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摘 要：在整个语文教学中，阅读教学始终是一个重要环节，而注重情感体验又是《语文标准》关于阅读的基本要求。为此，想要提高学生的品德修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，语文教师就应当在阅读教学中构筑平等参與的舞台，让学生成为课堂学习的主人；并且创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园；还要把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活；同时做好情境延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。
关键词：阅读教学 情感教育 延伸
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而阅读是语文教学中最基本的一项学习内容，新课标提出的阅读教学的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感的体检，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文的关怀，让课堂闪烁人文的光芒。那么，在阅读教学中，怎样让课堂闪烁人文的光芒？最重要的是情感教育的渗透。
“情感教育”即注重人的思想感情的培养，而阅读教学为情感教育提供了有利的条件，同时也负载着对学生进行情感教育的任务。那么，在阅读教学中应该如何进行情感教育呢？我认为激情是前提，蓄情是关键，泄情才是目的。那么，教师该如何激情，学生才能蓄情，最终达到泄情的目的呢？
一、教师平时就要营造和构建良好的师生人际氛围，平等、和谐、轻松的师生关系可以使学生沉浸在一种温暖、和谐、轻松的氛围中，这是阅读的关键。良好的师生关系可以培养出大胆、有主见、有思想的学生，这样的学生才能在课堂上发表自己的观点，把自己的想法与大家交流与共享。这不仅有助于学生情感的引发和展开，更能够满足学生的独立、自尊、理解和信任等情感需要从而为激情打下坚实的基础。构建良好的师生关系应做到：
1.要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
2.给学生以尊重。尊重比热爱更为重要，因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
3.对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
4.让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做，这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，这样才能使学生的个性得到全面展示。
二、创设生动具体的课堂教学情境，使学生身临其境，从而触景生情，从而蓄情。每个人的情感都是在一定情境中产生的，因此，教师在阅读教学中应利用一切能用的条件积极地为学生创造情境、渲染气氛，使学生情感受到感染。
1.利用音乐、画面产生初步的情感体验。因为音乐、画面对于小学生最容易受到感染，比如在《老人与海鸥》这篇课文中，讲到老人喂海鸥食物，亲昵地呼唤海鸥的名字时，让学生看画面时思考：仿佛听到了什么？此时此刻想到了什么？在后面的海鸥站在老人的遗像前，再配以音乐，让学生听的时候思考：仿佛看到了什么？此时此刻你的心情又是怎样的？这样让学生受到感染，才能体会到老人与海鸥之间胜似亲人的情感。
2.拉近学生与文本的距离。在阅读教学中可以用语言描绘、实物演示、现场表演等方法进行生活再现，引导学生心入其境，从而拉近学生与文本的距离。
三、用自己的真情实感引发学生的情感，也就是以情激情，与作者产生共鸣，掀起学生的情感之波，最终达到泄情。
这就要求语文教师做到：
1.把握真情实感的契机。如上朱自清先生的《背影》一课，我们就可以主要扣住“父子亲情”，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，并结合自身体验从而引起共鸣。
2.借助情境渲染，再现真情实感。情感活动的规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情。其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因。
四、做好情感延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才是结果。要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸、做好“授”后服务非常必要。
总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素，有针对性地对学生进行情感教育。我们的阅读教学内容都能多一分真实，少一分空泛。那么，我们的学生还会无动于衷吗？
关键词：阅读教学 情感教育 延伸
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而阅读是语文教学中最基本的一项学习内容，新课标提出的阅读教学的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感的体检，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文的关怀，让课堂闪烁人文的光芒。那么，在阅读教学中，怎样让课堂闪烁人文的光芒？最重要的是情感教育的渗透。
“情感教育”即注重人的思想感情的培养，而阅读教学为情感教育提供了有利的条件，同时也负载着对学生进行情感教育的任务。那么，在阅读教学中应该如何进行情感教育呢？我认为激情是前提，蓄情是关键，泄情才是目的。那么，教师该如何激情，学生才能蓄情，最终达到泄情的目的呢？
一、教师平时就要营造和构建良好的师生人际氛围，平等、和谐、轻松的师生关系可以使学生沉浸在一种温暖、和谐、轻松的氛围中，这是阅读的关键。良好的师生关系可以培养出大胆、有主见、有思想的学生，这样的学生才能在课堂上发表自己的观点，把自己的想法与大家交流与共享。这不仅有助于学生情感的引发和展开，更能够满足学生的独立、自尊、理解和信任等情感需要从而为激情打下坚实的基础。构建良好的师生关系应做到：
1.要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
2.给学生以尊重。尊重比热爱更为重要，因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
3.对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
4.让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做，这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，这样才能使学生的个性得到全面展示。
二、创设生动具体的课堂教学情境，使学生身临其境，从而触景生情，从而蓄情。每个人的情感都是在一定情境中产生的，因此，教师在阅读教学中应利用一切能用的条件积极地为学生创造情境、渲染气氛，使学生情感受到感染。
1.利用音乐、画面产生初步的情感体验。因为音乐、画面对于小学生最容易受到感染，比如在《老人与海鸥》这篇课文中，讲到老人喂海鸥食物，亲昵地呼唤海鸥的名字时，让学生看画面时思考：仿佛听到了什么？此时此刻想到了什么？在后面的海鸥站在老人的遗像前，再配以音乐，让学生听的时候思考：仿佛看到了什么？此时此刻你的心情又是怎样的？这样让学生受到感染，才能体会到老人与海鸥之间胜似亲人的情感。
2.拉近学生与文本的距离。在阅读教学中可以用语言描绘、实物演示、现场表演等方法进行生活再现，引导学生心入其境，从而拉近学生与文本的距离。
三、用自己的真情实感引发学生的情感，也就是以情激情，与作者产生共鸣，掀起学生的情感之波，最终达到泄情。
这就要求语文教师做到：
1.把握真情实感的契机。如上朱自清先生的《背影》一课，我们就可以主要扣住“父子亲情”，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，并结合自身体验从而引起共鸣。
2.借助情境渲染，再现真情实感。情感活动的规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情。其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因。
四、做好情感延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才是结果。要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸、做好“授”后服务非常必要。
总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素，有针对性地对学生进行情感教育。我们的阅读教学内容都能多一分真实，少一分空泛。那么，我们的学生还会无动于衷吗？