论文部分内容阅读
背景：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动是对实际生活的缩影，幼儿可以通过对区域活动的操作，理论联系实际，对实际生活中有更深一步的了解，针对在区域活动中所出现的问题，我们极力寻求方法，积极开展如何在区域活动中培养幼儿的解决问题能力。
案例实况：
早上小朋友到幼儿园就去进行区角游戏，各自去自己喜欢的区角，有的去看京剧，有的去捏脸谱，有的去刻印章，其中一个区角是“我去过的地方”，这个区角走过来的小朋友最多，他们都想来当小导游，带小朋友去各地游玩，向他们介绍各个风景名胜，有什么特产等。这时，挤在一起的小朋友多了，有两个小朋友都想争当小导游。史烨铖小朋友说：“你又不是在我们这的，要玩下次来。”要想当小导游的李冰雪小朋友说：“我还没玩过呢，该我玩了。”两人却抢着一面导游的小红旗不肯放。”这时李冰雪小朋友望着我，发出求救的眼神，史烨铖还是很坚持自己的意见“不行”。无奈之下，我耐心地跟史烨铖小朋友讲道理，当着这组小朋友表扬他，“你是我们这最棒的小导游，已经带我们去了很多好玩的地方。”最后好说歹说，终于史烨铖松了口，“要不等我说错了，你来玩。”李冰雪见状，自己有机会玩了。在旁边很认真地听他介绍各个地方。活动也有序地开展起来的。
案例分析：
通过这个游戏活动，让我不禁想到了幼儿遇到困难时，能否自己处理好自己的事情，这就要看幼儿的语言表达能力是否能与同伴很好的沟通交流。让幼儿积极地与同伴交往，在和同伴的游戏中，或合作完成某项任务中，幼儿会自然地用言语交往。幼儿之间用语言沟通和互相学习语言，比幼儿与成人进行言语交往和成人学习语言更为容易。缺乏和同伴进行言语交往的幼儿，往往只会说“大人话”。如果要靠老师或长辈的庇护，幼儿仍旧是一只长不大的小鸟，没有经过练雏，怎能飞向蓝天。 在游戏中，让幼儿学习解决问题的方法
《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。通过合作游戏活动，能提高幼儿对现实生活的进一步认识，增进小朋友之间的友谊，同时也提高了幼儿的口语表达能力。幼儿分工合作游戏，有共同的目的、计划。在。游戏中，幼儿必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，要互相协作、尊重、关心与帮助，大这为玩好游戏而努力。。正如弗洛姆所说的那样：人既寻求与他人的密切关系，又寻求自己的独立性‘既寻求与人的同一性，又力求保持住自己的独立个性。一个不会和自己相处的人，可以很好地与他人相处；一个连自己都不懂的人能够懂得他人；一个连自己都理解不了的人能够去理解他人，一个连自己都不接受的人能够去接受他人；一个连自己都不爱、不肯定、不尊重的人，能够去爱、肯定和尊重他人。让幼儿尝试性地学会去与他人进行沟通，说不定会有意想不到的收获到来。
通过各种主题活动，促进幼儿解决问题能力的发展
在各个主题活动中，又融入到每个游戏中，幼儿喜爱游戏，在游戏活动中，他们的心理压力最小，对自己行为的掩饰性也小，因为，他们在游戏活动中很容易表现也他们的兴趣、态度、能力、特长与不足，在内容健康的角色游戏中，幼儿模仿社会生活中成人的言谈举止，体验所扮演角色的情感，遵守着社会所要求的行为规则。多次反复地进行这样的游戏活动，幼儿就逐渐把社会所要求的行为规则变为自己自觉的行动，并迁移到现实的生活中。比如一些原来比较内向、少言寡语的孩子，在经常扮演交往机会比较多的教师、售货员等角色之后，变得较活跃了；一些原来比较好动、自制力较差的孩子多次扮演一些要求安静、自制的角色以后，变得较稳重了。他们都克服了个性上的某些不足，养成了某些良好的个性品质。
处理对策
鼓励幼儿大胆说出自己的想法
教师在教学活动中，要注意言语活动的双向交往。尊重孩子，让他们能大胆表达自己的真实想法，无拘无束地说出自己的的思想和体验。避免老师说的得过多，儿童言语实践过少，或者是老师提出简单问题多，儿童应答式的简单问答多。出要避免因为怕孩子不守规则，或影响秩序而过多限制幼儿说话。要鼓励幼儿主动发起与教师的言语交往，有时幼儿兴致勃勃地想说点什么，但是教师过多强调要举手才能发言，而举手之后，又要等待老师提名才能站起来说话。由于控制自己的的能力发展不足，过多的限制和等待使幼儿忘记了自己的想法，或失去表述的兴趣，待到被允许说话时，已经表现茫然了。
开展积极的反思训练
