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小学品德课程作为小学教育的重要组成部分，是保证学生思想发展的重要途径，应当基于学生的现实、为了学生的发展，关注学生品德形成过程的体验性、建构性与生成性，要用生活实际与发展需要相结合来引导学生，促进学生思想道德水平的提高。
一、落实“三环节”，提高品德教学“生活化”的社会性
鲁洁在谈到这次课改中的品德课程改革时指出：“这次课程改革的一个总方向，就是要在品德与生活、社会合并的基础上，使我们的课程回归到人自身，回到儿童的生活，重新赋予它以应有的魅力。”小学品德课程教学是与社会生活紧密联系的课程，在教学中我们要注意加强学生的社会认识，从课前准备、授课过程和课后延伸三个环节加强与社会的联系，引导学生认识自己、认识他人、认识社会，并能在课后延伸中指导自己的行为，确保品德课程的教学效果。
1.课前准备突出对生活的了解
如在讲授《培养良好的生活习惯》一课时，我们引导学生调查他们的家人、亲戚和邻居，调查他们是否有酗酒、吸烟、泡网吧等不良习惯，并让他们进行初步分析，分析不良习惯产生的原因和对工作及生活的影响，并准备好发言稿，在小组讨论中发言。
2.教学互动提高对生活的认知
如在《民风民俗大观园》一课的教学中，我们为引导学生正确认识民风民俗，组织了一场“女孩带银镯，学校该咋办”的学习讨论，在课前先组织同学进行家庭调查，询问父母和长辈对此事的看法。在课堂讨论过程中，同学们自觉地从正反两方面分析了女孩带银镯的现象，教师在引导学生认识到保护自己的同时也是保护家庭与同学后，再顺势引导同学讨论“男孩留长发”和“穿着不整洁”的现象，让学生认识到为什么不许“留长发”和为什么“要整洁”，减轻了学校教育的负担，提高了学生的思辨能力。
3.课后延伸重点对行为的落实
如在《向“白色恶魔”说不》教学后，我们布置学生“用自己感兴趣的一种方式向周围的人做一次禁毒宣传”并要与家长进行交流。从家长反馈的情况来看，学生的宣传方式多种多样，包括电子邮件、网络聊天、短信、信件、讲故事、讨论等，实践状况良好。家长反映，通过这次实践，孩子对毒品危害的认识增加了，与他人的沟通能力也增强了。
二、关注“三方面”，提高品德教学“生活化”的实效性
1.注意课前调查结合学生的家庭实际，做到有理有据
由于调查是为了让学生更好地理解社会和家庭、理解社会对他们的期盼，我们每一次设计问卷都注意強调问卷的实用性，要与学生实际相结合。在《餐桌上的变化》教学前，我们针对原有教材中过去和改革开放后与餐桌文化有关的几幅图片文字介绍，引导学生调查自己家庭的平常饮食和父母亲小时候的家庭饮食，并制作调查表进行填写。在课堂教学中，学生通过不同时期家庭饮食的变化，对改革开放后的新生活有了更为清楚的认识。在此基础上，我们要求学生再调查健康饮食应包含的内容，引导学生在下节课的讨论中正确认识平常的合理膳食。通过调查，引导学生了解学习内容，准备教学所用的材料，加强了学生与家长、社会的沟通，促使学生更好地了解了社会和自己的父母。
2.注意课堂教学结合社会实际，做到有的放矢
小学品德课程是学生了解社会的一个窗口。现在学生对社会现状的了解有褒有贬，可能造成理解混乱。我们要充分利用学生在校内学习，尤其是品德课的学习，引导学生向正确的方向、积极的方向发展，引导学生认识到社会的发展是不断前进的，社会的丑恶面毕竟是暂时的、局部的。这就要求我们老师先以平等的态度对待学生、对待学生的问题，不论学生提出的问题是片面的还是错误的，我们都要做好收集整理，以“善”的态度去回答问题；碰到实在不容易解决的问题，我们可采用小组讨论、专家解析、网络查找等方式，甚至采用发展的论调让学生去理解。
3.注意课后延伸结合教学内容，做到深化教材
品德教材的内容是个依托，是老师和学生学习的依托，也是学生发展的依托。为此，我们要充分利用教材，将教材内容讲解透彻的同时，引导学生放眼社会，用教材与社会现实相结合，更好地理解自己的发展与社会的发展。在讲解《我和动物交朋友》时，我们让学生观看大熊猫和蜜蜂的录像，学生在高兴之余，对身边的动物保护有了更深入的认识。在课后，我们又引导学生阅读动物保护的相关知识，以及《昆虫记》等描述动物生活的书籍，引导学生科学认识动物、爱护动物。
要唱好“三部曲”,落实小学品德课程教学“生活化”, 把品德教学融入家庭和社会教育的大课堂，正视学生的生活，关注学生的思想情感，着眼学生的实际行为，让学生在活动、体验、内化中提高道德认识，并从中加以指导，规范和约束其道德行为，促进良好品德的形成。这样才能真正获得良好的教学效果，才能真正提高品德课的影响力。
参考文献
1.韩华山 浅谈品德课程教学的求“实”观.教育实践与研究， 2009，11A，50--52。
