１ 以学生的生活经验为基础，建构数学知识
　　
　　 新知识总是在已有知识经验的基础上生长起来的。小学生已掌握的数学知识不多，生动而丰富的生活经验对于他们的数学学习显得尤其重要。结合具体的教学内容，寻找学生熟悉的生活情境导入新课；根据小学生的心理特征，运用生活经验设计游戏性的、富有情趣的活动情境，可以激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。
　　1．１ 创设生活情境引入新知，激发学生的学习兴趣。往课堂教学中，利用学生熟悉的生活知识适时地创没情境，能使学生迅速进入学习状态。这是激发学生学习兴趣、唤起学生求知欲的极为有效的措施。如在教学“小数加法的意义和计算法则”时，我创设了一个生活情境来引入新课：把课前准备好的某超市的商品宣传单展示给学生。商品宣传单中有各种商品的图片，并在图片中标出了用小数标示的单价，要求学生每人选购两件商品并算出总价，看谁算得又对又快。这样，就容易激发学生的兴趣，让他们马上动起来，迅速进入学习状态。因为到超市购物是学生很熟悉的生活情境，算出两件商品的总价，也是学生在生活中已有的体验，对他们来说并不是难事。算出总价后，再请几位学生介绍自已的想法和算法，这样就很容易引入到“小数加法意义和计算法则”上来。利用学生已有的生活经验来创没情境，不仅能激发他们学习数学的积极性，促进他们全身心参与到学习过程中，而且能使他们感觉到：学习数学不是单调枯燥的，数学就在我们身边，是实实在在的。
　　１．２ 运用生活材料编排活动，在活动中进行数学教学。把学牛身边发生的事情以活动或游戏的形式呈现出来作为教学内容，可以增加数学的趣味性和现实性，也可以让学生体验数学与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。如在学习了人教版《数学》第一册“10以内各数的认识”后，我设计了一节“生活中的数”的活动课。让学生用第几排第几个来阐述自己的座位；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；数字在生活中都有哪些用处?你能用10以内的各个数字讲一讲周围的事物吗?(如教室里有几扇门、几个窗户；家里有几个人，几个大人，几个小孩；我今年几岁了，是几年级几班的学生……)学生在完成这题目时，兴致特别高，大胆踊跃地发言交流。他们在交流中感觉到数学的存在，感受到学习数学的乐趣，培养了学生将数学知识运用于生活的意识与能力。
　　 学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更璎培养学生的数学应用意识，让他们体验到应用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐。如在教完百分数应用题后，我设计了“出谋划策”这一环节：全班36人去“江心”公园游玩，公园门口的“购票须知”上写着“每人凭票进门，儿童每张10元，40张开始可以享受团体票八折优惠”，请你们帮忙设讨一个购买门票的最佳方案。我让学生分组讨论购买方式，经过小组讨论、交流，得出如下购买方案：
　　 方案(1)：因为全班有36人，而团体优惠票要求必须40张，所以只能买l0元的儿童票，得：36－10=360(元)。
　　 方案(2)：如果买40张的团体票，需花：l0×４0~80=320(元)。比方案(1)少花：360－320=4-0(元)，所以购买40张团体票省钱。
　　 方案(3)：购买团体票后，我们可以再将多余的4张票卖掉，又可得10×4=40(元)。这样就可以少花：40+40=80(元)。我们认为这种方案最佳。
　　 通过讨论和比较，学生一致认为最佳的购票方案是第三种。这一环节的设计，既拓宽了学生的学习思路，又让学生受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，进一步增强了学习数学的信心。
　　
　　２ 鼓励学生留意生活中的数学，写好数学日记
　　
　　 生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个角落。为了使学生主动地用数学的眼光观察生活。去思考生活问题，我提倡学生写数学日记，记录在生活中发现的数学问题，收到了很好的效果，每个学生的日记都体现着他们对数学的应用与理解。数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了学生应用数学的意识，增强了学生应用数学知识解决实际问题的能力。下面摘录几篇学生在学习“乘除法的意义”后所写的数学日记——
　　 “今天吃饺子，我和妈妈一起包。我们把包好的饺子放在面板上，横的5个，竖的8个，一共包了40个。我想，全家四口人，平均每人可以吃l０个。”
　　 “今天，语文老师布置写生字5行，每行l０个，一共写了50个生字。”
　　 “爸爸下班回家，叫我帮他买2瓶啤酒，每瓶4元，两瓶酒共8元。”
　　 数学教学要注重生活实际，重视学生的直接经验，使数学教学返朴于实践、返朴于生活。教师要引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉、积累生活中的数学知识，使现实问题“数学化”、数学教学“生活化”。