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摘 要：目前，世界各国教育普遍关注学生的创新能力和质疑能力的培养。新一轮课程改革的核心是培养学生的创新意识和实践能力，创新精神和实践能力的核心应是创新思维，而“疑是思之始，学之端"。本文对于阻碍学生质疑能力的因素进行分析，结合实际教案提出解决措施。
关键字：质疑能力 对策 因素
1、前言
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，青少年的质疑能力是获得创新的关键。学起于思、思源于疑，对于学生而言，质疑能力能够拓展学生的思辨精神，树立学生的创新意识，从而促进整个民族的创新能力。但是我国的学生之一能力影响的因素较多，其中教育理念、教育方法以及社会评价体系都成为阻碍学生质疑能力激发的因素，为了提升学生的质疑能力，应该改善当前的教育现状，为学生的质疑能力的培养提供良好的土壤。
2、阻碍学生质疑能力激发的因素分析
古人云：“学虚有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”质疑能力是学生进步的源泉，但是因为我国教育理念以及教育体系的影响，造成我国学生不能够及时的提出质疑，从而影响了学生思维的进步。
2.1 传统文化与教育理念
中国历史文化中的信念、态度以及价值取向都是以集体为核心的，因此其中的社会行为主要以“父道”与“师道”为主要特点，中国传统文化注重尊先贤先哲的思想，很长一段时间内，中国的文化都需要以寻重力式、崇拜权威作为价值导向。除了传统文化的影响之外，我国的教育理念是阻碍质疑精神的重要因素。中国传统教学注重发展学生的求同思维能力，忽视了学生个性化的需求，造成学生逐渐养成守城趋同、尊重权威以及继承知识的能力。其中以高考作为教学标准的教学，造成了学生的思维标准化，通过考试训练让学生在乎“什么是标准答案”，而不重视知识的获取过程，导致学生的思维趋同，形成固定思维，从而影响学生的质疑能力的激发。
2.2 教师角色与教学方法
中国传统文化中，尊师重道是文化的重要内容之一，所谓“学高为师，身正为范”，传统文化内的教师必须注重师道尊严，并且发挥书本以及教师的权威性。在课堂教学中，学生不能够随意发问，在教学中，主要采用满堂灌的方式进行教学，从而获得标准答案，直到学生没有问题走出教室。在课堂教学中，学生出于丛书、接受的地位，而且主要以考试作为衡量学生学习的标准，对于学生感兴趣的问题进行淡化处理，削弱了学生的质疑能力。虽然素质教学已经逐渐开展，但是在教学中以教师为主、考试为目的的教学依然存在，对于学生的质疑能力造成消极影响。
2.3 社会评价体系
社会评价体系是社会环境的重要组成部分，对于教学而言，社会评价体系起着塑造人、影响人的重要作用，其中肯定性评价能够激励人的重复行为，否定性评价会减少意思消除相应不良行为。中国的社会评价体系中，存在着“唯文凭”、“唯学历”等情况，导致传统教育以应试为主要的目标，而且升学率高低成为评价学生的唯一追求，造成学校教育的主要目的是消化书本知识，杜绝差错，从而消除问题，影响了学生的质疑能力的形成与激发。
3、解决措施
3.1 营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑
在教学的过程中，为了激发学生的质疑能力，应该创建和谐的课堂氛围，引发学生的质疑意识，从而针对教材、课堂等提出自己的见解。民主和谐的课堂氛围是提升学生质疑能力的重要因素，在教学的过程中，应该针对学生的情况，鼓励学生独立思考、勇于提出问题，从而使学生能够提出质疑，提升学生的质疑能力与质疑意识。在具体的教学过程中，以问题情境的创设，构建和谐民主的教学氛围，能够为学生提供质疑的土壤，发挥学生的观察能力、思维能力意思想象力，从而促进学生的创新思维的培养。在教学过程中，教师可以采用趣味性、惊奇性的问题导入教学，唤醒学生强烈的认知冲突，从而激发学生的星系兴趣，提升学生的质疑能力。
3.2 转变教师角色，优化教学方法
随着素质教育的进一步推广与发展，在教学的过程中，教学的目的并不仅仅是让学生得到标准的答案，更重要的是在学习的过程中，获得科学的思辨精神以及质疑能力。教师是影响教学的关键因素，为了改变传统课堂教学情况，应该转变教师角色，调整教师的位置。对于教学而言，学生是教学的主体，教师主要的作用是对学生的学习起到引导的作用，在教学过程中，教师通过示范、引导的方式，鼓励学生质疑，从而与学生一起进行辨疑思考，提升学生的中思考与质疑能力，从而增强学生养成自主质疑的习惯。
3.3 优化评价体系
当前美国的教育已经走出“唯学历”的误区，而且将绩效管理等企业管理的方式引入社会评价体系中，优化人才建设，提供人才优化方式。为了改变当前的质疑情况，中国应该在当前发展的基础上，借鉴国外的先进经验，穿件以创新能力为基础的人来培养与人才评价彼岸准，破除唯学历、唯文凭的现状，从而培养学生的問题意识与批判思维，增进社会创新能力建设。
4、结语
质疑能力激发对于学生的创新能力具有重要的意义，但是当前我国影响质疑能力的因素较多，为了提升学生的质疑能力，应该从课堂上、社会中进行质疑能力建设，创建符合质疑能力发展的教学环境与社会环境，从而促进社会的可持续发展建设。
参考文献
[1] 王坤.问题教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2008（4）：30.
