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在小学语文教学中，识字教学的任务明显落在了低年级，可是，一年级新生入学后，对枯燥的识字教学缺乏兴趣，学得不扎实，错字、别字出现频率较高，回生现象严重。究其原因在于幼儿识字教学与小学识字教学存在较大的差异，学生无法较快地适应识字学习。如何顺应幼儿识字教学，与小学教学自然衔接，使小学识字教学扎实、有效地开展，是值得我们探讨的问题。
一、区分异同，明确识字教学方向
幼儿识字与小学识字两者的教学差异，导致一年级新生无法跟上识字教学的节奏。教师只有认清这些差异，才能明确教学方向，为教学内容、教学方式的转变导向。
1.目标差异
识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，课标明确提出了各个学段的识字目标，将识字清晰地划分为两类：只认不写，即读准音、认清形、辨析义；会认会写，在“只认不写”的基础上学会书写、默写。每个学生都需在学习中按一定的进程达到统一要求，学生的识字学习有一定的强制性和压力。幼儿识字则截然不同，只是生活游戏的一部分，没有依托的教材，没有任何目标、要求，同年龄的孩子没有统一的评价标准。幼儿在识字教学中能识多少字，具备怎样的识字能力并不重要，培养幼儿识字阅读的兴趣才是目标。可以说幼儿识字无任务意识，识字呈自然状态。
2.方式差异
小学生识字依托统一教材，在教师引导下有序进行。教师根据学生的年龄特点、学习能力，安排教学进度，选择教学方法。一般情况下，先学拼音，以拼音为拐杖帮助识字，集中识字与随文分散识字相结合，逐步达到“四会”要求。小学识字活动通常在课堂教学中进行，课外识字只是作为补充或延伸。相比之下，幼儿识字则显得随意、自由。教师可从幼儿的兴趣出发，自主选择识字内容，主要以游戏的方式展开教学，注重无意识字。幼儿识字提倡在生活环境中进行，潜移默化，水到渠成。
面对这些差异，在一年级识字教学中，教师应立足教材，适度调整教学内容、教学方法，关注识字教学的趣味性、形象性，逐步引导学生从无意识字向有意识字转变，实现幼小顺利銜接。
二、从“零”起步，调整识字教学内容
“零起点”教学已成为了人们的共识，很多人认为从零开始就意味着把一年级新生当成一张“白纸”，这显然不符合实际情况。幼儿识字虽然没有统一的规划，但孩子或多或少已有了一定数量的积累。因此，在实际教学中“零起点”应该诠释为学生原有的起点。学生的起点不同，要让他们都投入到识字学习中学有所获，识字教学内容就应依托教材作出相应的调整。
1.字理渗透
字理，是指汉字自身的构字依据和组成规律。一个汉字往往蕴含着丰富的文化信息。无论幼儿识多少字，“字理”对他们来说都是陌生的。人教版一年级上册教材对这些内容就有所涉及。《口耳目》一课中，以图文相配的形式简单地展示了象形文字的演变过程，学生学得兴趣盎然。在教学中，教师可依据汉字的构字理据进行识字教学，让汉字以全新的面孔出现在学生面前，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生形象深刻地识记汉字。如《d t n l》中“马”字的教学可以设计为：
（1）看图读音：图上有谁？
谁来跟它们打声招呼？
（2）简析字形：
出示“马”字的甲骨文图片：
古人根据马的样子造出了“马”字，这个甲骨文字跟我们见到的马哪里比较像？
出示“马”字的演变过程：
最早人们就是用一幅图表示“马”，后来为了书写的方便，将马字变得越来越简单，最后就成了我们现在学的“马”字。
2.归类拓展
汉字因其特有的构字方式，相似的事物往往用相同的偏旁记录、表示，在比较中选同拼异，由此及彼创造新字。教学时可以利用汉字这一特点，对同一偏旁的字归类识记，从而增加学生的识字量。如人教版一年级上册《操场上》“打、拔、拍”的教学设计：
（1）看图读音：同学们在操场上干什么？
（2）简析字形：“打、拔、拍”这三个字有什么相同的地方？猜一猜，它们为什么都是提手旁？（做这些动作都需用上手）
（3）类推带有提手旁的生字：你还知道哪些字也是提手旁的？（抬头的“抬”，找朋友的“找”，报纸的“报”……）
字理的渗透、生字的归类拓展是对识字教学内容的补充。在教学中，教师既加深了学生对字义的理解，又满足了不同层次学生识字的需求，有利于达成“下要保底，上不封顶”的教学目标。
三、从心入手，“童化”识字教学方式
儿童学习以形象思维、无意注意为主，因此低年级识字教学方式应凸显形象化、趣味性，符合儿童认知特点，与幼儿识字教学自然承接。
1.游戏识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，也是幼儿识字的主要方式。在低年级识字教学中，教师适度引入游戏，更易激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
