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《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”《语文课程标准》还强调阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
在实际的语文阅读教学中，为了追求分数，教师往往只注重学生抄写练习、死记硬背，忽视了这些文质兼美的文本所蕴含的审美价值，忽略了学生在阅读中的情感熏陶与审美体验。那么，在小学语文阅读教学中，如何渗透审美教育呢？
一、 创设审美氛围，引导学生感受美
学生年龄小，情感很容易受到环境气氛的感染。在阅读教学中，教师要积极创设氛围，让学生产生情感共鸣、快速融入其中。
（1）多层次朗读，感悟情境美。新课标明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。朗读是一个人的旅行，是心灵深处的放歌，它唤起学生的情感，让他感到自己是与文中主人公同呼吸共命运，惺惺相惜的。
《和我们一样享受春天》这首诗以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。因为我们生活在没有战争的和平年代，所以学生不能充分认识战争带来的种种危害以及美好生活的幸福。教师通过不同形式、不同层次的朗读，使学生产生强烈的情感共鸣。先通过声情并茂的范读引发学生产生情感共鸣，学生再模仿着自读，接着通过引读“这究竟是为什么？”，硝烟弥漫、尸横遍野的战场，流离失所、妻离子散的人们，曾经美好的家园化为一片废墟，在眼前一一浮现，学生入境入情，在一次次愤怒的质问声中直接抒发对战争的抗议、憎恨。
我们在阅读教学中经常通过引读文章中重要的句、段，直接抒发作者与读者的情感。比如《雷锋叔叔你在哪里》中“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”《我的伯父鲁迅先生》中“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
（2）巧用多媒体，展现意境美。多媒体教学手段的使用更直观形象且感染力强，画面再现、音乐渲染，能快速把学生带入特定情境中。
《祖父的园子》中祖父的园子是童年时“我”的乐园。创设意境，以情动情，伴着轻柔的音乐，画轴缓缓打开，学生来到了“园子里”。园子的一切都是无拘无束的、生机勃勃、充满了乐趣。“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”……
介绍作者萧红生平，师生配乐读《呼兰和传》最后再一次提到的这个园子：
“呼蘭河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。
我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……
以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”
淡淡的音乐中，隐隐的伤感袭来。通过音乐的渲染与前后对比，学生更深刻感受到那些儿时的自由快乐、岁月静好皆源自祖父对“我”深厚的爱，祖父的园子似一串凄婉的歌谣在学生心中吟唱。
《观潮》中钱塘江大潮的雄奇壮美，对于没有去实地看过的学生来说，观看视频会更形象直观些，再通过配乐读文，入境入情地感受天下奇观的神奇，可以更好地激发学生对祖国大好山河的热爱之情。
二、挖掘文中美点，引导学生鉴赏美
每一篇文章都有美的存在，或是人物品质，或是情感，或是文章结构形式……只有善于发掘每篇课文中美的因素，才能引导学生去感受它、鉴赏它。
（1）美源于人物。美好的人物形象唤起学生对美的追求。《她是我的朋友》中的孤儿阮恒，毅然献出自己的鲜血来挽救同伴的生命，这种为了朋友无私奉献的精神品质，将会激荡起学生内心正义向善的情感涟漪。学生先从文中找出表示“哭”的词，通过辨析“啜泣”“ 呜咽”“ 哭泣”这些词语之间细微的差别，我们可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心理，再观察课文插图，阮恒原本以为输血就会死去仍愿意舍己救人，他天真无暇的美好心灵在学生眼中熠熠生辉。
（2）美源自语言。语文课文用词精美生动，学生只有真正走进文本，才能感受母语的美与魅力。《自己的花是让别人看的》要求学生背诵的段落，也是作者文笔最精彩的地方，一个词往往就是一幅画。“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”学生借助图片理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”， 感受花多，花美，花样繁多，学生在朗读中体验，感受文本语言的画面美。
（3）美源自感情。“感人心者莫大于情”，一篇篇有血有肉的文章无不饱含着作者的情感，它以美感人，以情动人，更能激发学生内心真善美的情感。《狼牙山五壮士》中英雄们浴血奋战、英勇跳崖的壮举，向我们诠释了祖国和人民的利益高于一切，可歌可泣的动人故事激起了学生的爱国情、报国志。《妈妈的账单》中妈妈的那份帐单让我们为之动容，“谁言寸草心，报得三春晖。”对比研读之中，我们感受到妈妈只付出却不求回报的无私的母爱。大爱无声，妈妈的爱无以为报，感恩之情溢于言表。
三、善用课文美的范例，训练学生创造美
叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”。我们不仅要以书本为例子，引导学生感受美、欣赏美，更要引导学生学习作者如何观察思考、取材立意、谋篇布局、遣词用句的，培养学生表达美、创造美的语言能力。
《搭船的鸟》是习作单元的第一篇课文，学生学习作者观察与描写的方法，学习翠鸟外形和捕鱼动作的写作技巧并进行仿写练习。学生在读懂《雷锋叔叔，你在哪里》课文的基础上，展开合理想象仿写诗歌，感受雷锋叔叔处处帮助他人的好品质。《和我们一样享受春天》中“和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”省略的是什么？ 引导学生补写一节诗歌，把自己心中美好的祝愿创造性地表达出来。
