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随着新课程标准的逐步深入实施，学生已成为课堂的主角。老师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主意识是非常重要的，教师应从学生的身心发展特点以及初中英语教学的现状出发，通过教师自主教育的有效影响，使学生初步具备英语自主学习的能力。因此，充分发挥自主与合作学习方式的综合应用，是调动学生的主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与英语教学过程的重要方法。
一、自主学习方式
自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高学生英语自主学习的参与率，努力促进学生自主学习能力的提高。我认为整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流、智慧与潜能的开发。不仅要有老师的正确引导,更要有主动学习的学生,这样学生的学习兴趣才能得以激发和培养,对英语学科的间接兴趣才能转化为直接兴趣,并保持其稳定性和持久性。
1、激发学生兴趣，引导学生探索的方式
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在教学中我注意营造轻松愉快的气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学扭转，使学生在趣味盎然中积极主动地探索实践。同学们敢用英语大胆发言,积极思维,进而产生浓厚的学习兴趣。学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这个过程当然需要教师的主导，但主导并非代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索、自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力。
2、树立信心,培养能力,养成良好的习惯
学生兴趣培养成功了，接着就要帮助学生养成一种自觉的学习习惯。在初中阶段,要想达到一定高度的要求,除了学好课本知识以外,还必须广泛阅读英语语言材料,这些都要学生自己主动完成的。因此,初中学生必须具有一定的自学能力。通过研究与反思,建立起学生自觉主动的学习机制,我认为大体需要三个阶段:
（1）教师控制下的学生预习。刚开始时,由于学生对于如何自学、学些什么及学到何种程度不太清楚。因此,教师有必要通过布置预习作业来促使学生进行自学。久而久之,学生自然就会养成在教师的指导下,为了达到某种目标进行必要的自学习惯。
（2）目标达成下的学生自学。七年级第一学期,学生通过大量的阅读有了一定的词汇量,在看过很多有教育意义的文章后会想写点什么。记日记就成了他们抒发感情的工具。八年级期间,学生坚持每天看一篇文章,再用文章中的单词造句子,并且写成日记或作文。我深信:每个学生的内心深处都有一种激情,只要这种激情被调动起来,任何事情都能做好。还教育之真谛,回归教育于自然。
（3）彻底放开的学生自主学习。在教师控制下进行自学还不是真正意义上的自学,至少说,学生现在还没有真正形成自学的能力。因此,教师有必要在此基础上根据学生的具体情况有的放矢,逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习的作业不再面面俱到,把一些看了书就能找到答案的问题删去不做,而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的,而且能激发他们的求知欲望。
（4）学生有强烈的自主意识。我在教学中注意发扬民主，讲究师生平等，教学中不搞“我说了算”的“一言堂”，而是提出错误的推理和结论，和学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念，放手让学生讨论，互相说理，直至达成统一认识。这种民主、平等的课堂气氛，树立了学生的“主人翁意识”，培养了学生有主见、不盲从、能自主的好习惯。关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。在实施过程中要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。
二、合作学习方式
（1）把握合作机会，培养合作技能
有效的合作应该是学生需要的合作。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，有一定的开放性，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时既要深入研究教材，又要探究恰当的合作时机，比如，当学生个人思考、探索有困难需要互相启发时，问题涉及面大导致学生回答不全面时，学生意见不一致需要交流时，教师要通过适时地点拨和引导,使学生意识到,一个小组就是一个独立的群体,每一个小组成员都是这个小组的一分子,小组的健康成长要每一个成员自身的努力,也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力,也意味着大家共同的荣誉。
（2）组织合理合作任务，精心准备合作活动
合作学习是英语课堂教学的一种重要方式，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等，是一个很值得研究的问题。这就需要教师在设计学习任务时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，抓住学生的质疑，精心设计问题。另一方面，任务如果设置过难，学生就无法很好地完成练习，冷清的场面，或过于“热闹”的情形等一系列问题就不可避免的会出现。一般说来，对合作任务较简单的。
三、培养合作意识，注重自主职责
初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能个人英雄主义。要培养学生的合作意识，建立个体责任，首先，应该使学生之间建立起积极的目标相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。其次，建立积极的角色相互依赖关系，被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到加强。再次，建立积极的奖励相互依赖关系。小
组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。
为了让小组很好地发挥作用，教师在分组过程中，就需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2－6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。因为英语学科不同于其他学科，它重在培养学生的语言交际和运用能力，因此，当小组规模增大时，要确保每个人都有机会发表自己的观点，坚持完成任务，这样才能真正既培养了合作意识，也注重了自主职责。
