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【摘要】现阶段的大学英语不断受到新课标改革的深化和发展，作为高等教育的重要组成部分，大学英语的教学改革，需要培养学生个性化教学，提升学生的自主学习能力。基于微课教学的翻转课堂不断受到众多教育者的关注，通过运用翻转课堂教学模式，调动学生自主学习的提高，还能够提升课堂教学的质量，提高学生的学习热情，有效实现学生未来走向社会的全面发展。
【关键词】翻转课堂;大学英语;研究策略
【作者简介】柳婷婷，中国传媒大学南广学院。
“翻转课堂”以全新的教学理念冲击着传统的教学理念，通过将翻转课堂教学模式引入到大学英语课堂教学活动中，帮助学生实现自我英语能力的提升，并且让主动学习的精神融入课堂教学环境中，真正实现学生爱学习，爱思考的教学目的。本文就通过阐述大学英语课堂教学中存在的问题，提出相关解决策略，为大学英语教育事业的发展贡献一份力量。
一、大学英语课堂教学存在的问题
1.传统单一教学模式。作为高等教育教学的重要组成部分，大学英语是能够培养学生未来快速融入社会的一门技术和能力的学科。但是目前应试的导向限制了大学英语教学模式的创新，传统单一的教学模式理论还存在于部分学校和教师的思想中，仍然依靠四六级考试成绩作为教师教学水平的检测，甚至是学生获取毕业证书的强制性要求。因此，教师仅仅依靠学习成绩是无法衡量学生的真实英语水平，忽视学生的学习能力培养，最终导致学生的英语语言技能倒退，走向社会中无法与人用英语进行交流。
2.学生学习兴趣不足。在进行实际的大学英语课堂教学实践过程中，由于课堂的学习方式是教师在课堂上讲授，学生被动地听讲。这种课堂的讲授方式，会让学生感到枯燥无趣，并且大量的文字語言知识会不断增加学生的学习压力。最终导致学生的英语学习热情严重不足，没有学习的热情，无法提升学习的动力，学生在课堂上睡觉或者逃课的现象屡屡出现，都是学习热情不足导致的。
3.大班教学互动性差。大学课堂的教育中，由于学生的人数比较多，在一个教室内，教师可能会教授两个班级或者更多班级的情况，有的时候教师会和坐在前排的学生进行互动，但是在大部分时间内，是无法顾及大部分学生的学习情况和感受，并且我国应试教育体系下，成为大学生后，还是缺少主动思考和课堂积极交流的能力。因此，教师在进行大班授课中，无法充分实现师生之间相互交流沟通，也无法积极互动，最终学生会因此失去学习英语的热情，降低学生的英语学习效率。
二、翻转课堂运用到大学英语课堂的策略
1.课前积极备课，促进学生兴趣提高。课前学习是整个课堂教学过程的重要基础，学生可以通过课前预习的方式，了解并掌握本机课所需要学习的重要知识点。在大学英语课堂教学前，教师就可以利用翻转课堂教学模式中的微课教学方法呈现给学生，提升学生的英语学习兴趣，让学生在观看英语知识点的同时，加深对本节课的理解和掌握，并且还可以帮助教师减少课堂黑板书写的时间，提高课堂教学效率。
例如，我们在进行教授“Let’s Go Somewhere”这节课之前，教师就可以通过积极进行课前备课的环节，将课文的内容before you go 、travel分成两部分故事，一部分通过短片动画或者短视频将旅行出发前需要带的东西展示出来，另一部分就是展示旅游城市的风景。然后教师可以将这两个内容制成教学课件，通过班级教学的平台呈现给学生，让学生进行课前观看，并且让学生在观看的时候，总结课文中的疑难问题，可以提前自行解决或者在课上由教师引导解决。通过这种趣味的教学课前设计，提升学生的学习热情，还能减少教师的课堂书写时间，能更多将课文内容讲授给学生。
2.课堂积极互动，提高学生语言能力。在实际的大学英语课堂教学的实践活动中，课堂的学习环境不能是死板的，需要教师和学生积极进行沟通交流，以此避免哑巴英语的出现。英语学习的根本目的就是需要让学生将自己所学到的知识，通过文化交际和语言表达出来。教师可以在英语课堂中，通过学生之间进行分组，由小组内部之间相互交流、分享，以此提高学生的英语语言交流能力。
3.课后积极反思，提升学生英语水平。课外学习可以让学生在反思中巩固自己在课堂中学到的知识内容，可以帮助自己快速构建英语知识的整体框架。学习英语的过程不仅是让自己掌握知识，还是能提升自己整体英语水平的过程，也是能在未来的进程中实现快速走向社会的基础。
综上所述，将翻转课堂教学模式应用于大学英语课堂的教学实践活动中，可以帮助大学英语教学改革提供一种新型式的教学方式和思路。在课堂中通过教师和学生相互进行各自的角色互换，转换教学观念，再运用微课的划时代信息技术，帮助教师建设学习英语的教学平台，不仅提升了教师的课堂教学能力，还能促使学生自主学习能力的发展和学习的热情与主动性，达到大学英语教学的目标，最终实现学生在未来的全面发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[2]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（9）.