【教学片段一】人教版一年级上册《四季》中认读“叶、对、说、秋、雪、就”等
（1）随文读字：同桌互读课文，读准生字字音。
（2）交流反馈：你教同桌读了哪些字？
（3）拼字游戏：偏旁和它的朋友都藏在信封里，同桌合作给它们找朋友，拼出的生字宝宝放在课桌上。
（4）交流反馈：你找到了哪些生字宝宝？
如：叶，荷叶；肚，大肚子……
2.配图识字
图文结合是一种常用的识字方法，配图不但可以让学生从字理角度更好地析形识义，也是学生直观、形象理解生字词义的重要方式。如人教版一年级上册《阳光》一文中出现的“锦缎”一词，虽然无须识记，但是对学生的理解形成了障碍。教师适时出示了相关图片，问题就迎刃而解。
（1）理解文义。
出示“锦缎”图片：“小河就像长长的锦缎”，这就是锦缎。
出示“阳光下的河面”图片：大家看“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
（2）深化拓展。
出示“晚霞”图片：布满晚霞的天空就像——
出示“花园”图片：鲜花盛开的花园就像——
3.阅读识字
识字是为阅读作铺垫，同时阅读又为识字打开了一扇窗。儿童好奇心强，新奇、有趣的新闻和故事容易激发他们的阅读兴趣。新生入学后，教师可每天安排十分钟的读报时间，选择一些趣味性较强的新闻或故事讲给学生听。一段时间后，教师可逐步放手，让学生挑选简单的新闻或故事讲给大家听。这一举措促使学生投入到阅读中来，激发了他们的识字热情，无形中增加了他们的识字量。在课堂教学中，教师也可以引入绘本教学，在绘本阅读过程中培养学生的想象力、表达能力，拓展学生的识字量。
4.生活识字
在生活中，学生随时随地可以接触汉字，可以说汉字的学习资源无处不在。在日常生活中，教师也应有意识地引导学生识字，不仅能够让学生巩固课内识字，还能增加学生的识字量。教学了人教版一年级上册《自选商场》之后，教师顺势引导学生放学后跟着父母去一趟超市，认一认货物的标签。平时，教师可联合家长，让学生认认路牌，读读街道两边的店名……久而久之，学生就自然养成了在生活中随处识字的习惯，教师、家长的有意引导为学生创设了无意识字的途径。
识字教学没有固定模式，任何一种识字方法也不是孤立的，教师可采用多种识字方式展开教学。在教学中，教师应根据低年级学生的特点，关注幼小差异，立足起点，顺势而导，使幼小衔接自然、顺畅，以求达成识字教学的高效化。
（作者单位：浙江慈溪市庵东镇东一小学）
责任编辑 宋园弟
一、区分异同，明确识字教学方向
幼儿识字与小学识字两者的教学差异，导致一年级新生无法跟上识字教学的节奏。教师只有认清这些差异，才能明确教学方向，为教学内容、教学方式的转变导向。
1.目标差异
识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，课标明确提出了各个学段的识字目标，将识字清晰地划分为两类：只认不写，即读准音、认清形、辨析义；会认会写，在“只认不写”的基础上学会书写、默写。每个学生都需在学习中按一定的进程达到统一要求，学生的识字学习有一定的强制性和压力。幼儿识字则截然不同，只是生活游戏的一部分，没有依托的教材，没有任何目标、要求，同年龄的孩子没有统一的评价标准。幼儿在识字教学中能识多少字，具备怎样的识字能力并不重要，培养幼儿识字阅读的兴趣才是目标。可以说幼儿识字无任务意识，识字呈自然状态。
2.方式差异
小学生识字依托统一教材，在教师引导下有序进行。教师根据学生的年龄特点、学习能力，安排教学进度，选择教学方法。一般情况下，先学拼音，以拼音为拐杖帮助识字，集中识字与随文分散识字相结合，逐步达到“四会”要求。小学识字活动通常在课堂教学中进行，课外识字只是作为补充或延伸。相比之下，幼儿识字则显得随意、自由。教师可从幼儿的兴趣出发，自主选择识字内容，主要以游戏的方式展开教学，注重无意识字。幼儿识字提倡在生活环境中进行，潜移默化，水到渠成。
面对这些差异，在一年级识字教学中，教师应立足教材，适度调整教学内容、教学方法，关注识字教学的趣味性、形象性，逐步引导学生从无意识字向有意识字转变，实现幼小顺利銜接。
二、从“零”起步，调整识字教学内容
“零起点”教学已成为了人们的共识，很多人认为从零开始就意味着把一年级新生当成一张“白纸”，这显然不符合实际情况。幼儿识字虽然没有统一的规划，但孩子或多或少已有了一定数量的积累。因此，在实际教学中“零起点”应该诠释为学生原有的起点。学生的起点不同，要让他们都投入到识字学习中学有所获，识字教学内容就应依托教材作出相应的调整。
1.字理渗透
