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如今，在语文课中对学生进行美感教育显得十分必要。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质，就一定要唤起学生的审美心理，因为课体（课文）在审美鉴赏中，就一定要唤起主体（学生）才成为审美对象的，没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体也就失去了审美价值。美育便是通过美得的事物的具体、鲜明的形象来感染人，使之获得性情上的陶冶，受到美得熏染，从而激发学生的学习兴趣。
1. 创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界 文学艺术作品是人类的一种特殊创造，他是按美的规律来进行创造的，所以它本身便具有美得特性。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我向往和追求美好生活，培养高尚情操的理想和愿望。
而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前，启发他们追求美，创造美。比如教王维的《山居秋暝》，开始让学生把它作为一副有声图画来欣赏，可通过多媒体课件展示山中秋天的美丽，启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后让学生想象这幅诗画中明月、青松、清泉、白石、翠竹、碧莲构成的色彩美，让学生感受到那种清幽、静谧的意境，触摸到那副动静结合、色彩淡雅的山水画，那么学生对美的感知能力也就达到要求了。
另外，声情并茂的朗读，能够展示艺术的境界，是使学生感觉到美的方法之一。比如朗读《周总理，你在哪里》，在教师的指导下，凭着学生自己的理解，去朗读出含蕴在字里行间的深切的悼念、急切的需不着、深沉的呼唤、由衷的赞颂、永远的怀念。读出诗的崇高美，学生的情感便会完全沉浸在深幽的境界中。
还有，教师适时适度的角色化“表演”，形象而具有整体性的板书，直观生动的画图，也能激起学生的审美直觉，并且经过学生生活和知识经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。
2. 挖掘新奇点，独辟蹊径，激荡学生审美情感 审美情感是连接审美心理的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与 ，想象就是盲目的胡思乱想 ，没有情感的激荡是算不得审美活动的 。在语文教学中，审美主体（学生）不能与课文产生情感共鸣 ，就得不到精神满足，从而产生美感。文学作品美就美在一个“情”字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的感情，从而获得美的享受 。
教师应通过表情朗读 ，生动描述、 精辟剖析和多媒体等教学手段 、方式 ，引导学生从作品的语言文字中“披文入情”。进入美的境界， 体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花，使学生与作品所表达的外显的或潜在的感情产生共鸣，产生审美愉悦。比如法国著名作家都德的《最后一课》，通过小弗郎士和韩麦尔老师上最后一堂法语课的情景，表现了法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。为了能引导学生感情上的共鸣，教师首先可以让学生听课文的配乐朗读。沉重的音乐、激越的语调，一下就把学生带到一个悲愤的情景之中，学生的感情受到强烈的震动。接着，在整个教学过程中，教师始终都用饱含感情的语言和郑重严肃的表情感染学生，特别是课文后描述韩麦尔先生的脸色惨白、哽咽地说不出话来，用尽全身力量写下“法兰西万岁”，做了一个痛苦的手势时，教师又用深沉的有力的动作加以表现，使学生深深沉浸在作品的高潮气氛中，仿佛看到韩麦尔先生的高大形象，感受到他同祖国语言告别时的极度悲愤之情和强烈的爱国主义精神。
3. 展开审美想象，使美感深刻而丰富 审美想象使审美主体在直接观照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善对象隔阂，创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发学生的审美情趣后，则要把握适当时机，引导学生展开审美想象，以实现自己设置的审美目标。
要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中的关键因素——想象。比如讲孟郊的《游子吟》时，在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、母子离别、殷殷嘱咐、异乡思母、残月念子归乡等配乐画面，及其生动的创设了该诗的意境，同时让学生参与创设情境，使学生即对诗境有了深刻的印象，有感受到了、创造了快乐。
在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力，进行科学的、合理的、深刻的想象，向高层次迈进，使学生不仅获得艺术美的享受，而且加深了对文章主题和任务形象的认识。
4. 把美的感悟融入写作的创造活动中去 一部优秀的作品都有自己的个性、气质与生命的亮色，我们深深凝视就会发现其间浇铸着的作家的思想。那种鲜活的思想，呈现着一种撼人的美。这种美要让学生用心去感受，诱导他们去体味那只意会不可言传的意蕴，并用从中获得的感悟去认真观察生活，以美的眼睛去寻觅生活中的美，并且创造性地表现出来，去感动更多的人。
比如在学朱自清的《背影》时，学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动。教师可以抓住时机，趁热打铁，让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的，捕捉一下父母在日常生活中那极平常的举动中所蕴涵的一片深情，从记忆的相册里寻找同样感人的镜头，用真情的筆写下来。这样不仅锻炼了自己的写作能力，而且因为是亲身经历，所以文章就显得特别富有真情实感，更重要的是让学生学会里去理解父母的爱。