在阅读教学中，我们应根植教材，深挖其中的美育素材，引领学生在文本中多走几个来回，在传授知识、培养能力的同时让学生受到美的熏陶，获得独特的审美体验，从而提高学生的品德修养和审美情趣。
在实际的语文阅读教学中，为了追求分数，教师往往只注重学生抄写练习、死记硬背，忽视了这些文质兼美的文本所蕴含的审美价值，忽略了学生在阅读中的情感熏陶与审美体验。那么，在小学语文阅读教学中，如何渗透审美教育呢？
一、 创设审美氛围，引导学生感受美
学生年龄小，情感很容易受到环境气氛的感染。在阅读教学中，教师要积极创设氛围，让学生产生情感共鸣、快速融入其中。
（1）多层次朗读，感悟情境美。新课标明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。朗读是一个人的旅行，是心灵深处的放歌，它唤起学生的情感，让他感到自己是与文中主人公同呼吸共命运，惺惺相惜的。
《和我们一样享受春天》这首诗以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。因为我们生活在没有战争的和平年代，所以学生不能充分认识战争带来的种种危害以及美好生活的幸福。教师通过不同形式、不同层次的朗读，使学生产生强烈的情感共鸣。先通过声情并茂的范读引发学生产生情感共鸣，学生再模仿着自读，接着通过引读“这究竟是为什么？”，硝烟弥漫、尸横遍野的战场，流离失所、妻离子散的人们，曾经美好的家园化为一片废墟，在眼前一一浮现，学生入境入情，在一次次愤怒的质问声中直接抒发对战争的抗议、憎恨。
我们在阅读教学中经常通过引读文章中重要的句、段，直接抒发作者与读者的情感。比如《雷锋叔叔你在哪里》中“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”《我的伯父鲁迅先生》中“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
（2）巧用多媒体，展现意境美。多媒体教学手段的使用更直观形象且感染力强，画面再现、音乐渲染，能快速把学生带入特定情境中。
《祖父的园子》中祖父的园子是童年时“我”的乐园。创设意境，以情动情，伴着轻柔的音乐，画轴缓缓打开，学生来到了“园子里”。园子的一切都是无拘无束的、生机勃勃、充满了乐趣。“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”……
介绍作者萧红生平，师生配乐读《呼兰和传》最后再一次提到的这个园子：
“呼蘭河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。
我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……
以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”
淡淡的音乐中，隐隐的伤感袭来。通过音乐的渲染与前后对比，学生更深刻感受到那些儿时的自由快乐、岁月静好皆源自祖父对“我”深厚的爱，祖父的园子似一串凄婉的歌谣在学生心中吟唱。
《观潮》中钱塘江大潮的雄奇壮美，对于没有去实地看过的学生来说，观看视频会更形象直观些，再通过配乐读文，入境入情地感受天下奇观的神奇，可以更好地激发学生对祖国大好山河的热爱之情。
二、挖掘文中美点，引导学生鉴赏美
每一篇文章都有美的存在，或是人物品质，或是情感，或是文章结构形式……只有善于发掘每篇课文中美的因素，才能引导学生去感受它、鉴赏它。
（1）美源于人物。美好的人物形象唤起学生对美的追求。《她是我的朋友》中的孤儿阮恒，毅然献出自己的鲜血来挽救同伴的生命，这种为了朋友无私奉献的精神品质，将会激荡起学生内心正义向善的情感涟漪。学生先从文中找出表示“哭”的词，通过辨析“啜泣”“ 呜咽”“ 哭泣”这些词语之间细微的差别，我们可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心理，再观察课文插图，阮恒原本以为输血就会死去仍愿意舍己救人，他天真无暇的美好心灵在学生眼中熠熠生辉。
（2）美源自语言。语文课文用词精美生动，学生只有真正走进文本，才能感受母语的美与魅力。《自己的花是让别人看的》要求学生背诵的段落，也是作者文笔最精彩的地方，一个词往往就是一幅画。“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”学生借助图片理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”， 感受花多，花美，花样繁多，学生在朗读中体验，感受文本语言的画面美。
（3）美源自感情。“感人心者莫大于情”，一篇篇有血有肉的文章无不饱含着作者的情感，它以美感人，以情动人，更能激发学生内心真善美的情感。《狼牙山五壮士》中英雄们浴血奋战、英勇跳崖的壮举，向我们诠释了祖国和人民的利益高于一切，可歌可泣的动人故事激起了学生的爱国情、报国志。《妈妈的账单》中妈妈的那份帐单让我们为之动容，“谁言寸草心，报得三春晖。”对比研读之中，我们感受到妈妈只付出却不求回报的无私的母爱。大爱无声，妈妈的爱无以为报，感恩之情溢于言表。
三、善用课文美的范例，训练学生创造美
叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”。我们不仅要以书本为例子，引导学生感受美、欣赏美，更要引导学生学习作者如何观察思考、取材立意、谋篇布局、遣词用句的，培养学生表达美、创造美的语言能力。
《搭船的鸟》是习作单元的第一篇课文，学生学习作者观察与描写的方法，学习翠鸟外形和捕鱼动作的写作技巧并进行仿写练习。学生在读懂《雷锋叔叔，你在哪里》课文的基础上，展开合理想象仿写诗歌，感受雷锋叔叔处处帮助他人的好品质。《和我们一样享受春天》中“和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”省略的是什么？ 引导学生补写一节诗歌，把自己心中美好的祝愿创造性地表达出来。
在阅读教学中，我们应根植教材，深挖其中的美育素材，引领学生在文本中多走几个来回，在传授知识、培养能力的同时让学生受到美的熏陶，获得独特的审美体验，从而提高学生的品德修养和审美情趣。