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摘 要： 为培养部队高素质新型人才，打造精通军事、英语和专业的复合型人才，军校外语人才培养需要在部队的特有大背景下，探索出适合部队的人才培养模式。本文将从人才培养模式的含义及基本要素、军校外语人才培养面临的困难及对策等几个方面探究军校外语人才培养模式的基本构建。
关键词： 人才培养模式；军校外语教学；可持续发展能力
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0084-01
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。1998 年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。
高等教育人才培养模式改革的基本目标必须由过分强调培养专门人才，转向重视素质教育，强调自然科学、技术科学与人文社科学的结合，积极探索宽口径、高素质、复合型创新人才培养模式，这也要求人才培养模式的基本要素也要做出相应调整。第一，在培养目标上，应该把通识教育与专业教育的结合作为一段时期内的培养目标。第二，培养规格上应包括政治素质、基础文化知识、基本技能、专业基础知识、专业知识和专业技能、相关的学科专业知识等。第三，培养制度上要求对人的适应性培养高于规定性培养；智力因素培养与非智力因素培养同等重要。因此，为培养部队高素质新型人才，打造精通军事、英语和专业的复合人才，军校外语人才培养需在部队的特有大背景下，探索出适合部队的人才培养模式。
人才是强国之本，也是强军之本。在全球化及“一带一路”背景下的今天，军校作为培养高素质军事人才的基地，应责无旁贷地承担起国防和军事化建设所需的大批外语人才的培养任务。但由于种种原因，在具体实施过程中仍存在不少问题，主要表现在：
首先，教育观念上的单一、片面。仍然以笔试成绩作为衡量学员外语水平优劣的唯一标准，忽视对学员的外语基本素质、创新能力、专业特长的考核，缺乏科学的考核方法。只注重知识传授，而对学员是否能独立获取知识关注不够。
其次，管理模式呆板。军校中的教学改革相对地方高校起步晚，教学管理模式相对落后。人才培养基本上是计划式的管理模式，根据军队需求统一招生、统一分配，学员自己选课自由度小，影响学员的学习兴趣。学员普遍认为“大学英语”只是一门公共课，不像专业课那么重要，他们学习英语的目的就是为了通过考试，一旦通过期末考试或是四、六级考试，学员学习英语的热情便迅速减退。教学场所开放时间不够合理，学员过于集中，使他们之间缺乏各种思想交流和不同思维的碰撞，信息封闭，不利于外语人才的培养。
第三，课程设置不合理。过分重视大学英语基础教学，忽视军事英语教学。长期以来，军队院校英语教学与普通高等院校的大学英语教学基本相同，以通用英语教学为主，使用教育部推荐的地方大学编写的教材，教学内容与军队具体岗位和实际需要脱节，军事外语实际运用能力不强。试想，如此知识“瘸腿”的学员，怎么可能成为未来合格的军事指挥官和高素质新型军事人才呢？
第四，教学方法上缺少创新。军校中的基础理论课中普遍存在教员授课不注意启发，习惯于“填鸭式”的教学。缺少以学生为中心互动式、启发式的教学模式，忽视了学员在教学过程中作为主要参与者的主动性作用，不利于学员能力的培养。
因此，在军校学员迫切需要外语能力，特别是迫切需要能适应军事斗争准备和贴近未来战场的军事能力的背景下，军校外语人才培养应充分考虑军校的培养目标，立足于教学实际情况和需求，注重突出军事特色和军事英语应用能力。
首先，转变固有的人才培养观念。积极转变教育质量观念，树立以学员为本的教育观念和以学员为主体的教学观念，重点培养学员的外语学习意识和学习能力。教学评估方式从单一方式向多样化发展，采取笔试、口试相结合，大学英语与军事英语各占一定比重等方式，使其他外语能力突出的学员也能获得较高评价，实现学员外语综合素质的全面发展和提升。强调情感教学，培养学员的自主学习能力。
其次，改进管理机制。军校在规章制度允许的范围内，为学员英语禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境，建立具有弹性的学习制度和教学管理运行机制。比如，举行全校英语水平考试，其考试内容侧重考查学员的语言应用能力并给成绩优秀者颁布优秀证书，对于成绩优秀者期末考核酌情加分或者优先推荐到军队的外事单位或需要外语能力的岗位等。
第三，完善教学计划及课程设置。军校外语教学可分阶段进行。第一阶段是进行基础英语教育，巩固和强化学生的英语基本功，同时在课堂上适当的补充军事英语知识。第二阶段逐步增加军事英语的比重，培养一般军事英语能力，采用“基础英语+军事英语”的模式。第三阶段是全面开展“军事英语课程”，培养学员的军事英语专业能力。
第四，改革教学模式。多媒体、网络技术的普及为英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。各类文本、图像、音频、视频的海量英语信息和军事信息为英语真实语料教学提供了丰富的教学资源。将学员置身于一定的语言环境中，让学员在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，效果更好。在军事院校相对缺乏对外交流的条件下，也注重第二课堂——俱乐部的建设，積极鼓励学员参加校内英语辩论、演讲、模拟联合国等俱乐部，，使学员始终处于浓厚的英语氛围中。
总而言之，应以学员到部队的工作需要为基本出发点，提高学员外语可持续发展的能力，从培养目标、培养规格和培养制度多方面入手，不断加大学员外语综合能力的培养力度，为我军培养新形势下的复合型外语人才。
参考文献
[1] 外语教学中学员的军事素质培养模式探究[J].石青环 黄亮 张蔓竹，中国校外教育下旬刊
[2] 提高军校大学生外语可持续发展能力的教学模式改革[J].陈琛 李小花 朱艳妮 程丽芳，湖北第二师范学院学报，2012年第29卷第13期
