论文部分内容阅读
摘要：近年来，课前三分钟成为数学课堂教学的一项重要环节。在不同数学课型中有效利用课前三分钟，有利于激发学习兴趣，巩固基础知识，促进思维发展。本文深度挖掘课前三分钟的有效性，圍绕“有效利用课前三分钟，优化数学课堂教学”这一主题进行了分析和研究。
关键词：课前三分钟;高效课堂;策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学生的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在小学数学教学中，传统的数学课堂限制了学生的交流意识和能力，学生渐渐对数学产生厌烦情绪。数学课前三分钟活动，以其形式多样、内容丰富且富有创意等特点，已经日益广泛应用于小学数学课堂教学中，并为学生搭建起个性化、自主化学习的平台，使他们在各类课前三分钟活动下主动参与学习，在体验中不断进步。笔者按照数学不同课型的特点，根据学生个体差异分层设计课前三分钟活动，在数学课堂上灵活开展，以此来优化数学课堂教学，促进学生的有效学习。
一、利用新授课课前三分钟，激发学习兴趣
好的开头是成功的一半，教师总是希望学生兴趣高涨，集中注意力，快速进入课堂，但往往事与愿违，数学学科的严谨性和内容的枯燥性常常使一些学生在上课时产生情绪低落的情况。学生如果没有一个好的心情，学习效率自然会非常低。小学阶段的不少数学知识是与生动有趣的数学故事、数学史等密切联系的，在新授课教学中，教师如果能充分挖掘与本节课内容相关的数学故事，在课前三分钟给学生讲述小故事，或组织学生自主演讲，足够能把学生的思维引领到课堂上，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
例如，在执教四年级下册《加法运算律》这一新授课时，教师可以用“高斯求和”的经典数学小故事导入新课，故事既可以由教师讲述，也可以组织学生课前收集后在全班演讲，并由学生进行简单的点评。故事讲述后，教师适时追问：“高斯是怎样快速求出这道算式的得数的，这里面蕴含了怎样的数学奥秘呢？今天这节课，我们就一起探究。”这样趣味盎然的经典数学故事能快速吸引学生的注意力，极大地激发了学生学习数学的兴趣，又帮助学生对本节课的内容有一个大致的了解，自然过渡到新课的学习，同时数学文化的渗透能让学生感受到数学的博大精深与独特魅力。
二、利用练习课课前三分钟，巩固基础知识
课程标准强调在数学教学中要注重数学基础知识和基本技能的理解和掌握。可见，在小学数学教学中，对于一些基础知识和基本技能，教师应当帮助学生加以巩固。然而，由于课时量的有限，教师没有足够的时间进行考察，对一些自觉性较差的学生来说，他们无视记忆和操练，技能无法形成，基础知识的薄弱会导致后续学习越来越困难。如果在练习课教学中，教师充分把握课前三分钟，进行基础知识的背诵或基本技能的操练，能有效帮助学生巩固基础知识，形成基本技能，丰富知识储备。
例如，在执教六年级上册《分数除法练习》这一练习课时，部分学生会混淆分数加、减、乘、除法，教师应当利用课前三分钟先帮助学生回忆分数除法运算法则，唤醒认知经验。再精选有关的分数四则运算的口算练习题，以视算训练、抢答口算、接力比赛等形式，开展计算训练。丰富多样的活动形式能够帮助学生在短时间内进行有效的学习，高效完成学习任务，既为学生减轻学业负担，更帮助基础较弱的学生巩固基础。同时，也为本节练习课的教学打下坚实的基础。
三、利用复习课课前三分钟，促进思维发展
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。高年级的学生已经储备了较为充足的数学知识，具备了一定水平的自主学习能力，如果在复习课教学中，教师能引导学生用“思维导图”的方式自主整理单元知识并利用课前三分钟进行汇报交流，能有效促进学生思维的深度发展。
例如，在执教六年级上册《长方体和正方体复习》这一复习课时，教师课前组织学生利用“思维导图”的形式自主整理有关长方体和正方体的知识，课始提出要求：在小组里说一说你整理的思路和整理的结果，小组交流完毕后，则指名到投影前展示汇报，并通过师生、生生之间的不断质疑、补充，完善并板书相应的知识点，逐渐形成知识脉络。像这样，在复习课中将三分钟交还给学生，给予学生充分的时间和空间展示自主整理的成果，能促进他们在自主探究和合作交流中培养创新才干，让开放课堂的活力得到无限彰显，让学习力得到有效的体现与提升。
结束语
综上所述，数学课前三分钟是一种厚积薄发、行之有效的促学手段。教师要善思巧思，针对数学不同的课型，为学生精心设计课前三分钟活动，充分利用好课前三分钟，突出学生学习的主动性，优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王快语. 利用课前预习来提高课堂效率[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1656-1657.