[2] 周大平.难以释怀的“钱学森之问”[J].嘹望，2010（45）：61—63.
关键字：质疑能力 对策 因素
1、前言
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，青少年的质疑能力是获得创新的关键。学起于思、思源于疑，对于学生而言，质疑能力能够拓展学生的思辨精神，树立学生的创新意识，从而促进整个民族的创新能力。但是我国的学生之一能力影响的因素较多，其中教育理念、教育方法以及社会评价体系都成为阻碍学生质疑能力激发的因素，为了提升学生的质疑能力，应该改善当前的教育现状，为学生的质疑能力的培养提供良好的土壤。
2、阻碍学生质疑能力激发的因素分析
古人云：“学虚有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”质疑能力是学生进步的源泉，但是因为我国教育理念以及教育体系的影响，造成我国学生不能够及时的提出质疑，从而影响了学生思维的进步。
2.1 传统文化与教育理念
中国历史文化中的信念、态度以及价值取向都是以集体为核心的，因此其中的社会行为主要以“父道”与“师道”为主要特点，中国传统文化注重尊先贤先哲的思想，很长一段时间内，中国的文化都需要以寻重力式、崇拜权威作为价值导向。除了传统文化的影响之外，我国的教育理念是阻碍质疑精神的重要因素。中国传统教学注重发展学生的求同思维能力，忽视了学生个性化的需求，造成学生逐渐养成守城趋同、尊重权威以及继承知识的能力。其中以高考作为教学标准的教学，造成了学生的思维标准化，通过考试训练让学生在乎“什么是标准答案”，而不重视知识的获取过程，导致学生的思维趋同，形成固定思维，从而影响学生的质疑能力的激发。
2.2 教师角色与教学方法
中国传统文化中，尊师重道是文化的重要内容之一，所谓“学高为师，身正为范”，传统文化内的教师必须注重师道尊严，并且发挥书本以及教师的权威性。在课堂教学中，学生不能够随意发问，在教学中，主要采用满堂灌的方式进行教学，从而获得标准答案，直到学生没有问题走出教室。在课堂教学中，学生出于丛书、接受的地位，而且主要以考试作为衡量学生学习的标准，对于学生感兴趣的问题进行淡化处理，削弱了学生的质疑能力。虽然素质教学已经逐渐开展，但是在教学中以教师为主、考试为目的的教学依然存在，对于学生的质疑能力造成消极影响。
2.3 社会评价体系
社会评价体系是社会环境的重要组成部分，对于教学而言，社会评价体系起着塑造人、影响人的重要作用，其中肯定性评价能够激励人的重复行为，否定性评价会减少意思消除相应不良行为。中国的社会评价体系中，存在着“唯文凭”、“唯学历”等情况，导致传统教育以应试为主要的目标，而且升学率高低成为评价学生的唯一追求，造成学校教育的主要目的是消化书本知识，杜绝差错，从而消除问题，影响了学生的质疑能力的形成与激发。
3、解决措施
3.1 营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑
在教学的过程中，为了激发学生的质疑能力，应该创建和谐的课堂氛围，引发学生的质疑意识，从而针对教材、课堂等提出自己的见解。民主和谐的课堂氛围是提升学生质疑能力的重要因素，在教学的过程中，应该针对学生的情况，鼓励学生独立思考、勇于提出问题，从而使学生能够提出质疑，提升学生的质疑能力与质疑意识。在具体的教学过程中，以问题情境的创设，构建和谐民主的教学氛围，能够为学生提供质疑的土壤，发挥学生的观察能力、思维能力意思想象力，从而促进学生的创新思维的培养。在教学过程中，教师可以采用趣味性、惊奇性的问题导入教学，唤醒学生强烈的认知冲突，从而激发学生的星系兴趣，提升学生的质疑能力。
3.2 转变教师角色，优化教学方法
随着素质教育的进一步推广与发展，在教学的过程中，教学的目的并不仅仅是让学生得到标准的答案，更重要的是在学习的过程中，获得科学的思辨精神以及质疑能力。教师是影响教学的关键因素，为了改变传统课堂教学情况，应该转变教师角色，调整教师的位置。对于教学而言，学生是教学的主体，教师主要的作用是对学生的学习起到引导的作用，在教学过程中，教师通过示范、引导的方式，鼓励学生质疑，从而与学生一起进行辨疑思考，提升学生的中思考与质疑能力，从而增强学生养成自主质疑的习惯。
3.3 优化评价体系
当前美国的教育已经走出“唯学历”的误区，而且将绩效管理等企业管理的方式引入社会评价体系中，优化人才建设，提供人才优化方式。为了改变当前的质疑情况，中国应该在当前发展的基础上，借鉴国外的先进经验，穿件以创新能力为基础的人来培养与人才评价彼岸准，破除唯学历、唯文凭的现状，从而培养学生的問题意识与批判思维，增进社会创新能力建设。
4、结语
质疑能力激发对于学生的创新能力具有重要的意义，但是当前我国影响质疑能力的因素较多，为了提升学生的质疑能力，应该从课堂上、社会中进行质疑能力建设，创建符合质疑能力发展的教学环境与社会环境，从而促进社会的可持续发展建设。
参考文献
[1] 王坤.问题教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2008（4）：30.
[2] 周大平.难以释怀的“钱学森之问”[J].嘹望，2010（45）：61—63.