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如今,在语文课中对学生进行美感教育显得十分必要。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质,就一定要唤起学生的审美心理,因为课体(课文)在审美鉴赏中,就一定要唤起主体(学生)才成为审美对象的,没有主体的能动的审美,没有主体的良好的审美态度和审美心境,客体也就失去了审美价值。美育便是通过美得的事物的具体、鲜明的形象来感染人,使之获得性情上的陶冶,受到美得熏染,从而激发学生的学习兴趣。
1. 创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界 文学艺术作品是人类的一种特殊创造,他是按美的规律来进行创造的,所以它本身便具有美得特性。在学习鉴赏活动中,当我们感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时,就会产生一种兴奋、愉悦和满足,进而激起我向往和追求美好生活,培养高尚情操的理想和愿望。
而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前,启发他们追求美,创造美。比如教王维的《山居秋暝》,开始让学生把它作为一副有声图画来欣赏,可通过多媒体课件展示山中秋天的美丽,启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后让学生想象这幅诗画中明月、青松、清泉、白石、翠竹、碧莲构成的色彩美,让学生感受到那种清幽、静谧的意境,触摸到那副动静结合、色彩淡雅的山水画,那么学生对美的感知能力也就达到要求了。
另外,声情并茂的朗读,能够展示艺术的境界,是使学生感觉到美的方法之一。比如朗读《周总理,你在哪里》,在教师的指导下,凭着学生自己的理解,去朗读出含蕴在字里行间的深切的悼念、急切的需不着、深沉的呼唤、由衷的赞颂、永远的怀念。读出诗的崇高美,学生的情感便会完全沉浸在深幽的境界中。
还有,教师适时适度的角色化“表演”,形象而具有整体性的板书,直观生动的画图,也能激起学生的审美直觉,并且经过学生生活和知识经验的参与,会使学生创造出更深刻的意境。
2. 挖掘新奇点,独辟蹊径,激荡学生审美情感 审美情感是连接审美心理的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中,如果没有情感的参与 ,想象就是盲目的胡思乱想 ,没有情感的激荡是算不得审美活动的 。在语文教学中,审美主体(学生)不能与课文产生情感共鸣 ,就得不到精神满足,从而产生美感。文学作品美就美在一个“情”字上,它是以优美的文字,通过各种修辞手法来表达的产物,因此在教学中,要把这种感情转化为学生的感情,从而获得美的享受 。
教师应通过表情朗读 ,生动描述、 精辟剖析和多媒体等教学手段 、方式 ,引导学生从作品的语言文字中“披文入情”。进入美的境界, 体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花,使学生与作品所表达的外显的或潜在的感情产生共鸣,产生审美愉悦。比如法国著名作家都德的《最后一课》,通过小弗郎士和韩麦尔老师上最后一堂法语课的情景,表现了法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。为了能引导学生感情上的共鸣,教师首先可以让学生听课文的配乐朗读。沉重的音乐、激越的语调,一下就把学生带到一个悲愤的情景之中,学生的感情受到强烈的震动。接着,在整个教学过程中,教师始终都用饱含感情的语言和郑重严肃的表情感染学生,特别是课文后描述韩麦尔先生的脸色惨白、哽咽地说不出话来,用尽全身力量写下“法兰西万岁”,做了一个痛苦的手势时,教师又用深沉的有力的动作加以表现,使学生深深沉浸在作品的高潮气氛中,仿佛看到韩麦尔先生的高大形象,感受到他同祖国语言告别时的极度悲愤之情和强烈的爱国主义精神。
3. 展开审美想象,使美感深刻而丰富 审美想象使审美主体在直接观照审美对象的基础上,调动审美经验,丰富、完善对象隔阂,创造对象的心理过程。自觉的美育实施者,在审美教学操作中,在充分激发学生的审美情趣后,则要把握适当时机,引导学生展开审美想象,以实现自己设置的审美目标。
要使学生获得审美愉悦,就必须让形象在学生头脑中“复活”,调动学生美感心理因素中的关键因素——想象。比如讲孟郊的《游子吟》时,在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、母子离别、殷殷嘱咐、异乡思母、残月念子归乡等配乐画面,及其生动的创设了该诗的意境,同时让学生参与创设情境,使学生即对诗境有了深刻的印象,有感受到了、创造了快乐。
在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力,进行科学的、合理的、深刻的想象,向高层次迈进,使学生不仅获得艺术美的享受,而且加深了对文章主题和任务形象的认识。
4. 把美的感悟融入写作的创造活动中去 一部优秀的作品都有自己的个性、气质与生命的亮色,我们深深凝视就会发现其间浇铸着的作家的思想。那种鲜活的思想,呈现着一种撼人的美。这种美要让学生用心去感受,诱导他们去体味那只意会不可言传的意蕴,并用从中获得的感悟去认真观察生活,以美的眼睛去寻觅生活中的美,并且创造性地表现出来,去感动更多的人。
比如在学朱自清的《背影》时,学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动。教师可以抓住时机,趁热打铁,让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的,捕捉一下父母在日常生活中那极平常的举动中所蕴涵的一片深情,从记忆的相册里寻找同样感人的镜头,用真情的筆写下来。这样不仅锻炼了自己的写作能力,而且因为是亲身经历,所以文章就显得特别富有真情实感,更重要的是让学生学会里去理解父母的爱。