在合作学习的过程中培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，从而达成学习的目标。在自主中体现合作，在合作中交流自主。使学生学会学习，学会交流，学会合作，促进学生人格健全发展。
一、自主学习方式
自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高学生英语自主学习的参与率，努力促进学生自主学习能力的提高。我认为整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流、智慧与潜能的开发。不仅要有老师的正确引导,更要有主动学习的学生,这样学生的学习兴趣才能得以激发和培养,对英语学科的间接兴趣才能转化为直接兴趣,并保持其稳定性和持久性。
1、激发学生兴趣，引导学生探索的方式
兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在教学中我注意营造轻松愉快的气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学扭转，使学生在趣味盎然中积极主动地探索实践。同学们敢用英语大胆发言,积极思维,进而产生浓厚的学习兴趣。学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这个过程当然需要教师的主导，但主导并非代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索、自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力。
2、树立信心,培养能力,养成良好的习惯
学生兴趣培养成功了，接着就要帮助学生养成一种自觉的学习习惯。在初中阶段,要想达到一定高度的要求,除了学好课本知识以外,还必须广泛阅读英语语言材料,这些都要学生自己主动完成的。因此,初中学生必须具有一定的自学能力。通过研究与反思,建立起学生自觉主动的学习机制,我认为大体需要三个阶段:
（1）教师控制下的学生预习。刚开始时,由于学生对于如何自学、学些什么及学到何种程度不太清楚。因此,教师有必要通过布置预习作业来促使学生进行自学。久而久之,学生自然就会养成在教师的指导下,为了达到某种目标进行必要的自学习惯。
（2）目标达成下的学生自学。七年级第一学期,学生通过大量的阅读有了一定的词汇量,在看过很多有教育意义的文章后会想写点什么。记日记就成了他们抒发感情的工具。八年级期间,学生坚持每天看一篇文章,再用文章中的单词造句子,并且写成日记或作文。我深信:每个学生的内心深处都有一种激情,只要这种激情被调动起来,任何事情都能做好。还教育之真谛,回归教育于自然。
（3）彻底放开的学生自主学习。在教师控制下进行自学还不是真正意义上的自学,至少说,学生现在还没有真正形成自学的能力。因此,教师有必要在此基础上根据学生的具体情况有的放矢,逐渐放手,让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如,预习的作业不再面面俱到,把一些看了书就能找到答案的问题删去不做,而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的,而且能激发他们的求知欲望。
（4）学生有强烈的自主意识。我在教学中注意发扬民主，讲究师生平等，教学中不搞“我说了算”的“一言堂”，而是提出错误的推理和结论，和学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念，放手让学生讨论，互相说理，直至达成统一认识。这种民主、平等的课堂气氛，树立了学生的“主人翁意识”，培养了学生有主见、不盲从、能自主的好习惯。关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。在实施过程中要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。
二、合作学习方式
（1）把握合作机会，培养合作技能
有效的合作应该是学生需要的合作。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，有一定的开放性，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时既要深入研究教材，又要探究恰当的合作时机，比如，当学生个人思考、探索有困难需要互相启发时，问题涉及面大导致学生回答不全面时，学生意见不一致需要交流时，教师要通过适时地点拨和引导,使学生意识到,一个小组就是一个独立的群体,每一个小组成员都是这个小组的一分子,小组的健康成长要每一个成员自身的努力,也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力,也意味着大家共同的荣誉。
（2）组织合理合作任务，精心准备合作活动
合作学习是英语课堂教学的一种重要方式，但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等，是一个很值得研究的问题。这就需要教师在设计学习任务时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，抓住学生的质疑，精心设计问题。另一方面，任务如果设置过难，学生就无法很好地完成练习，冷清的场面，或过于“热闹”的情形等一系列问题就不可避免的会出现。一般说来，对合作任务较简单的。
三、培养合作意识，注重自主职责
初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识，绝不能个人英雄主义。要培养学生的合作意识，建立个体责任，首先，应该使学生之间建立起积极的目标相互依赖关系。通过这种目标依赖不但使小组成员之间建立起一种积极的相互依赖关系，而且还能形成组员的责任意识。其次，建立积极的角色相互依赖关系，被指定了角色的学生，其对个体责任的期望会变得很清晰，小组相互依存的意识便得到加强。再次，建立积极的奖励相互依赖关系。小
组成绩取决于小组内每个成员的成绩，小组中每个成员都达到了某种标准或要求时，小组才算完成任务。比如，小组分段朗读英语课文时，教师可事先规定，小组每个成员的错误不多于三处时，小组的成绩是优秀；不多于五处时，是良好；五处以上为须努力。而当小组达到预定的目标时，每个组员都可以得到相同的奖励。这种积极的奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助、共同进步。
为了让小组很好地发挥作用，教师在分组过程中，就需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2－6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。因为英语学科不同于其他学科，它重在培养学生的语言交际和运用能力，因此，当小组规模增大时，要确保每个人都有机会发表自己的观点，坚持完成任务，这样才能真正既培养了合作意识，也注重了自主职责。
在合作学习的过程中培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，从而达成学习的目标。在自主中体现合作，在合作中交流自主。使学生学会学习，学会交流，学会合作，促进学生人格健全发展。