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自主、合作、探究的学习方式已经逐渐得到众多老师青睐，新的学习方式的出现，能有效通过学生间的相互讨论，不同思维间的相互碰撞，加深学生个体的理解，实现个体间的自我创造、自我发展与完善。然而在实际操作中，很多教师关注合作学习的表面形式，关注课堂的热闹，忽略合作学习实质，导致学习有形无实，难以达到很好的效果。现针对小学数学课堂如何有效实施小组合作学习谈谈自己的想法。
进入主题之前先分享一次教学经历：
在一次圆柱相关知识整理复习中，我出示了一个高为6分米、半径为2分米的圆柱形木桩，提出问题：工人师傅要给这个木桩刷上油漆，刷漆的面积有多少平方分米？学生普遍按照：
π×22 π×22 2×π×2×6
=4π 4π 24π
=32π=100.48（平方分米）
这时，一个学生提出问题：老师，我认为单求它的表面积这样做可以，但如果在实际生活中就不一定，可能还会出现其他不同的情况。问题很有价值，我顺势让学生小组学习讨论：将木桩置于不同生活情景中表面积会出现哪些情况呢？
在分组学习中，学生讨论积极，展示了不同情况，重点展示以下两种：（1）当木桩作为公园里的一根木凳，刷漆的面积为上表面和侧面。（2）当木桩作为建筑的支柱，刷漆的面积为侧面。
我引导学生小结：遇到问题时多问问自己：一定是这样吗？会有意想不到的效果。在计算圆柱的表面积时，一定要考虑生活实际情况。比如：求圆柱的占地面积，只计算下底面；木桩在地上滚动一周，求滚动的面积，只计算侧面等。
我顺势追问：开动自己的脑筋，和小组成员一道找找生活中除了木桩外，还有哪些问题具有圆柱形木桩这样的情况呢？
又一次激烈讨论后，学生得出：（1）在生活中，圆柱形的玻璃鱼缸上底面不计算，圆柱形饮料瓶的包装纸只计算侧面，露天水池涂水泥部分只计算侧面和下底面，烟囱只计算侧面等情况。（2）不但圆柱形的表面积需要考虑生活实际，其他图形，如正方体、长方体等表面积计算也是一样的。
接着，我借助学生的思考引导学生完成各类图形表面积知识点的全面整理与练习。
无疑这是一次非常有效的合作学习，学生由一道题目的疑惑，在教师相机的追问导学中圆满完成预期的教学任务。反思整个教学，我认为要实现合作学习由形走向神，需要注意以下几点：
一、精心设置合作学习内容
合作理论认为：合作的价值在于通过合作实现学生间的优势互补。合作形式在于有效群间互动，因此合作内容的选择是关键一环。
（一）设置开放性内容
要实现有效合作，开放性内容设置是诱发孩子积极思考和探究的源泉。本节内容正是为孩子设置一个可供质疑的机会，为孩子留下反思空间。看似平常的问题，走进生活会有截然不同的思考。如果仅为单一问题的解决，学生即使合作，也不会有后面深入思考，将学习内容连成一条完整的思考线。因此，开放性内容设置是有效合作的关键。
（二）设置递进式内容
学生学习不仅是单一知识的学习，更重要的是让孩子在探究中形成完整知识链条。本节内容学习结合学生思维步步深入，教师实时抓住时机，以问题为引领，给予孩子递进式探索思考。正是有效递进内容的探究设置，让孩子在步步探索中完成知识链条，如果为了完成本题目，价值不大。
二、精心选择合作学习时机
很多教师为了让学生合作学习，在无任何情境创设的情况下，一下子就进入合作学习。导致合作学习成为“做作业，对答案”的呆板形式。本节内容教师依据孩子的疑惑实时创设情境，让孩子走进情境中开展合作探究，学生趣味浓厚，学得扎实。要实现有效的合作学习，教师要合理创设一定的学习情境，在情境的支撑下让学生产生疑惑、遇到学习障碍，老师智慧捕捉孩子学习的困难点、盲点、误点等，在此基础上开展合作学习才合理有效。
三、精心培育合作的习惯
在本节课上，学生讨论积极，发言踊跃，学有所获。反思課堂除了内容选择和教师导学以外，还来源于日常合作习惯的培养。
合作学习强调的是团队学习，需要彰显每一个团队成员的力量，在日常教学中，教师要善于建设好学习小组，组内人员除了明确合作任务分工以外，还要花大力气培育孩子的合作习惯。特别是教会学生面对问题时如何独立思考，养成学习反思与追问习惯，养成质疑的习惯；面对别人的讨论发言时学会倾听理解，既养成文明礼貌的行为，更要把倾听作为一种学习方法；共同学习时要学会出谋划策，学会拟订探究计划，制定探究方案，形成合作实践能力。只有人人动手，积极思考，倾听理解，质疑反思，相互协作，资源才能共享，学习才有收获。
