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物理习题教学是中学物理教学中必不可少的一个重要环节，它既是物理现象、概念与规律、实验教学的延续，更是激发兴趣、巩固知识、渗透方法与培养能力的必由之路。从某种意义上来说，物理习题教学水平的高低直接影响着物理教学质量的好坏。只有提高习题教学质量，才能帮助学生跳出茫茫题海，减轻学生的课业负担。因此，努力提高习题教学质量，既是物理教学的需要，也是素质教育的需要。那么，如何提高物理习题的教学质量呢？这是一个值得我们每一位物理教师深入研究的重大课题。本文试就物理习题教学的相关问题，谈谈自己的一些探索与思考。
一、挖掘习题的“激趣”功能，加强习题教学的趣味性
“兴趣是最好的老师。”在习题教学中，我们要注意充分挖掘习题的“激趣”功能，加强习题教学的趣味性。通过习题教学，激发学生的兴趣、强烈学习的愿望，增强学习的信心。
1、通过“有创意的习题”的教学，激发学生学习的兴趣
例1：声音在真空中的速度是_____米/秒，光在10秒钟里传播的最大距离为_____千米。
例2：两个带电小球A、B支在绝缘杆上，相距为r时，它们间的库仑力为F，当把两个小球接触后再放回原处，它们间的库仑力为零，则两个小球原来所带的电荷是（C）
A：等量异种
B：异种不等量
C：A、B两种情况都可能
D：无法判断
例1节选自笔者命制的中考模拟试卷，针对真空不能传声，光在真空中传播速度最大为3.0×105km/s以及速度公式应用；例2是针对元电荷、库仑定律、电荷的电中和等知识设计的一道题，教学实践表明例1、例2均有非常好的激趣功能，大家不妨一试。
2、“易中难”适度，“好中差”兼顾，努力使所有学生通过习题教学学有所得，享受成功的乐趣。
在物理习题的教学过程中，要遵循“由浅入深，由易到难，循序渐进”的教学原则，遵循认识与思维发展的规律，兼顾好中差，把握难易度，把学生的认识和思维逐步引向新的高度，使所有学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。这一点在练习题的布置、例题的讲解以及课堂练习的过程中尤其要注意把握，否则易挫伤学生学习的积极性，影响学生学习兴趣的产生与保持。
二、挖掘习题的“益智”功能，突破学生多种能力的培养
笔者认为，习题教学的最终目的主要有两个：其一是巩固、深化和拓展所学知识，其二是渗透方法、培养能力。习题教学的过程，是思维能力培养的绝佳过程。因此，在习题教学过程中要充分挖掘习题的“益智”功能，突破学生多种能力的培养。
1、把好例题教学关
⑴选好例题（必要时自行编拟设计）
所选例题必须具有典型意义和代表性、针对性。
⑵分析好例题
对于例题的讲解要重在分析推理、理清解题思路，突破思路的点拨以及方法的渗透和归纳小结。注意定性分析与定量分析相结合（先定性后定量）、特殊与一般相结合、过程方法与结果讨论相结合、老师讲与学生分析讨论相结合。
注意利用整体法解题，培养锻炼学生的统摄思维能力；注意利用假设法解题，培养锻炼学生的想象思维能力和立体思维能力；注意利用反证法解题，培养锻炼学生的逆向思维能力；注意利用等效法解题，培养锻炼学生的相似思维和变通思维的能力；注意利用难题巧解，培养锻炼学生的聚合思维能力；注意利用多解择优，培养锻炼学生的批判思维能力。
⑶例题要“讲”透彻
要借题发挥，落实“四多”，即多问、多变、多解、多解择优。力求讲透一道题，弄清一串理，留下“刻骨铭心”的印象。力戒就题讲题，浅尝辄止。
利用一题多问，培养学生思维的全面性；利用一题多变，培养学生思维的多向性、发散性；利用一题多解，培养学生思维收敛性、批判性和深刻性。让学生明确习题的常规解、妙解与最佳解！
