，还是有什么其他意图呢？怎样看待观众反映的“陈光标所捐赠猪羊纷纷感冒，已经死亡20多头”？如何看待民众说他唱得太难听、“我都比他强”的说法呢？如此，可以就此事，让学生深入思考，从而得出自己的观点和感受。
生活看似平淡，可是只要学生用心观察一下，那一草一木，那小桥流水，那清风明月，无不蕴涵着美的神韵。要引导学生学会从各个角度看问题，一样东西，从坐着、站着、蹲着等各个角度，就会看到不同的样子。同样是对月的遐想，李白的《静夜思》境界宁静而幽远，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦胧的月夜，无尽的惆怅。思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，让它们成为不可替代的“这一个”。
因此，提高学生体验生活的能力，需要引导他们深入地思考和辩证地看待所见的事件，力求深入地分析与理解。如此，能够想得更深，有新颖而别致的看法。只有重视对学生的训练和培养，学生生活化写作的能力才能得到增强。
3.提高学生再现生活的能力
走进生活，感悟生活，还要让学生能够将触动他们心灵的人和事或情景，精彩地再现出来。
生活是写作的源泉，没有生活就不能写作，但是，有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的生活，不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活，而是能够深入学生心灵世界的、牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。写进文章里的生活，也不是一般意义上的生活，而是经过作者感知化了的生活，是经过作者体验过了的生活，是引发学生心灵动荡、激发学生热情、开阔学生思维、丰富学生思想的生活。
因此，要引导学生明确写日记、写周记的目的，让他们能够写出自己的情感，在不断优化思维品质和写作技巧的掌握中，获得心灵净化、情操陶冶和写作能力的提高。当然，学生再现生活，也不意味着原封不动的实录，应该是注重细节，突出主题的浓缩与凝练，来源于生活，却高于生活，注重从背景、立意、选材、情节、细节和个性等方面来表现与表达。
另外，在作文教学中，还应该引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击他们的心灵，他们心灵深处才能不断被溅起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有悲、有怜悯有同情。要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考，常体会，引导学生常写生活日记，记录生活中的所见所闻，表达感受与体会，引导学生常写读书笔记或是影视的观后感，表达自己的心得与感悟。
总之，新时期的高中作文教学，需要引导学生写真话，抒真情，让学生找到写作的源头活水，这样他们就能写出富有生活气息、个性体验的优秀作文了。
生活即教育，而教育理应也是生活的过程。对于个性思想和道德观点已经初步成型的高中生来说，他们的写作，就应该让他们观察生活，感受生活，再现和映照生活。因此，推进生活化的作文教学，能够让学生写真情、抒真感，使得生活气息和时代特质精准呈现。
一、转换视角，让写作成为学生的生活需要
学生一般都不喜欢写作，总感觉自己写不好。一让写作就搜肠刮肚，真正原因是他们没有东西可写。写作是为了完成教师布置的作业，或是带着功利地为了得到比较高的分数。这种不是发自内心的写作，不是对生活有感而发的写作，是不可能写出优美篇章的，而没有兴趣、没有热情的作文，是没有什么艺术与思想的。
陶行知先生说过：“生活即语文，生活即作文。”
在阅读教学与作文教学中，要引入生活，让学生感受生活。苏教版高中语文很多优秀的课文，都是生活呈现的典范之作。如，史铁生的《我与地坛》，可以让学生读读作者笔下地坛的景致，说说自己的校园、家园的风景，谈谈自己对身边环境的看法。如此，就能在“绿色生活”“忧与爱”甚至2013年的“探险者与蝴蝶”等高考作文中，都有可写的内容。历年高考的高分、满分作文中，就有不少写自己身边环境的环保作文。因而，留心生活，从经典作品中感受生活，对学生写作业帮助很大。
素质教育要求学校要培养全面发展的人，而教师总是用自己的角度去审看和批阅学生的作文。因此，学生只要写一些自己生活中负面的事件或感受，教师都要遏制。如，青春期的学生写写朦胧的男女生的情感，写写对社会上一些不道德的事件的消极看法，教师总要提醒他们思想要健康，要积极向上。其实，生活就是真善美与假恶丑的大杂烩，是可以多面观的棱镜。只要学生能够客观而真挚地抒写情感，教师都应该冷静而公允地看待，没有必要扼杀他们的生活感受与体验。
