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摘 要： 文章立足于农村学生的阅读特点，剖析如何立足阅读课堂，拓宽学生的阅读面，倡导广泛课外阅读，实现培养学生课内外的良好阅读习惯。
关键词： 农村小学生 阅读习惯 课堂 课外
2011年版《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由于农村学生阅读面较狭窄，知识面不甚宽广，这些局限导致农村学生课内外阅读兴趣不浓厚，对教师培养学生良好的阅读习惯成了教学上的一个短板。因此，教师应立足课程理念精髓，无论在阅读课堂活动中，还是在语文实践活动中，都应重视对农村小学生阅读习惯的培养，开阔学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣，这将有利于培养学生良好的阅读能力，发展农村学生的语文综合素养。
一、扎实课堂阅读，培养阅读习惯
要培养农村学生的阅读习惯，基础在于平时阅读课堂的形成。教师要充分利用阅读课堂教学活动，在课堂教学活动中引导学生深入文本之中，通过对文本字词、句段揣摩、品悟，掌握文本的思想内涵，了解到作者是如何遣词造句、布局谋篇的？梳理清楚文章的结构层次，如何体会文本的情感，以及运用什么写作、修辞手法等，对待人物是怎样刻画人物的动作、神态、语言和心理活动，又是怎样运用环境描写衬托出人物或事件的思想内涵的。了解和掌握解读文本的基本方法，学生就基本掌握了文本的阅读方式、方法，这样对学生阅读习惯的养成起到水到渠成的功效。
例如教学《再见了，亲人》时，教师引导学生研读文本之前，运用多媒体屏幕出示一系列猜想题：①这篇课文是写人？还是记事，或是写景的？②这篇课文可能会写些什么内容？③在课文中作者会运用哪些好词好句？④课文可能会运用哪些修辞手法？⑤课文的篇章结构会怎样安排的？学生带着猜想题开始阅读课文，这种让学生带着阅读期待研读课文内容，当学生品悟课文内容之后，跟自己的阅读期待相对照，如果发现文本内涵和阅读期待出现差异，自然就会引发学生运用正确、客观的目光研读文本，形成富有个性化的阅读见解，品尝获取阅读成功的情绪体验，激发学生进一步参与阅读的欲望。又如教学《猫》时，当学生初步阅读课文内容之后，教师让学生从课文中举出例子说说，课文怎样描写作者喜欢家里的猫？学生列举了“出去玩”、“不回家”的拟人手法，以及作者美化黑乎乎的猫爪印为梅花；还有作者运用“丰富多彩”、“长短不同”、“粗细各异”、“变化多端”词语把猫的叫声写成歌唱家等，教师对学生的阅读给予激励评价：“同学们阅读得十分深刻，通过大家的阅读，能从课文的字里行间发现作者把猫当做家人、朋友、孩子，体现作者对猫的喜爱之情。”教师引导学生研读文本内涵的过程中，不断渗透学生积极参与阅读文本的习惯，将有利于学生良好阅读行为习惯的养成。
二、拓宽阅读范围，培养阅读习惯
除了在阅读文本内涵时强化对学生阅读指导，培养学生较扎实的阅读能力，养成良好的阅读习惯外，教师还要充分拓宽学生的阅读范围，通过对阅读文本的片段仿写、小练笔等阅读实践，以及查找与文本内容相关联的书籍、资料袋，让学生做好读书笔记，深化对文本作者的了解，进一步巩固解读文本内涵成果。在拓宽阅读范围的过程中，学生在潜移默化中提高阅读文本能力，受到文本情感的熏陶，自然养成良好的阅读习惯。
