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探究性学习是时代的呼唤，如何组织引导学生进行探究性学习，造就一批又一批具有创新精神的高素质人才，是当今教育改革的重大课题，也是科学教育改革的一个重要方向。小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。作为学习科学课的基本方法——观察、实验、制作学具等有无穷的魅力和丰富的内涵。科学课教师要充分利用这个优势，加强和改进实验方法，努力挖掘实验教学的功能，有效地引导学生进行探究性学习。近年来我一直在思考并实践这一点，把它作为教学研究的重中之重，在反复的思考、实践、再思考、再实践，也积累了意义些经验。
一、创设演示实验，唤起学生的探究意识
意识是行为的先导，而学生探究意识的形成又与教师探究性的教学关系密切，因此，教师应根据教学需要创设演示实验，不仅能弥补教学内容的某些缺憾，帮助学生理解科学知识，而且还能培养他们不迷信课本，敢于以科学方法进行探究的精神.
例如：在学习“怎样加快溶解”一课时，教师可创设和组织学生进行下列三组实验：
第一组：把相同数量的食盐分别放在水量相同的两个杯子里，一杯搅拌，另一杯不搅拌，发现搅拌的食盐溶解快，没有搅拌的食盐溶解慢。
第二组：把相同数量的食盐分别放在水量相同的两个杯子里，一杯是冷水，另一杯是热水，发现放在热水里的食盐溶解快，放在冷水里的食盐溶解慢。
第三组：把相同数量的粉末味精和颗粒味精分别放在水量相同的两个杯子里，发现粉末味精溶解快。颗粒味精溶解慢。
通过实验，学生自己探究总结出：热水、搅拌、研成粉末能加快溶解。这样，现象明显而直观，操作方便又简单。当学生看到这些新颖有趣的现象时兴趣盎然，当他们自己得出结论时，就体验到成功的喜悦，探究的意识和动机也随之萌发。
二、改验证性实验为探究性实验，培养学生的探究品质
小学科学实验采用的方法有两种：一种是验证性实验，另一种是探究性实验。前者往往是教师讲授科学知识在前，做演示实验或学生动手做实验在后，其目的在于验证巩固已学过的科学知识和培养操作技能。后者则是在教师的引导下，要求学生应用已学过的科学知识技能，先尝试实验，然后再观察实验的基础上通过抽象归纳等逻辑思维方法，自主发现物质变化的特点几及其规律。
例如：在教学“花的构造“一课时，教师首先让学生观察白菜花，然后解剖白菜花，在教师的引导下弄清白菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成。然后分组实验，把自己亲手采来的花归类： 白菜花、月季花、苹果花、杜鹃花四部分都有。叶子花、菊花、蝴蝶花、樱花没有雄蕊和雌蕊。学生讨论探究得出：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的叫完全花，缺少其中一部分、两部分或三部分的花叫不完全花。在以整个过程中，学生亲自参与发现问题、探究问题、解决问题，这既培养了学生的自信心，又培养了学生严谨求实的科学探究品质。
验证性实验是教师依据实验结果接近结论的程度给予评价，而探究性实验则是依据各组数据和学生书面解释的水平给予评价。
在培养学生严谨求实的科学探究品质、掌握科学的学习方法、主动积极的学习态度和科学素养等方面，探究性实验可以验证性实验不能起到的作用。
三、引导学生设计实验，激活学生的探究思维
探究能力的核心是。而探究思维的重要形式就是发散性思维，即多角度地思考问题，以求得多种设想、方案、结论。在科学教学中引导学生自主设计实验，可以“活化”和发展学生的探究思维。如教学“浮与沉“一课时，可让学生自己根据课文内容自主设计实验。
学生自己准备：水槽、水、石块、木块、橡皮泥、泡沫塑料、螺丝钉、钉子、带盖的小瓶。要求学生在实验过程中说出它们在水中的现象。另外，让学生通过改变橡皮泥的形状，能使橡皮泥浮在水面，而且能装上东西（玉米），学生通过自己动手把橡皮泥的形状改变了，并且各组把装玉米的数量都汇报如下：一组16粒、二组18粒、三组15粒、四组12粒。紧接着教师引导：要使“小船”装得多，该怎么办？学生小组讨论探究得出：把橡皮泥捏大一些。经过学生讨论后，认识了“浮与沉”的两种现象。由此可以看出，引导学生设计实验，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的探究能力也得到培养和锻炼。
四、组织开展课外活动，锻炼学生的探究实验能力
要培养学生的探究精神，开发学生的探究能力，仅在课堂教学内进行是不够的，还必须注意把课内所学的知识、方法，与课外实践活动结合起来，才能获得终身受益的探究能力。
科学课外活动主要是组织开展家庭小实验和社会服务实践活动。在家庭小实验活动中，学生思维具有开放的空间，不会受到课堂上的种种限制，学生可以充分、自由地发挥想象力.根据自己的兴趣爱好设计实验方案，进行探究活动。这对培养学生的独立探究能力大有好处。在家庭小实验活动中，小学生（特别是低年级学生）刚刚接触科学这门课，对科学的感性和理性知识还比较缺乏，所以教师还应进行适当的引导和点拨。如实验物品、器具的可取性、成功性的大小、实验的安全性、观察的方法（观察的思路、顺序）、实验的操作步骤方法等。此外在每次活动结束后，应安排学生之间相互交流，这对启发学生的探究思维有很大帮助。对于社会实践服务活动，要根据当地农村或社区的特点来进行。在农村可以根据当地庭园经济发展的特点组织开展活动。如大豆、玉米多长时间能发芽，又如制作各种植物标本等。通过为社会服务的系列活动，不仅体现了科学教育的价值观，而且为学生施展才能创造机会，锻炼了自己的探究能力。
一、创设演示实验，唤起学生的探究意识
意识是行为的先导，而学生探究意识的形成又与教师探究性的教学关系密切，因此，教师应根据教学需要创设演示实验，不仅能弥补教学内容的某些缺憾，帮助学生理解科学知识，而且还能培养他们不迷信课本，敢于以科学方法进行探究的精神.