通过例题教学，可以启迪思维，培养学生的审题能力，分析推理与理解能力、概括抽象能力以及应用知识解决问题等能力。
三、加强习题教学的针对性，提高习题教学的有效性
笔者认为，针对性强是习题教学的“生命线”，要切实提高习题教学水平和效率，就必须在加强习题教学的针对性上狠下功夫。
针对不同的知识（记忆性知识、认知性知识、分析性知识、理解性知识、综合性知识、创新性知识）和不同的教学要求（认识、了解、理解、会）选择不同的题型，调控习题的难易度（难度系数）；针对学生学习的实际（对知识认知的程度、认识的错误和不足，知识应用的薄弱环节）以及各种能力培养的需要，选择不同的习题内容、教学方法和训练方法，做到“有的放矢”、“对症下药”。
1、利用“编题”教学，加强习题教学的针对性
⑴教师编题教学，具有极强的针对性和独创性，值得大力提倡
笔者曾编拟过大量习题，用于课堂教学取得过非常好的教学效果。近几年曾在命制试卷中编拟设计了一些试题，兹将几道“开放性”试题抄录如下，供大家参考。
例3：装满一壶水的电热壶从开始通电到把水烧开的全过程中，能观察到哪些现象？与你学过的什么物理知识有关？（例举三种即可）
例4：吃饭后，小光同学从家里来到学校上课。试分析小光从家里到学校这一过程，必定会发生哪些与小光相关的物理现象（列举三种现象即可）。
⑵师生随堂共同编题
师生共同编题的过程，也就是审题立意、解题分析的过程，更是一种更高级的创造性劳动。在师生共同编题的过程中，展现了物理情景和物理现象以及物理过程的创设过程；通过对相关物理量数值的合理设置，培养了学生应用物理知识和数学知识分析问题和解决问题的能力。通过师生随堂共同编题，破除了习题编拟的神秘感，寓知识应用、能力培养于习题编拟过程中，往往能收到事半功倍的教学效果。
⑶让学生独立编题
教师设置部分条件，让学生按要求完成习题的编拟，培养学生的创新精神和实践能力。
2、注意收集学生学习过程中反馈的信息，及时全面地掌握学生的学习情况
这一点对于保证习题教学的针对性也至关重要。
（作者单位：341400江西省南康市第三中学）
一、挖掘习题的“激趣”功能，加强习题教学的趣味性
“兴趣是最好的老师。”在习题教学中，我们要注意充分挖掘习题的“激趣”功能，加强习题教学的趣味性。通过习题教学，激发学生的兴趣、强烈学习的愿望，增强学习的信心。
1、通过“有创意的习题”的教学，激发学生学习的兴趣
例1：声音在真空中的速度是_____米/秒，光在10秒钟里传播的最大距离为_____千米。
例2：两个带电小球A、B支在绝缘杆上，相距为r时，它们间的库仑力为F，当把两个小球接触后再放回原处，它们间的库仑力为零，则两个小球原来所带的电荷是（C）
A：等量异种
B：异种不等量
C：A、B两种情况都可能
D：无法判断
例1节选自笔者命制的中考模拟试卷，针对真空不能传声，光在真空中传播速度最大为3.0×105km/s以及速度公式应用；例2是针对元电荷、库仑定律、电荷的电中和等知识设计的一道题，教学实践表明例1、例2均有非常好的激趣功能，大家不妨一试。
2、“易中难”适度，“好中差”兼顾，努力使所有学生通过习题教学学有所得，享受成功的乐趣。
在物理习题的教学过程中，要遵循“由浅入深，由易到难，循序渐进”的教学原则，遵循认识与思维发展的规律，兼顾好中差，把握难易度，把学生的认识和思维逐步引向新的高度，使所有学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。这一点在练习题的布置、例题的讲解以及课堂练习的过程中尤其要注意把握，否则易挫伤学生学习的积极性，影响学生学习兴趣的产生与保持。