总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，教师不仅要热情与动力，更要有精湛的艺术技巧，只有努力探索，科学应用小组合作学习方式，才能让小学数学课堂教学真实有效。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
进入主题之前先分享一次教学经历：
在一次圆柱相关知识整理复习中，我出示了一个高为6分米、半径为2分米的圆柱形木桩，提出问题：工人师傅要给这个木桩刷上油漆，刷漆的面积有多少平方分米？学生普遍按照：
π×22 π×22 2×π×2×6
=4π 4π 24π
=32π=100.48（平方分米）
这时，一个学生提出问题：老师，我认为单求它的表面积这样做可以，但如果在实际生活中就不一定，可能还会出现其他不同的情况。问题很有价值，我顺势让学生小组学习讨论：将木桩置于不同生活情景中表面积会出现哪些情况呢？
在分组学习中，学生讨论积极，展示了不同情况，重点展示以下两种：（1）当木桩作为公园里的一根木凳，刷漆的面积为上表面和侧面。（2）当木桩作为建筑的支柱，刷漆的面积为侧面。
我引导学生小结：遇到问题时多问问自己：一定是这样吗？会有意想不到的效果。在计算圆柱的表面积时，一定要考虑生活实际情况。比如：求圆柱的占地面积，只计算下底面；木桩在地上滚动一周，求滚动的面积，只计算侧面等。
我顺势追问：开动自己的脑筋，和小组成员一道找找生活中除了木桩外，还有哪些问题具有圆柱形木桩这样的情况呢？
又一次激烈讨论后，学生得出：（1）在生活中，圆柱形的玻璃鱼缸上底面不计算，圆柱形饮料瓶的包装纸只计算侧面，露天水池涂水泥部分只计算侧面和下底面，烟囱只计算侧面等情况。（2）不但圆柱形的表面积需要考虑生活实际，其他图形，如正方体、长方体等表面积计算也是一样的。
接着，我借助学生的思考引导学生完成各类图形表面积知识点的全面整理与练习。
无疑这是一次非常有效的合作学习，学生由一道题目的疑惑，在教师相机的追问导学中圆满完成预期的教学任务。反思整个教学，我认为要实现合作学习由形走向神，需要注意以下几点：
一、精心设置合作学习内容
合作理论认为：合作的价值在于通过合作实现学生间的优势互补。合作形式在于有效群间互动，因此合作内容的选择是关键一环。
（一）设置开放性内容
要实现有效合作，开放性内容设置是诱发孩子积极思考和探究的源泉。本节内容正是为孩子设置一个可供质疑的机会，为孩子留下反思空间。看似平常的问题，走进生活会有截然不同的思考。如果仅为单一问题的解决，学生即使合作，也不会有后面深入思考，将学习内容连成一条完整的思考线。因此，开放性内容设置是有效合作的关键。
（二）设置递进式内容
学生学习不仅是单一知识的学习，更重要的是让孩子在探究中形成完整知识链条。本节内容学习结合学生思维步步深入，教师实时抓住时机，以问题为引领，给予孩子递进式探索思考。正是有效递进内容的探究设置，让孩子在步步探索中完成知识链条，如果为了完成本题目，价值不大。
二、精心选择合作学习时机
很多教师为了让学生合作学习，在无任何情境创设的情况下，一下子就进入合作学习。导致合作学习成为“做作业，对答案”的呆板形式。本节内容教师依据孩子的疑惑实时创设情境，让孩子走进情境中开展合作探究，学生趣味浓厚，学得扎实。要实现有效的合作学习，教师要合理创设一定的学习情境，在情境的支撑下让学生产生疑惑、遇到学习障碍，老师智慧捕捉孩子学习的困难点、盲点、误点等，在此基础上开展合作学习才合理有效。
三、精心培育合作的习惯
在本节课上，学生讨论积极，发言踊跃，学有所获。反思課堂除了内容选择和教师导学以外，还来源于日常合作习惯的培养。
合作学习强调的是团队学习，需要彰显每一个团队成员的力量，在日常教学中，教师要善于建设好学习小组，组内人员除了明确合作任务分工以外，还要花大力气培育孩子的合作习惯。特别是教会学生面对问题时如何独立思考，养成学习反思与追问习惯，养成质疑的习惯；面对别人的讨论发言时学会倾听理解，既养成文明礼貌的行为，更要把倾听作为一种学习方法；共同学习时要学会出谋划策，学会拟订探究计划，制定探究方案，形成合作实践能力。只有人人动手，积极思考，倾听理解，质疑反思，相互协作，资源才能共享，学习才有收获。
总之，小组合作学习作为一种新的学习方式，教师不仅要热情与动力，更要有精湛的艺术技巧，只有努力探索，科学应用小组合作学习方式，才能让小学数学课堂教学真实有效。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.
[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.