字理，是指汉字自身的构字依据和组成规律。一个汉字往往蕴含着丰富的文化信息。无论幼儿识多少字，“字理”对他们来说都是陌生的。人教版一年级上册教材对这些内容就有所涉及。《口耳目》一课中，以图文相配的形式简单地展示了象形文字的演变过程，学生学得兴趣盎然。在教学中，教师可依据汉字的构字理据进行识字教学，让汉字以全新的面孔出现在学生面前，既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生形象深刻地识记汉字。如《d t n l》中“马”字的教学可以设计为：
（1）看图读音：图上有谁？
谁来跟它们打声招呼？
（2）简析字形：
出示“马”字的甲骨文图片：
古人根据马的样子造出了“马”字，这个甲骨文字跟我们见到的马哪里比较像？
出示“马”字的演变过程：
最早人们就是用一幅图表示“马”，后来为了书写的方便，将马字变得越来越简单，最后就成了我们现在学的“马”字。
2.归类拓展
汉字因其特有的构字方式，相似的事物往往用相同的偏旁记录、表示，在比较中选同拼异，由此及彼创造新字。教学时可以利用汉字这一特点，对同一偏旁的字归类识记，从而增加学生的识字量。如人教版一年级上册《操场上》“打、拔、拍”的教学设计：
（1）看图读音：同学们在操场上干什么？
（2）简析字形：“打、拔、拍”这三个字有什么相同的地方？猜一猜，它们为什么都是提手旁？（做这些动作都需用上手）
（3）类推带有提手旁的生字：你还知道哪些字也是提手旁的？（抬头的“抬”，找朋友的“找”，报纸的“报”……）
字理的渗透、生字的归类拓展是对识字教学内容的补充。在教学中，教师既加深了学生对字义的理解，又满足了不同层次学生识字的需求，有利于达成“下要保底，上不封顶”的教学目标。
三、从心入手，“童化”识字教学方式
儿童学习以形象思维、无意注意为主，因此低年级识字教学方式应凸显形象化、趣味性，符合儿童认知特点，与幼儿识字教学自然承接。
1.游戏识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式，也是幼儿识字的主要方式。在低年级识字教学中，教师适度引入游戏，更易激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
【教学片段一】人教版一年级上册《四季》中认读“叶、对、说、秋、雪、就”等
（1）随文读字：同桌互读课文，读准生字字音。
（2）交流反馈：你教同桌读了哪些字？
（3）拼字游戏：偏旁和它的朋友都藏在信封里，同桌合作给它们找朋友，拼出的生字宝宝放在课桌上。
（4）交流反馈：你找到了哪些生字宝宝？
如：叶，荷叶；肚，大肚子……
2.配图识字
图文结合是一种常用的识字方法，配图不但可以让学生从字理角度更好地析形识义，也是学生直观、形象理解生字词义的重要方式。如人教版一年级上册《阳光》一文中出现的“锦缎”一词，虽然无须识记，但是对学生的理解形成了障碍。教师适时出示了相关图片，问题就迎刃而解。
（1）理解文义。
出示“锦缎”图片：“小河就像长长的锦缎”，这就是锦缎。
出示“阳光下的河面”图片：大家看“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
（2）深化拓展。
出示“晚霞”图片：布满晚霞的天空就像——
出示“花园”图片：鲜花盛开的花园就像——
3.阅读识字
识字是为阅读作铺垫，同时阅读又为识字打开了一扇窗。儿童好奇心强，新奇、有趣的新闻和故事容易激发他们的阅读兴趣。新生入学后，教师可每天安排十分钟的读报时间，选择一些趣味性较强的新闻或故事讲给学生听。一段时间后，教师可逐步放手，让学生挑选简单的新闻或故事讲给大家听。这一举措促使学生投入到阅读中来，激发了他们的识字热情，无形中增加了他们的识字量。在课堂教学中，教师也可以引入绘本教学，在绘本阅读过程中培养学生的想象力、表达能力，拓展学生的识字量。
4.生活识字
在生活中，学生随时随地可以接触汉字，可以说汉字的学习资源无处不在。在日常生活中，教师也应有意识地引导学生识字，不仅能够让学生巩固课内识字，还能增加学生的识字量。教学了人教版一年级上册《自选商场》之后，教师顺势引导学生放学后跟着父母去一趟超市，认一认货物的标签。平时，教师可联合家长，让学生认认路牌，读读街道两边的店名……久而久之，学生就自然养成了在生活中随处识字的习惯，教师、家长的有意引导为学生创设了无意识字的途径。
识字教学没有固定模式，任何一种识字方法也不是孤立的，教师可采用多种识字方式展开教学。在教学中，教师应根据低年级学生的特点，关注幼小差异，立足起点，顺势而导，使幼小衔接自然、顺畅，以求达成识字教学的高效化。
（作者单位：浙江慈溪市庵东镇东一小学）
责任编辑 宋园弟