二、注重引导，让生活成为学生的写作源泉
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”留心生活，即留心观察周围的人事物，善于捕捉生活的浪花。
新课程理念下的高中作文教学，需要与生活接轨，倡导学生在感悟生活中“我手写我口”的写作。因此，教师要改变传统的作文教学方法，不一定非要注重怎么写的指导，而应该让学生向生活去挖掘写作的源泉，写出个性的、有灵性的作文。
1.培养学生走进生活的能力。
大千世界是丰富多彩的，学生往往三点一线的学习，忽视或漠视了生活的风景。因此，教师要鼓励学生体验社会生活，感触自然的魅力。一方面，让学生注意生活中的人。如，有《我与地坛》的学习中，学生感受到了史铁生给他母亲出的难题，那么，现实生活中，学生和父母总是和平相处的吗？学生有没有让父母感到痛苦与失望的事情呢？那么这一批同龄人会给自己的父母出怎样的难题呢？提出这些问题，亲情这一永恒的话题就能激起学生的生活体验与感悟的抒发，他们就能够以小见大地写出成长的烦恼。学生在社会生活中，总会遇到一些事情，这些事情能够折射出不同的人性。也可以让学生从影视、报刊等媒介中获取生活的信息，这样，学生写作的生活体验会更具有代表性。
另外，春夏秋冬的轮回，自然景象的变化，都蕴涵着一定的哲理。要引导学生在景物的观察和描写中感悟生活，做生活的有心人，用心去观察、思考、憧憬生活，这样他们就会有所发现、惊喜与陶醉。
2.提高学生体悟生活的能力。
生活的本身是平凡的，但蕴涵的哲理却是不平凡的，能够发人深思的。如，林清玄的散文大多是生活哲理散文，学生可以从《可以预约的雪》学到生活的无常，并思考怎样去看待这样的无常。如，陈光标先生做慈善事业重视花样迭出，因而，有的人批评，有的人赞许，他曾经在贵州毕节举办个人慈善演唱会，只要农民听完全场可领猪羊的活动，是他故弄玄虚的炒作自己呢，还是有什么其他意图呢？怎样看待观众反映的“陈光标所捐赠猪羊纷纷感冒，已经死亡20多头”？如何看待民众说他唱得太难听、“我都比他强”的说法呢？如此，可以就此事，让学生深入思考，从而得出自己的观点和感受。
生活看似平淡，可是只要学生用心观察一下，那一草一木，那小桥流水，那清风明月，无不蕴涵着美的神韵。要引导学生学会从各个角度看问题，一样东西，从坐着、站着、蹲着等各个角度，就会看到不同的样子。同样是对月的遐想，李白的《静夜思》境界宁静而幽远，而朱自清的《荷塘月色》抹不去“淡淡的哀愁”，朦胧的月夜，无尽的惆怅。思考生活，即生活之情之境，皆染上自己的情感，让它们成为不可替代的“这一个”。
因此，提高学生体验生活的能力，需要引导他们深入地思考和辩证地看待所见的事件，力求深入地分析与理解。如此，能够想得更深，有新颖而别致的看法。只有重视对学生的训练和培养，学生生活化写作的能力才能得到增强。
3.提高学生再现生活的能力
走进生活，感悟生活，还要让学生能够将触动他们心灵的人和事或情景，精彩地再现出来。
生活是写作的源泉，没有生活就不能写作，但是，有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的生活，不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活，而是能够深入学生心灵世界的、牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。写进文章里的生活，也不是一般意义上的生活，而是经过作者感知化了的生活，是经过作者体验过了的生活，是引发学生心灵动荡、激发学生热情、开阔学生思维、丰富学生思想的生活。
因此，要引导学生明确写日记、写周记的目的，让他们能够写出自己的情感，在不断优化思维品质和写作技巧的掌握中，获得心灵净化、情操陶冶和写作能力的提高。当然，学生再现生活，也不意味着原封不动的实录，应该是注重细节，突出主题的浓缩与凝练，来源于生活，却高于生活，注重从背景、立意、选材、情节、细节和个性等方面来表现与表达。
另外，在作文教学中，还应该引导学生关注生活，积极参与生活。学生只有把目光投向生活，生活中的各种事情才能不断撞击他们的心灵，他们心灵深处才能不断被溅起色彩斑斓的火花，火花中有爱有恨、有喜有悲、有怜悯有同情。要引导学生对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西常思考，常体会，引导学生常写生活日记，记录生活中的所见所闻，表达感受与体会，引导学生常写读书笔记或是影视的观后感，表达自己的心得与感悟。
总之，新时期的高中作文教学，需要引导学生写真话，抒真情，让学生找到写作的源头活水，这样他们就能写出富有生活气息、个性体验的优秀作文了。