新课程改革以来，小学语文课堂教学的低效或无效，始终是制约语文学科良性发展的最大顽症。形成课堂形式花样繁多，而课堂低效或无效现象屡见不鲜。人们总是把攻击的矛头指向一线语文教师，认为相当一部分语文教师不读书、不钻研、缺少个性，才导致了语文教学还停留在跑马场的层面上，无法用教师的创造性来解读，培养学生的创造性思维能力。这样的分析，当然不无道理，但没有抓到问题的根本。实际上，语文教学的病根，在于教师没有把握好教学的三个关系。
　　一、工具性与人文性
　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的根本性质。”笔者认为：“语文教学应先有工具性，后有人文性。”也就是说，工具性是人文性的物质基础，只有在物质基础上才能促进精神文明建设。谁也不能饿着肚子学雷锋吧!总之，工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附”，没有工具性，哪来的人文性?语文的人文性是附载在工具性之上的。在语言文字的学习过程中要给学生以人文关怀，让学生在获得语言智慧的同时也得到人文精神的滋养，这种潜滋暗长的濡染能把人文性落实到工具性之上，使两者相得益彰，从而促进语文素养的形成和发展。
　　二、主导地位和主体地位
　　新课程强调尊重学生学习的主体地位，激发他们的主体意识，促进其自我教育、自我完善能力的形成，这改变了传统教学模式中学生一味被动接受知识的弊端。在语文教学中，强调尊重学生的主体地位，绝不意味着弱化教师的主导地位，不能把学生的主体地位绝对化。如果教师的主导作用不力，学生的学习活动就会有很大的随意性和盲目性，从而难以形成真正意义上学习的主人，甚至于导致学生的人文素养越来越差。所以，只有充分发挥教师的主导作用，才能让学生做真正意义上的学习主人。由此可见，在小学语文教学中，教师一定要把握好“度”，在尊重学生主体地位的同时，也应充分发挥教师的主导作用。
　　三、课堂教学形式与课堂实效
　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其中小组合作学习已被广大教师普遍采用。但有些教师不考虑教材是否合适，不管时机是否恰当，也不管问题是否有价值，好像只有合作交流才叫转变观念。事实上，这种表层上的合作和讨论，无非是一种形式而已，课堂上热热闹闹花样百出，学生是高高兴兴了，但究竟学生学会了多少，课堂教学效果又怎样，这是值得深思的问题。我们的学习方式没有好与坏之分，只有合适和不合适之分，只有适合的才是有意义的、有效的。譬如：语文学习中死记硬背这种学习方法不值得提倡，但是，有些东西你不背能学会吗?古人那些优秀诗词不背能行吗?常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，我们在选择教学方式时，一定要慎重考虑，不要“赶时髦”。另外，现代教育技术介入课堂教学后，对优化课堂教学，提高教学效率起到了重要作用。然而，有一些教师制作的课件在课堂上使用有喧宾夺主、哗众取宠之嫌。还有的为省时省力，把生字直接用屏幕打出来，检查认读，忽略了生字的笔顺。还有用录音代替教师范读和范唱等等。凡此种种，使语文教学的实效性大打折扣，我们要适时运用多媒体，让其发挥它本身的优势作用。
　　总之，我们在小学语文教学中，一定要注重课堂教学的实效胜，无论我们用哪些教学手段，归根结底在于能否达到课堂教学的实效性，能否为提高学生的语言素养服务。
　　(作者单位吉林省扶余县实验小学)