例如：在学习“怎样加快溶解”一课时，教师可创设和组织学生进行下列三组实验：
第一组：把相同数量的食盐分别放在水量相同的两个杯子里，一杯搅拌，另一杯不搅拌，发现搅拌的食盐溶解快，没有搅拌的食盐溶解慢。
第二组：把相同数量的食盐分别放在水量相同的两个杯子里，一杯是冷水，另一杯是热水，发现放在热水里的食盐溶解快，放在冷水里的食盐溶解慢。
第三组：把相同数量的粉末味精和颗粒味精分别放在水量相同的两个杯子里，发现粉末味精溶解快。颗粒味精溶解慢。
通过实验，学生自己探究总结出：热水、搅拌、研成粉末能加快溶解。这样，现象明显而直观，操作方便又简单。当学生看到这些新颖有趣的现象时兴趣盎然，当他们自己得出结论时，就体验到成功的喜悦，探究的意识和动机也随之萌发。
二、改验证性实验为探究性实验，培养学生的探究品质
小学科学实验采用的方法有两种：一种是验证性实验，另一种是探究性实验。前者往往是教师讲授科学知识在前，做演示实验或学生动手做实验在后，其目的在于验证巩固已学过的科学知识和培养操作技能。后者则是在教师的引导下，要求学生应用已学过的科学知识技能，先尝试实验，然后再观察实验的基础上通过抽象归纳等逻辑思维方法，自主发现物质变化的特点几及其规律。
例如：在教学“花的构造“一课时，教师首先让学生观察白菜花，然后解剖白菜花，在教师的引导下弄清白菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成。然后分组实验，把自己亲手采来的花归类： 白菜花、月季花、苹果花、杜鹃花四部分都有。叶子花、菊花、蝴蝶花、樱花没有雄蕊和雌蕊。学生讨论探究得出：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分都有的叫完全花，缺少其中一部分、两部分或三部分的花叫不完全花。在以整个过程中，学生亲自参与发现问题、探究问题、解决问题，这既培养了学生的自信心，又培养了学生严谨求实的科学探究品质。
验证性实验是教师依据实验结果接近结论的程度给予评价，而探究性实验则是依据各组数据和学生书面解释的水平给予评价。
在培养学生严谨求实的科学探究品质、掌握科学的学习方法、主动积极的学习态度和科学素养等方面，探究性实验可以验证性实验不能起到的作用。
三、引导学生设计实验，激活学生的探究思维
探究能力的核心是。而探究思维的重要形式就是发散性思维，即多角度地思考问题，以求得多种设想、方案、结论。在科学教学中引导学生自主设计实验，可以“活化”和发展学生的探究思维。如教学“浮与沉“一课时，可让学生自己根据课文内容自主设计实验。
学生自己准备：水槽、水、石块、木块、橡皮泥、泡沫塑料、螺丝钉、钉子、带盖的小瓶。要求学生在实验过程中说出它们在水中的现象。另外，让学生通过改变橡皮泥的形状，能使橡皮泥浮在水面，而且能装上东西（玉米），学生通过自己动手把橡皮泥的形状改变了，并且各组把装玉米的数量都汇报如下：一组16粒、二组18粒、三组15粒、四组12粒。紧接着教师引导：要使“小船”装得多，该怎么办？学生小组讨论探究得出：把橡皮泥捏大一些。经过学生讨论后，认识了“浮与沉”的两种现象。由此可以看出，引导学生设计实验，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的探究能力也得到培养和锻炼。
四、组织开展课外活动，锻炼学生的探究实验能力
要培养学生的探究精神，开发学生的探究能力，仅在课堂教学内进行是不够的，还必须注意把课内所学的知识、方法，与课外实践活动结合起来，才能获得终身受益的探究能力。
科学课外活动主要是组织开展家庭小实验和社会服务实践活动。在家庭小实验活动中，学生思维具有开放的空间，不会受到课堂上的种种限制，学生可以充分、自由地发挥想象力.根据自己的兴趣爱好设计实验方案，进行探究活动。这对培养学生的独立探究能力大有好处。在家庭小实验活动中，小学生（特别是低年级学生）刚刚接触科学这门课，对科学的感性和理性知识还比较缺乏，所以教师还应进行适当的引导和点拨。如实验物品、器具的可取性、成功性的大小、实验的安全性、观察的方法（观察的思路、顺序）、实验的操作步骤方法等。此外在每次活动结束后，应安排学生之间相互交流，这对启发学生的探究思维有很大帮助。对于社会实践服务活动，要根据当地农村或社区的特点来进行。在农村可以根据当地庭园经济发展的特点组织开展活动。如大豆、玉米多长时间能发芽，又如制作各种植物标本等。通过为社会服务的系列活动，不仅体现了科学教育的价值观，而且为学生施展才能创造机会，锻炼了自己的探究能力。