语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟,提高学生的审美能力,而且更重要的是让学生去创造美。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受,我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动,去让学生认识、思考,从中受到教育和陶冶,去努力创造美好的生活。
1. 创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界 文学艺术作品是人类的一种特殊创造,他是按美的规律来进行创造的,所以它本身便具有美得特性。在学习鉴赏活动中,当我们感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时,就会产生一种兴奋、愉悦和满足,进而激起我向往和追求美好生活,培养高尚情操的理想和愿望。
而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前,启发他们追求美,创造美。比如教王维的《山居秋暝》,开始让学生把它作为一副有声图画来欣赏,可通过多媒体课件展示山中秋天的美丽,启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后让学生想象这幅诗画中明月、青松、清泉、白石、翠竹、碧莲构成的色彩美,让学生感受到那种清幽、静谧的意境,触摸到那副动静结合、色彩淡雅的山水画,那么学生对美的感知能力也就达到要求了。
另外,声情并茂的朗读,能够展示艺术的境界,是使学生感觉到美的方法之一。比如朗读《周总理,你在哪里》,在教师的指导下,凭着学生自己的理解,去朗读出含蕴在字里行间的深切的悼念、急切的需不着、深沉的呼唤、由衷的赞颂、永远的怀念。读出诗的崇高美,学生的情感便会完全沉浸在深幽的境界中。
还有,教师适时适度的角色化“表演”,形象而具有整体性的板书,直观生动的画图,也能激起学生的审美直觉,并且经过学生生活和知识经验的参与,会使学生创造出更深刻的意境。
2. 挖掘新奇点,独辟蹊径,激荡学生审美情感 审美情感是连接审美心理的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中,如果没有情感的参与 ,想象就是盲目的胡思乱想 ,没有情感的激荡是算不得审美活动的 。在语文教学中,审美主体(学生)不能与课文产生情感共鸣 ,就得不到精神满足,从而产生美感。文学作品美就美在一个“情”字上,它是以优美的文字,通过各种修辞手法来表达的产物,因此在教学中,要把这种感情转化为学生的感情,从而获得美的享受 。
教师应通过表情朗读 ,生动描述、 精辟剖析和多媒体等教学手段 、方式 ,引导学生从作品的语言文字中“披文入情”。进入美的境界, 体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花,使学生与作品所表达的外显的或潜在的感情产生共鸣,产生审美愉悦。比如法国著名作家都德的《最后一课》,通过小弗郎士和韩麦尔老师上最后一堂法语课的情景,表现了法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。为了能引导学生感情上的共鸣,教师首先可以让学生听课文的配乐朗读。沉重的音乐、激越的语调,一下就把学生带到一个悲愤的情景之中,学生的感情受到强烈的震动。接着,在整个教学过程中,教师始终都用饱含感情的语言和郑重严肃的表情感染学生,特别是课文后描述韩麦尔先生的脸色惨白、哽咽地说不出话来,用尽全身力量写下“法兰西万岁”,做了一个痛苦的手势时,教师又用深沉的有力的动作加以表现,使学生深深沉浸在作品的高潮气氛中,仿佛看到韩麦尔先生的高大形象,感受到他同祖国语言告别时的极度悲愤之情和强烈的爱国主义精神。
3. 展开审美想象,使美感深刻而丰富 审美想象使审美主体在直接观照审美对象的基础上,调动审美经验,丰富、完善对象隔阂,创造对象的心理过程。自觉的美育实施者,在审美教学操作中,在充分激发学生的审美情趣后,则要把握适当时机,引导学生展开审美想象,以实现自己设置的审美目标。
要使学生获得审美愉悦,就必须让形象在学生头脑中“复活”,调动学生美感心理因素中的关键因素——想象。比如讲孟郊的《游子吟》时,在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、母子离别、殷殷嘱咐、异乡思母、残月念子归乡等配乐画面,及其生动的创设了该诗的意境,同时让学生参与创设情境,使学生即对诗境有了深刻的印象,有感受到了、创造了快乐。
在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力,进行科学的、合理的、深刻的想象,向高层次迈进,使学生不仅获得艺术美的享受,而且加深了对文章主题和任务形象的认识。
4. 把美的感悟融入写作的创造活动中去 一部优秀的作品都有自己的个性、气质与生命的亮色,我们深深凝视就会发现其间浇铸着的作家的思想。那种鲜活的思想,呈现着一种撼人的美。这种美要让学生用心去感受,诱导他们去体味那只意会不可言传的意蕴,并用从中获得的感悟去认真观察生活,以美的眼睛去寻觅生活中的美,并且创造性地表现出来,去感动更多的人。
比如在学朱自清的《背影》时,学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动。教师可以抓住时机,趁热打铁,让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的,捕捉一下父母在日常生活中那极平常的举动中所蕴涵的一片深情,从记忆的相册里寻找同样感人的镜头,用真情的筆写下来。这样不仅锻炼了自己的写作能力,而且因为是亲身经历,所以文章就显得特别富有真情实感,更重要的是让学生学会里去理解父母的爱。
语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟,提高学生的审美能力,而且更重要的是让学生去创造美。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受,我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动,去让学生认识、思考,从中受到教育和陶冶,去努力创造美好的生活。