2. 教育部《义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》。
一、落实“三环节”，提高品德教学“生活化”的社会性
鲁洁在谈到这次课改中的品德课程改革时指出：“这次课程改革的一个总方向，就是要在品德与生活、社会合并的基础上，使我们的课程回归到人自身，回到儿童的生活，重新赋予它以应有的魅力。”小学品德课程教学是与社会生活紧密联系的课程，在教学中我们要注意加强学生的社会认识，从课前准备、授课过程和课后延伸三个环节加强与社会的联系，引导学生认识自己、认识他人、认识社会，并能在课后延伸中指导自己的行为，确保品德课程的教学效果。
1.课前准备突出对生活的了解
如在讲授《培养良好的生活习惯》一课时，我们引导学生调查他们的家人、亲戚和邻居，调查他们是否有酗酒、吸烟、泡网吧等不良习惯，并让他们进行初步分析，分析不良习惯产生的原因和对工作及生活的影响，并准备好发言稿，在小组讨论中发言。
2.教学互动提高对生活的认知
如在《民风民俗大观园》一课的教学中，我们为引导学生正确认识民风民俗，组织了一场“女孩带银镯，学校该咋办”的学习讨论，在课前先组织同学进行家庭调查，询问父母和长辈对此事的看法。在课堂讨论过程中，同学们自觉地从正反两方面分析了女孩带银镯的现象，教师在引导学生认识到保护自己的同时也是保护家庭与同学后，再顺势引导同学讨论“男孩留长发”和“穿着不整洁”的现象，让学生认识到为什么不许“留长发”和为什么“要整洁”，减轻了学校教育的负担，提高了学生的思辨能力。
3.课后延伸重点对行为的落实
如在《向“白色恶魔”说不》教学后，我们布置学生“用自己感兴趣的一种方式向周围的人做一次禁毒宣传”并要与家长进行交流。从家长反馈的情况来看，学生的宣传方式多种多样，包括电子邮件、网络聊天、短信、信件、讲故事、讨论等，实践状况良好。家长反映，通过这次实践，孩子对毒品危害的认识增加了，与他人的沟通能力也增强了。
二、关注“三方面”，提高品德教学“生活化”的实效性
1.注意课前调查结合学生的家庭实际，做到有理有据
由于调查是为了让学生更好地理解社会和家庭、理解社会对他们的期盼，我们每一次设计问卷都注意強调问卷的实用性，要与学生实际相结合。在《餐桌上的变化》教学前，我们针对原有教材中过去和改革开放后与餐桌文化有关的几幅图片文字介绍，引导学生调查自己家庭的平常饮食和父母亲小时候的家庭饮食，并制作调查表进行填写。在课堂教学中，学生通过不同时期家庭饮食的变化，对改革开放后的新生活有了更为清楚的认识。在此基础上，我们要求学生再调查健康饮食应包含的内容，引导学生在下节课的讨论中正确认识平常的合理膳食。通过调查，引导学生了解学习内容，准备教学所用的材料，加强了学生与家长、社会的沟通，促使学生更好地了解了社会和自己的父母。
2.注意课堂教学结合社会实际，做到有的放矢
小学品德课程是学生了解社会的一个窗口。现在学生对社会现状的了解有褒有贬，可能造成理解混乱。我们要充分利用学生在校内学习，尤其是品德课的学习，引导学生向正确的方向、积极的方向发展，引导学生认识到社会的发展是不断前进的，社会的丑恶面毕竟是暂时的、局部的。这就要求我们老师先以平等的态度对待学生、对待学生的问题，不论学生提出的问题是片面的还是错误的，我们都要做好收集整理，以“善”的态度去回答问题；碰到实在不容易解决的问题，我们可采用小组讨论、专家解析、网络查找等方式，甚至采用发展的论调让学生去理解。
3.注意课后延伸结合教学内容，做到深化教材
品德教材的内容是个依托，是老师和学生学习的依托，也是学生发展的依托。为此，我们要充分利用教材，将教材内容讲解透彻的同时，引导学生放眼社会，用教材与社会现实相结合，更好地理解自己的发展与社会的发展。在讲解《我和动物交朋友》时，我们让学生观看大熊猫和蜜蜂的录像，学生在高兴之余，对身边的动物保护有了更深入的认识。在课后，我们又引导学生阅读动物保护的相关知识，以及《昆虫记》等描述动物生活的书籍，引导学生科学认识动物、爱护动物。
要唱好“三部曲”,落实小学品德课程教学“生活化”, 把品德教学融入家庭和社会教育的大课堂，正视学生的生活，关注学生的思想情感，着眼学生的实际行为，让学生在活动、体验、内化中提高道德认识，并从中加以指导，规范和约束其道德行为，促进良好品德的形成。这样才能真正获得良好的教学效果，才能真正提高品德课的影响力。
参考文献
1.韩华山 浅谈品德课程教学的求“实”观.教育实践与研究， 2009，11A，50--52。
2. 教育部《义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》。