语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟，提高学生的审美能力，而且更重要的是让学生去创造美。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动，去让学生认识、思考，从中受到教育和陶冶，去努力创造美好的生活。
1. 创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界 文学艺术作品是人类的一种特殊创造，他是按美的规律来进行创造的，所以它本身便具有美得特性。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我向往和追求美好生活，培养高尚情操的理想和愿望。
而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前，启发他们追求美，创造美。比如教王维的《山居秋暝》，开始让学生把它作为一副有声图画来欣赏，可通过多媒体课件展示山中秋天的美丽，启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后让学生想象这幅诗画中明月、青松、清泉、白石、翠竹、碧莲构成的色彩美，让学生感受到那种清幽、静谧的意境，触摸到那副动静结合、色彩淡雅的山水画，那么学生对美的感知能力也就达到要求了。
另外，声情并茂的朗读，能够展示艺术的境界，是使学生感觉到美的方法之一。比如朗读《周总理，你在哪里》，在教师的指导下，凭着学生自己的理解，去朗读出含蕴在字里行间的深切的悼念、急切的需不着、深沉的呼唤、由衷的赞颂、永远的怀念。读出诗的崇高美，学生的情感便会完全沉浸在深幽的境界中。
还有，教师适时适度的角色化“表演”，形象而具有整体性的板书，直观生动的画图，也能激起学生的审美直觉，并且经过学生生活和知识经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。
2. 挖掘新奇点，独辟蹊径，激荡学生审美情感 审美情感是连接审美心理的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与 ，想象就是盲目的胡思乱想 ，没有情感的激荡是算不得审美活动的 。在语文教学中，审美主体（学生）不能与课文产生情感共鸣 ，就得不到精神满足，从而产生美感。文学作品美就美在一个“情”字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的感情，从而获得美的享受 。
教师应通过表情朗读 ，生动描述、 精辟剖析和多媒体等教学手段 、方式 ，引导学生从作品的语言文字中“披文入情”。进入美的境界， 体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花，使学生与作品所表达的外显的或潜在的感情产生共鸣，产生审美愉悦。比如法国著名作家都德的《最后一课》，通过小弗郎士和韩麦尔老师上最后一堂法语课的情景，表现了法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。为了能引导学生感情上的共鸣，教师首先可以让学生听课文的配乐朗读。沉重的音乐、激越的语调，一下就把学生带到一个悲愤的情景之中，学生的感情受到强烈的震动。接着，在整个教学过程中，教师始终都用饱含感情的语言和郑重严肃的表情感染学生，特别是课文后描述韩麦尔先生的脸色惨白、哽咽地说不出话来，用尽全身力量写下“法兰西万岁”，做了一个痛苦的手势时，教师又用深沉的有力的动作加以表现，使学生深深沉浸在作品的高潮气氛中，仿佛看到韩麦尔先生的高大形象，感受到他同祖国语言告别时的极度悲愤之情和强烈的爱国主义精神。
3. 展开审美想象，使美感深刻而丰富 审美想象使审美主体在直接观照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善对象隔阂，创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发学生的审美情趣后，则要把握适当时机，引导学生展开审美想象，以实现自己设置的审美目标。
要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中的关键因素——想象。比如讲孟郊的《游子吟》时，在屏幕上展示青灯孤月下慈母缝衣、母子离别、殷殷嘱咐、异乡思母、残月念子归乡等配乐画面，及其生动的创设了该诗的意境，同时让学生参与创设情境，使学生即对诗境有了深刻的印象，有感受到了、创造了快乐。
在语文教学中要充分调动学生的各种感觉器官的想象能力，进行科学的、合理的、深刻的想象，向高层次迈进，使学生不仅获得艺术美的享受，而且加深了对文章主题和任务形象的认识。
4. 把美的感悟融入写作的创造活动中去 一部优秀的作品都有自己的个性、气质与生命的亮色，我们深深凝视就会发现其间浇铸着的作家的思想。那种鲜活的思想，呈现着一种撼人的美。这种美要让学生用心去感受，诱导他们去体味那只意会不可言传的意蕴，并用从中获得的感悟去认真观察生活，以美的眼睛去寻觅生活中的美，并且创造性地表现出来，去感动更多的人。
比如在学朱自清的《背影》时，学生都被作者在文中表现出来的父子深情而感动。教师可以抓住时机，趁热打铁，让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的，捕捉一下父母在日常生活中那极平常的举动中所蕴涵的一片深情，从记忆的相册里寻找同样感人的镜头，用真情的筆写下来。这样不仅锻炼了自己的写作能力，而且因为是亲身经历，所以文章就显得特别富有真情实感，更重要的是让学生学会里去理解父母的爱。
语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟，提高学生的审美能力，而且更重要的是让学生去创造美。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动，去让学生认识、思考，从中受到教育和陶冶，去努力创造美好的生活。