【关键词】翻转课堂;大学英语;研究策略
【作者简介】柳婷婷，中国传媒大学南广学院。
“翻转课堂”以全新的教学理念冲击着传统的教学理念，通过将翻转课堂教学模式引入到大学英语课堂教学活动中，帮助学生实现自我英语能力的提升，并且让主动学习的精神融入课堂教学环境中，真正实现学生爱学习，爱思考的教学目的。本文就通过阐述大学英语课堂教学中存在的问题，提出相关解决策略，为大学英语教育事业的发展贡献一份力量。
一、大学英语课堂教学存在的问题
1.传统单一教学模式。作为高等教育教学的重要组成部分，大学英语是能够培养学生未来快速融入社会的一门技术和能力的学科。但是目前应试的导向限制了大学英语教学模式的创新，传统单一的教学模式理论还存在于部分学校和教师的思想中，仍然依靠四六级考试成绩作为教师教学水平的检测，甚至是学生获取毕业证书的强制性要求。因此，教师仅仅依靠学习成绩是无法衡量学生的真实英语水平，忽视学生的学习能力培养，最终导致学生的英语语言技能倒退，走向社会中无法与人用英语进行交流。
2.学生学习兴趣不足。在进行实际的大学英语课堂教学实践过程中，由于课堂的学习方式是教师在课堂上讲授，学生被动地听讲。这种课堂的讲授方式，会让学生感到枯燥无趣，并且大量的文字語言知识会不断增加学生的学习压力。最终导致学生的英语学习热情严重不足，没有学习的热情，无法提升学习的动力，学生在课堂上睡觉或者逃课的现象屡屡出现，都是学习热情不足导致的。
3.大班教学互动性差。大学课堂的教育中，由于学生的人数比较多，在一个教室内，教师可能会教授两个班级或者更多班级的情况，有的时候教师会和坐在前排的学生进行互动，但是在大部分时间内，是无法顾及大部分学生的学习情况和感受，并且我国应试教育体系下，成为大学生后，还是缺少主动思考和课堂积极交流的能力。因此，教师在进行大班授课中，无法充分实现师生之间相互交流沟通，也无法积极互动，最终学生会因此失去学习英语的热情，降低学生的英语学习效率。
二、翻转课堂运用到大学英语课堂的策略
1.课前积极备课，促进学生兴趣提高。课前学习是整个课堂教学过程的重要基础，学生可以通过课前预习的方式，了解并掌握本机课所需要学习的重要知识点。在大学英语课堂教学前，教师就可以利用翻转课堂教学模式中的微课教学方法呈现给学生，提升学生的英语学习兴趣，让学生在观看英语知识点的同时，加深对本节课的理解和掌握，并且还可以帮助教师减少课堂黑板书写的时间，提高课堂教学效率。
例如，我们在进行教授“Let’s Go Somewhere”这节课之前，教师就可以通过积极进行课前备课的环节，将课文的内容before you go 、travel分成两部分故事，一部分通过短片动画或者短视频将旅行出发前需要带的东西展示出来，另一部分就是展示旅游城市的风景。然后教师可以将这两个内容制成教学课件，通过班级教学的平台呈现给学生，让学生进行课前观看，并且让学生在观看的时候，总结课文中的疑难问题，可以提前自行解决或者在课上由教师引导解决。通过这种趣味的教学课前设计，提升学生的学习热情，还能减少教师的课堂书写时间，能更多将课文内容讲授给学生。
2.课堂积极互动，提高学生语言能力。在实际的大学英语课堂教学的实践活动中，课堂的学习环境不能是死板的，需要教师和学生积极进行沟通交流，以此避免哑巴英语的出现。英语学习的根本目的就是需要让学生将自己所学到的知识，通过文化交际和语言表达出来。教师可以在英语课堂中，通过学生之间进行分组，由小组内部之间相互交流、分享，以此提高学生的英语语言交流能力。
3.课后积极反思，提升学生英语水平。课外学习可以让学生在反思中巩固自己在课堂中学到的知识内容，可以帮助自己快速构建英语知识的整体框架。学习英语的过程不仅是让自己掌握知识，还是能提升自己整体英语水平的过程，也是能在未来的进程中实现快速走向社会的基础。
综上所述，将翻转课堂教学模式应用于大学英语课堂的教学实践活动中，可以帮助大学英语教学改革提供一种新型式的教学方式和思路。在课堂中通过教师和学生相互进行各自的角色互换，转换教学观念，再运用微课的划时代信息技术，帮助教师建设学习英语的教学平台，不仅提升了教师的课堂教学能力，还能促使学生自主学习能力的发展和学习的热情与主动性，达到大学英语教学的目标，最终实现学生在未来的全面发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[2]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（9）.