[3] 从人才培养模式看军校创新人才培养[J].刘玉，陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2008年9月
[4] 军队院校英语教学改革与转型的思考[J].周时娥 孙利芹，大学教育，2012年12月
关键词： 人才培养模式；军校外语教学；可持续发展能力
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0084-01
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。1998 年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。
高等教育人才培养模式改革的基本目标必须由过分强调培养专门人才，转向重视素质教育，强调自然科学、技术科学与人文社科学的结合，积极探索宽口径、高素质、复合型创新人才培养模式，这也要求人才培养模式的基本要素也要做出相应调整。第一，在培养目标上，应该把通识教育与专业教育的结合作为一段时期内的培养目标。第二，培养规格上应包括政治素质、基础文化知识、基本技能、专业基础知识、专业知识和专业技能、相关的学科专业知识等。第三，培养制度上要求对人的适应性培养高于规定性培养；智力因素培养与非智力因素培养同等重要。因此，为培养部队高素质新型人才，打造精通军事、英语和专业的复合人才，军校外语人才培养需在部队的特有大背景下，探索出适合部队的人才培养模式。
人才是强国之本，也是强军之本。在全球化及“一带一路”背景下的今天，军校作为培养高素质军事人才的基地，应责无旁贷地承担起国防和军事化建设所需的大批外语人才的培养任务。但由于种种原因，在具体实施过程中仍存在不少问题，主要表现在：
首先，教育观念上的单一、片面。仍然以笔试成绩作为衡量学员外语水平优劣的唯一标准，忽视对学员的外语基本素质、创新能力、专业特长的考核，缺乏科学的考核方法。只注重知识传授，而对学员是否能独立获取知识关注不够。
其次，管理模式呆板。军校中的教学改革相对地方高校起步晚，教学管理模式相对落后。人才培养基本上是计划式的管理模式，根据军队需求统一招生、统一分配，学员自己选课自由度小，影响学员的学习兴趣。学员普遍认为“大学英语”只是一门公共课，不像专业课那么重要，他们学习英语的目的就是为了通过考试，一旦通过期末考试或是四、六级考试，学员学习英语的热情便迅速减退。教学场所开放时间不够合理，学员过于集中，使他们之间缺乏各种思想交流和不同思维的碰撞，信息封闭，不利于外语人才的培养。
第三，课程设置不合理。过分重视大学英语基础教学，忽视军事英语教学。长期以来，军队院校英语教学与普通高等院校的大学英语教学基本相同，以通用英语教学为主，使用教育部推荐的地方大学编写的教材，教学内容与军队具体岗位和实际需要脱节，军事外语实际运用能力不强。试想，如此知识“瘸腿”的学员，怎么可能成为未来合格的军事指挥官和高素质新型军事人才呢？
第四，教学方法上缺少创新。军校中的基础理论课中普遍存在教员授课不注意启发，习惯于“填鸭式”的教学。缺少以学生为中心互动式、启发式的教学模式，忽视了学员在教学过程中作为主要参与者的主动性作用，不利于学员能力的培养。
因此，在军校学员迫切需要外语能力，特别是迫切需要能适应军事斗争准备和贴近未来战场的军事能力的背景下，军校外语人才培养应充分考虑军校的培养目标，立足于教学实际情况和需求，注重突出军事特色和军事英语应用能力。
首先，转变固有的人才培养观念。积极转变教育质量观念，树立以学员为本的教育观念和以学员为主体的教学观念，重点培养学员的外语学习意识和学习能力。教学评估方式从单一方式向多样化发展，采取笔试、口试相结合，大学英语与军事英语各占一定比重等方式，使其他外语能力突出的学员也能获得较高评价，实现学员外语综合素质的全面发展和提升。强调情感教学，培养学员的自主学习能力。
其次，改进管理机制。军校在规章制度允许的范围内，为学员英语禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境，建立具有弹性的学习制度和教学管理运行机制。比如，举行全校英语水平考试，其考试内容侧重考查学员的语言应用能力并给成绩优秀者颁布优秀证书，对于成绩优秀者期末考核酌情加分或者优先推荐到军队的外事单位或需要外语能力的岗位等。
第三，完善教学计划及课程设置。军校外语教学可分阶段进行。第一阶段是进行基础英语教育，巩固和强化学生的英语基本功，同时在课堂上适当的补充军事英语知识。第二阶段逐步增加军事英语的比重，培养一般军事英语能力，采用“基础英语+军事英语”的模式。第三阶段是全面开展“军事英语课程”，培养学员的军事英语专业能力。
第四，改革教学模式。多媒体、网络技术的普及为英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。各类文本、图像、音频、视频的海量英语信息和军事信息为英语真实语料教学提供了丰富的教学资源。将学员置身于一定的语言环境中，让学员在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，效果更好。在军事院校相对缺乏对外交流的条件下，也注重第二课堂——俱乐部的建设，積极鼓励学员参加校内英语辩论、演讲、模拟联合国等俱乐部，，使学员始终处于浓厚的英语氛围中。
总而言之，应以学员到部队的工作需要为基本出发点，提高学员外语可持续发展的能力，从培养目标、培养规格和培养制度多方面入手，不断加大学员外语综合能力的培养力度，为我军培养新形势下的复合型外语人才。
参考文献
[1] 外语教学中学员的军事素质培养模式探究[J].石青环 黄亮 张蔓竹，中国校外教育下旬刊
[2] 提高军校大学生外语可持续发展能力的教学模式改革[J].陈琛 李小花 朱艳妮 程丽芳，湖北第二师范学院学报，2012年第29卷第13期
[3] 从人才培养模式看军校创新人才培养[J].刘玉，陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2008年9月
[4] 军队院校英语教学改革与转型的思考[J].周时娥 孙利芹，大学教育，2012年12月