二、挖掘习题的“益智”功能，突破学生多种能力的培养
笔者认为，习题教学的最终目的主要有两个：其一是巩固、深化和拓展所学知识，其二是渗透方法、培养能力。习题教学的过程，是思维能力培养的绝佳过程。因此，在习题教学过程中要充分挖掘习题的“益智”功能，突破学生多种能力的培养。
1、把好例题教学关
⑴选好例题（必要时自行编拟设计）
所选例题必须具有典型意义和代表性、针对性。
⑵分析好例题
对于例题的讲解要重在分析推理、理清解题思路，突破思路的点拨以及方法的渗透和归纳小结。注意定性分析与定量分析相结合（先定性后定量）、特殊与一般相结合、过程方法与结果讨论相结合、老师讲与学生分析讨论相结合。
注意利用整体法解题，培养锻炼学生的统摄思维能力；注意利用假设法解题，培养锻炼学生的想象思维能力和立体思维能力；注意利用反证法解题，培养锻炼学生的逆向思维能力；注意利用等效法解题，培养锻炼学生的相似思维和变通思维的能力；注意利用难题巧解，培养锻炼学生的聚合思维能力；注意利用多解择优，培养锻炼学生的批判思维能力。
⑶例题要“讲”透彻
要借题发挥，落实“四多”，即多问、多变、多解、多解择优。力求讲透一道题，弄清一串理，留下“刻骨铭心”的印象。力戒就题讲题，浅尝辄止。
利用一题多问，培养学生思维的全面性；利用一题多变，培养学生思维的多向性、发散性；利用一题多解，培养学生思维收敛性、批判性和深刻性。让学生明确习题的常规解、妙解与最佳解！
通过例题教学，可以启迪思维，培养学生的审题能力，分析推理与理解能力、概括抽象能力以及应用知识解决问题等能力。
三、加强习题教学的针对性，提高习题教学的有效性
笔者认为，针对性强是习题教学的“生命线”，要切实提高习题教学水平和效率，就必须在加强习题教学的针对性上狠下功夫。
针对不同的知识（记忆性知识、认知性知识、分析性知识、理解性知识、综合性知识、创新性知识）和不同的教学要求（认识、了解、理解、会）选择不同的题型，调控习题的难易度（难度系数）；针对学生学习的实际（对知识认知的程度、认识的错误和不足，知识应用的薄弱环节）以及各种能力培养的需要，选择不同的习题内容、教学方法和训练方法，做到“有的放矢”、“对症下药”。
1、利用“编题”教学，加强习题教学的针对性
⑴教师编题教学，具有极强的针对性和独创性，值得大力提倡
笔者曾编拟过大量习题，用于课堂教学取得过非常好的教学效果。近几年曾在命制试卷中编拟设计了一些试题，兹将几道“开放性”试题抄录如下，供大家参考。
例3：装满一壶水的电热壶从开始通电到把水烧开的全过程中，能观察到哪些现象？与你学过的什么物理知识有关？（例举三种即可）
例4：吃饭后，小光同学从家里来到学校上课。试分析小光从家里到学校这一过程，必定会发生哪些与小光相关的物理现象（列举三种现象即可）。
⑵师生随堂共同编题
师生共同编题的过程，也就是审题立意、解题分析的过程，更是一种更高级的创造性劳动。在师生共同编题的过程中，展现了物理情景和物理现象以及物理过程的创设过程；通过对相关物理量数值的合理设置，培养了学生应用物理知识和数学知识分析问题和解决问题的能力。通过师生随堂共同编题，破除了习题编拟的神秘感，寓知识应用、能力培养于习题编拟过程中，往往能收到事半功倍的教学效果。
⑶让学生独立编题
教师设置部分条件，让学生按要求完成习题的编拟，培养学生的创新精神和实践能力。
2、注意收集学生学习过程中反馈的信息，及时全面地掌握学生的学习情况
这一点对于保证习题教学的针对性也至关重要。
（作者单位：341400江西省南康市第三中学）