幼儿可以学会对自己的情感、态度、价值观、人生观和行为态度进行“诊断”。当他们自省时，自信心得以增强、个性得以发展、解决问题与冲突的能力也不断增强。比如，教师可以鼓励幼儿对比思考他们喜欢的事物和他们不喜欢的事物；或者让他们想想最近遇到的问题并反思自己胡解决方式，同时想想还有其他什么方式可以解决办法 ；或者为以后的活动作一个具体的计划等等。这些训练都可以有效地提高幼儿的自我意识。
幼儿能正确评价自己
一般幼儿的自我评价都是来自于大人，过高或过低的评价幼儿都会直接或间接的打击他们的自信心。教幼儿学会自我评价，幼儿自己的语言比成人的语言会更容易接受。放手让孩子自己解决自己的问题，也是教育的一种技巧。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上的，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育教学方法和手段都将像纸牌搭小房子样突然倒塌。”本案例中，幼儿通过语言的交涉，更直接的了解对方。大胆表达自己的想法，从而敢于正确评价自己。使幼儿在评价别人的过程中进一步认识自己，以积极的态度看自己，让幼儿的自我评价能力不断提高。
家园合作，创设解决问题的机会和条件
（1）善于倾听幼儿的谈话。
良好的情绪气氛有利于孩子使用语言，父母要舍得安排时间来和孩子交谈，耐心地把孩子的话听完。这样会使孩子感到温馨且放松，增加言语表述的积极性，千万不要在语言内容和形式上加以简单化的批评或纠正，更不允许对孩子的说话加以嘲笑。
（2）家长放手，让幼儿学会独立
有些家长、教师也把孩子视为柔弱的个体，尽自己所能为孩子做各种事情，一遇到孩子与同样间出现问题，就急于出面解决，解决各种问题。这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不会与人交往，畏缩退避，而这更容易遭受挫折、失败，因而造成自卑。
（3）耐心的倾听孩子说话
孩子总是前功尽弃愿意把自己的见闻向亲人诉说。孩子感受到和老师亲，对老师信任时，也总是愿意向老师诉说。可是成人往往由于自己太忙，没有时间听孩子说话，有时成人认为孩子说的话幼稚可笑，不屑一听。这些都会使孩子感受到压抑，感受到孤独，因而情绪不佳。有时孩子因此会出现逆反心理，故意做出错误行为，以引起成人的注意，耐心的倾听孩子说话峄孩子的情绪培养十分必要。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动是对实际生活的缩影，幼儿可以通过对区域活动的操作，理论联系实际，对实际生活中有更深一步的了解，针对在区域活动中所出现的问题，我们极力寻求方法，积极开展如何在区域活动中培养幼儿的解决问题能力。
案例实况：
早上小朋友到幼儿园就去进行区角游戏，各自去自己喜欢的区角，有的去看京剧，有的去捏脸谱，有的去刻印章，其中一个区角是“我去过的地方”，这个区角走过来的小朋友最多，他们都想来当小导游，带小朋友去各地游玩，向他们介绍各个风景名胜，有什么特产等。这时，挤在一起的小朋友多了，有两个小朋友都想争当小导游。史烨铖小朋友说：“你又不是在我们这的，要玩下次来。”要想当小导游的李冰雪小朋友说：“我还没玩过呢，该我玩了。”两人却抢着一面导游的小红旗不肯放。”这时李冰雪小朋友望着我，发出求救的眼神，史烨铖还是很坚持自己的意见“不行”。无奈之下，我耐心地跟史烨铖小朋友讲道理，当着这组小朋友表扬他，“你是我们这最棒的小导游，已经带我们去了很多好玩的地方。”最后好说歹说，终于史烨铖松了口，“要不等我说错了，你来玩。”李冰雪见状，自己有机会玩了。在旁边很认真地听他介绍各个地方。活动也有序地开展起来的。
案例分析：
通过这个游戏活动，让我不禁想到了幼儿遇到困难时，能否自己处理好自己的事情，这就要看幼儿的语言表达能力是否能与同伴很好的沟通交流。让幼儿积极地与同伴交往，在和同伴的游戏中，或合作完成某项任务中，幼儿会自然地用言语交往。幼儿之间用语言沟通和互相学习语言，比幼儿与成人进行言语交往和成人学习语言更为容易。缺乏和同伴进行言语交往的幼儿，往往只会说“大人话”。如果要靠老师或长辈的庇护，幼儿仍旧是一只长不大的小鸟，没有经过练雏，怎能飞向蓝天。 在游戏中，让幼儿学习解决问题的方法