例如教学《卖火柴的小女孩》时，教师要先让学生到图书馆或上网查阅作者安徒生生平事迹，初步让学生了解这篇课文的背景，一方面有利于学生较快速地阅读、掌握文本内容，另一方面在潜移默化中让学生学会查阅资料的能力，有利于学生从查阅中养成阅读习惯。如教学《卖火柴的小女孩》课文内容后，教师让学生找一找《安徒生童话选》进行阅读，做到认真阅读这本书，做好详细的读书笔记，使学生进一步被作者同情穷苦人民，鞭挞残暴、贪婪、虚弱、愚蠢的反动统治阶级和剥削者感染，学到作者的遣词造句、布局谋篇的写作技巧，受到真、善、美的教育，强化学生进一步参与阅读的欲望。又如教学《走遍天下书为侣》时，教师出示课文中的语句：①你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。②一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。接着引导学生结合阅读课文内容，理解这两个重点语句内容，然后对照两个比喻句式，联系平时阅读过这种比喻句式，结合生活实例，进行仿写活动：①（ ）像（ ），就像（ ）。②（ ）是（ ），也是（ ）。又如教学《伯牙绝弦》时，这是一篇行文简洁、不足百字的文言文，对于农村学生的阅读难点就是古今字义的不同，学生把课文朗读通顺、流畅后，在教师的指导下，理解课文的每句话的意思，要求学生不能改变课文中心，充分发挥阅读想象，变化课文体裁进行改写，对当时场面氛围进行渲染和描述。这种改寫活动，将有利于开发学生合理的阅读想象思维，促进学生进一步阅读习惯的养成。
三、提倡课外阅读，培养阅读习惯
阅读课堂活动培养了学生各方面的阅读能力后，教师则要继续趁热打铁，倡导学生广泛进行课外阅读，通过广涉众多有益于学生的作品，一方面可以熏陶学生的阅读情感，加强学生的阅读体验，陶冶学生的思想情操，另一方面可以帮助学生积累和丰富语言的储存，掌握众多文章作者遣词造句的技巧，增强布局谋篇的能力。尤为重要的是，有利于拓宽学生的阅读视野，激发学生进一步阅读的欲望，使学生养成终身阅读的良好习惯。
例如教师要节选一些趣味性较强的小说或童话片段，引导学生阅读，让学生在读中感到有趣、好奇，所阅读的内容既能帮助学生解读小学课文内容，又能帮助学生提高习作水平，这样就会激发学生课外阅读的兴趣，达到让学生具有持久课外阅读的欲望的目的。教师可以要求学生每天利用半个小时阅读自己喜欢的任何作品，做到坚持不懈，在阅读作品时学会抓住作品的重点进行理解，学会自己从作品中提出问题，学会提出个性化的观点或疑问，通过阅读过程进行分析问题，阅读之后通贯全文学会解决问题。适当地摘录好词好句，写写阅读作品后的评价或感想，即使是一句话也行。教师应做到先扶后放，让学生逐渐养成读书动笔的好习惯、乐于参与课外阅读的习惯。教师利用节假日、寒暑假向学生推荐“读一本好书”活动，针对课外不同读物的特点，结合学生的实际学情，所推荐的读物必须具备丰富的知识性与优良的思想性，让学生做到劳逸结合，既要博览群书，又要提高阅读质量，进而培养学生广泛阅读的良好习惯。
关键词： 农村小学生 阅读习惯 课堂 课外
2011年版《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由于农村学生阅读面较狭窄，知识面不甚宽广，这些局限导致农村学生课内外阅读兴趣不浓厚，对教师培养学生良好的阅读习惯成了教学上的一个短板。因此，教师应立足课程理念精髓，无论在阅读课堂活动中，还是在语文实践活动中，都应重视对农村小学生阅读习惯的培养，开阔学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣，这将有利于培养学生良好的阅读能力，发展农村学生的语文综合素养。
一、扎实课堂阅读，培养阅读习惯
要培养农村学生的阅读习惯，基础在于平时阅读课堂的形成。教师要充分利用阅读课堂教学活动，在课堂教学活动中引导学生深入文本之中，通过对文本字词、句段揣摩、品悟，掌握文本的思想内涵，了解到作者是如何遣词造句、布局谋篇的？梳理清楚文章的结构层次，如何体会文本的情感，以及运用什么写作、修辞手法等，对待人物是怎样刻画人物的动作、神态、语言和心理活动，又是怎样运用环境描写衬托出人物或事件的思想内涵的。了解和掌握解读文本的基本方法，学生就基本掌握了文本的阅读方式、方法，这样对学生阅读习惯的养成起到水到渠成的功效。