[3] 张雪婷.浅析如何利用课前活动来提高学生综合语言运用能力[J].英语广场，2018（02）：142-143.
江苏省南京市花港第一小学 210046
关键词：课前三分钟;高效课堂;策略
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学生的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在小学数学教学中，传统的数学课堂限制了学生的交流意识和能力，学生渐渐对数学产生厌烦情绪。数学课前三分钟活动，以其形式多样、内容丰富且富有创意等特点，已经日益广泛应用于小学数学课堂教学中，并为学生搭建起个性化、自主化学习的平台，使他们在各类课前三分钟活动下主动参与学习，在体验中不断进步。笔者按照数学不同课型的特点，根据学生个体差异分层设计课前三分钟活动，在数学课堂上灵活开展，以此来优化数学课堂教学，促进学生的有效学习。
一、利用新授课课前三分钟，激发学习兴趣
好的开头是成功的一半，教师总是希望学生兴趣高涨，集中注意力，快速进入课堂，但往往事与愿违，数学学科的严谨性和内容的枯燥性常常使一些学生在上课时产生情绪低落的情况。学生如果没有一个好的心情，学习效率自然会非常低。小学阶段的不少数学知识是与生动有趣的数学故事、数学史等密切联系的，在新授课教学中，教师如果能充分挖掘与本节课内容相关的数学故事，在课前三分钟给学生讲述小故事，或组织学生自主演讲，足够能把学生的思维引领到课堂上，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
例如，在执教四年级下册《加法运算律》这一新授课时，教师可以用“高斯求和”的经典数学小故事导入新课，故事既可以由教师讲述，也可以组织学生课前收集后在全班演讲，并由学生进行简单的点评。故事讲述后，教师适时追问：“高斯是怎样快速求出这道算式的得数的，这里面蕴含了怎样的数学奥秘呢？今天这节课，我们就一起探究。”这样趣味盎然的经典数学故事能快速吸引学生的注意力，极大地激发了学生学习数学的兴趣，又帮助学生对本节课的内容有一个大致的了解，自然过渡到新课的学习，同时数学文化的渗透能让学生感受到数学的博大精深与独特魅力。
二、利用练习课课前三分钟，巩固基础知识
课程标准强调在数学教学中要注重数学基础知识和基本技能的理解和掌握。可见，在小学数学教学中，对于一些基础知识和基本技能，教师应当帮助学生加以巩固。然而，由于课时量的有限，教师没有足够的时间进行考察，对一些自觉性较差的学生来说，他们无视记忆和操练，技能无法形成，基础知识的薄弱会导致后续学习越来越困难。如果在练习课教学中，教师充分把握课前三分钟，进行基础知识的背诵或基本技能的操练，能有效帮助学生巩固基础知识，形成基本技能，丰富知识储备。
例如，在执教六年级上册《分数除法练习》这一练习课时，部分学生会混淆分数加、减、乘、除法，教师应当利用课前三分钟先帮助学生回忆分数除法运算法则，唤醒认知经验。再精选有关的分数四则运算的口算练习题，以视算训练、抢答口算、接力比赛等形式，开展计算训练。丰富多样的活动形式能够帮助学生在短时间内进行有效的学习，高效完成学习任务，既为学生减轻学业负担，更帮助基础较弱的学生巩固基础。同时，也为本节练习课的教学打下坚实的基础。
三、利用复习课课前三分钟，促进思维发展
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。高年级的学生已经储备了较为充足的数学知识，具备了一定水平的自主学习能力，如果在复习课教学中，教师能引导学生用“思维导图”的方式自主整理单元知识并利用课前三分钟进行汇报交流，能有效促进学生思维的深度发展。
例如，在执教六年级上册《长方体和正方体复习》这一复习课时，教师课前组织学生利用“思维导图”的形式自主整理有关长方体和正方体的知识，课始提出要求：在小组里说一说你整理的思路和整理的结果，小组交流完毕后，则指名到投影前展示汇报，并通过师生、生生之间的不断质疑、补充，完善并板书相应的知识点，逐渐形成知识脉络。像这样，在复习课中将三分钟交还给学生，给予学生充分的时间和空间展示自主整理的成果，能促进他们在自主探究和合作交流中培养创新才干，让开放课堂的活力得到无限彰显，让学习力得到有效的体现与提升。
结束语
综上所述，数学课前三分钟是一种厚积薄发、行之有效的促学手段。教师要善思巧思，针对数学不同的课型，为学生精心设计课前三分钟活动，充分利用好课前三分钟，突出学生学习的主动性，优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 王快语. 利用课前预习来提高课堂效率[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1656-1657.
[3] 张雪婷.浅析如何利用课前活动来提高学生综合语言运用能力[J].英语广场，2018（02）：142-143.
江苏省南京市花港第一小学 210046