《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。通过合作游戏活动，能提高幼儿对现实生活的进一步认识，增进小朋友之间的友谊，同时也提高了幼儿的口语表达能力。幼儿分工合作游戏，有共同的目的、计划。在。游戏中，幼儿必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，要互相协作、尊重、关心与帮助，大这为玩好游戏而努力。。正如弗洛姆所说的那样：人既寻求与他人的密切关系，又寻求自己的独立性‘既寻求与人的同一性，又力求保持住自己的独立个性。一个不会和自己相处的人，可以很好地与他人相处；一个连自己都不懂的人能够懂得他人；一个连自己都理解不了的人能够去理解他人，一个连自己都不接受的人能够去接受他人；一个连自己都不爱、不肯定、不尊重的人，能够去爱、肯定和尊重他人。让幼儿尝试性地学会去与他人进行沟通，说不定会有意想不到的收获到来。
通过各种主题活动，促进幼儿解决问题能力的发展
在各个主题活动中，又融入到每个游戏中，幼儿喜爱游戏，在游戏活动中，他们的心理压力最小，对自己行为的掩饰性也小，因为，他们在游戏活动中很容易表现也他们的兴趣、态度、能力、特长与不足，在内容健康的角色游戏中，幼儿模仿社会生活中成人的言谈举止，体验所扮演角色的情感，遵守着社会所要求的行为规则。多次反复地进行这样的游戏活动，幼儿就逐渐把社会所要求的行为规则变为自己自觉的行动，并迁移到现实的生活中。比如一些原来比较内向、少言寡语的孩子，在经常扮演交往机会比较多的教师、售货员等角色之后，变得较活跃了；一些原来比较好动、自制力较差的孩子多次扮演一些要求安静、自制的角色以后，变得较稳重了。他们都克服了个性上的某些不足，养成了某些良好的个性品质。
处理对策
鼓励幼儿大胆说出自己的想法
教师在教学活动中，要注意言语活动的双向交往。尊重孩子，让他们能大胆表达自己的真实想法，无拘无束地说出自己的的思想和体验。避免老师说的得过多，儿童言语实践过少，或者是老师提出简单问题多，儿童应答式的简单问答多。出要避免因为怕孩子不守规则，或影响秩序而过多限制幼儿说话。要鼓励幼儿主动发起与教师的言语交往，有时幼儿兴致勃勃地想说点什么，但是教师过多强调要举手才能发言，而举手之后，又要等待老师提名才能站起来说话。由于控制自己的的能力发展不足，过多的限制和等待使幼儿忘记了自己的想法，或失去表述的兴趣，待到被允许说话时，已经表现茫然了。
开展积极的反思训练
幼儿可以学会对自己的情感、态度、价值观、人生观和行为态度进行“诊断”。当他们自省时，自信心得以增强、个性得以发展、解决问题与冲突的能力也不断增强。比如，教师可以鼓励幼儿对比思考他们喜欢的事物和他们不喜欢的事物；或者让他们想想最近遇到的问题并反思自己胡解决方式，同时想想还有其他什么方式可以解决办法 ；或者为以后的活动作一个具体的计划等等。这些训练都可以有效地提高幼儿的自我意识。
幼儿能正确评价自己
一般幼儿的自我评价都是来自于大人，过高或过低的评价幼儿都会直接或间接的打击他们的自信心。教幼儿学会自我评价，幼儿自己的语言比成人的语言会更容易接受。放手让孩子自己解决自己的问题，也是教育的一种技巧。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上的，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育教学方法和手段都将像纸牌搭小房子样突然倒塌。”本案例中，幼儿通过语言的交涉，更直接的了解对方。大胆表达自己的想法，从而敢于正确评价自己。使幼儿在评价别人的过程中进一步认识自己，以积极的态度看自己，让幼儿的自我评价能力不断提高。
家园合作，创设解决问题的机会和条件
（1）善于倾听幼儿的谈话。
良好的情绪气氛有利于孩子使用语言，父母要舍得安排时间来和孩子交谈，耐心地把孩子的话听完。这样会使孩子感到温馨且放松，增加言语表述的积极性，千万不要在语言内容和形式上加以简单化的批评或纠正，更不允许对孩子的说话加以嘲笑。
（2）家长放手，让幼儿学会独立
有些家长、教师也把孩子视为柔弱的个体，尽自己所能为孩子做各种事情，一遇到孩子与同样间出现问题，就急于出面解决，解决各种问题。这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不会与人交往，畏缩退避，而这更容易遭受挫折、失败，因而造成自卑。
（3）耐心的倾听孩子说话
孩子总是前功尽弃愿意把自己的见闻向亲人诉说。孩子感受到和老师亲，对老师信任时，也总是愿意向老师诉说。可是成人往往由于自己太忙，没有时间听孩子说话，有时成人认为孩子说的话幼稚可笑，不屑一听。这些都会使孩子感受到压抑，感受到孤独，因而情绪不佳。有时孩子因此会出现逆反心理，故意做出错误行为，以引起成人的注意，耐心的倾听孩子说话峄孩子的情绪培养十分必要。