例如教学《再见了，亲人》时，教师引导学生研读文本之前，运用多媒体屏幕出示一系列猜想题：①这篇课文是写人？还是记事，或是写景的？②这篇课文可能会写些什么内容？③在课文中作者会运用哪些好词好句？④课文可能会运用哪些修辞手法？⑤课文的篇章结构会怎样安排的？学生带着猜想题开始阅读课文，这种让学生带着阅读期待研读课文内容，当学生品悟课文内容之后，跟自己的阅读期待相对照，如果发现文本内涵和阅读期待出现差异，自然就会引发学生运用正确、客观的目光研读文本，形成富有个性化的阅读见解，品尝获取阅读成功的情绪体验，激发学生进一步参与阅读的欲望。又如教学《猫》时，当学生初步阅读课文内容之后，教师让学生从课文中举出例子说说，课文怎样描写作者喜欢家里的猫？学生列举了“出去玩”、“不回家”的拟人手法，以及作者美化黑乎乎的猫爪印为梅花；还有作者运用“丰富多彩”、“长短不同”、“粗细各异”、“变化多端”词语把猫的叫声写成歌唱家等，教师对学生的阅读给予激励评价：“同学们阅读得十分深刻，通过大家的阅读，能从课文的字里行间发现作者把猫当做家人、朋友、孩子，体现作者对猫的喜爱之情。”教师引导学生研读文本内涵的过程中，不断渗透学生积极参与阅读文本的习惯，将有利于学生良好阅读行为习惯的养成。
二、拓宽阅读范围，培养阅读习惯
除了在阅读文本内涵时强化对学生阅读指导，培养学生较扎实的阅读能力，养成良好的阅读习惯外，教师还要充分拓宽学生的阅读范围，通过对阅读文本的片段仿写、小练笔等阅读实践，以及查找与文本内容相关联的书籍、资料袋，让学生做好读书笔记，深化对文本作者的了解，进一步巩固解读文本内涵成果。在拓宽阅读范围的过程中，学生在潜移默化中提高阅读文本能力，受到文本情感的熏陶，自然养成良好的阅读习惯。
例如教学《卖火柴的小女孩》时，教师要先让学生到图书馆或上网查阅作者安徒生生平事迹，初步让学生了解这篇课文的背景，一方面有利于学生较快速地阅读、掌握文本内容，另一方面在潜移默化中让学生学会查阅资料的能力，有利于学生从查阅中养成阅读习惯。如教学《卖火柴的小女孩》课文内容后，教师让学生找一找《安徒生童话选》进行阅读，做到认真阅读这本书，做好详细的读书笔记，使学生进一步被作者同情穷苦人民，鞭挞残暴、贪婪、虚弱、愚蠢的反动统治阶级和剥削者感染，学到作者的遣词造句、布局谋篇的写作技巧，受到真、善、美的教育，强化学生进一步参与阅读的欲望。又如教学《走遍天下书为侣》时，教师出示课文中的语句：①你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。②一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。接着引导学生结合阅读课文内容，理解这两个重点语句内容，然后对照两个比喻句式，联系平时阅读过这种比喻句式，结合生活实例，进行仿写活动：①（ ）像（ ），就像（ ）。②（ ）是（ ），也是（ ）。又如教学《伯牙绝弦》时，这是一篇行文简洁、不足百字的文言文，对于农村学生的阅读难点就是古今字义的不同，学生把课文朗读通顺、流畅后，在教师的指导下，理解课文的每句话的意思，要求学生不能改变课文中心，充分发挥阅读想象，变化课文体裁进行改写，对当时场面氛围进行渲染和描述。这种改寫活动，将有利于开发学生合理的阅读想象思维，促进学生进一步阅读习惯的养成。
三、提倡课外阅读，培养阅读习惯
阅读课堂活动培养了学生各方面的阅读能力后，教师则要继续趁热打铁，倡导学生广泛进行课外阅读，通过广涉众多有益于学生的作品，一方面可以熏陶学生的阅读情感，加强学生的阅读体验，陶冶学生的思想情操，另一方面可以帮助学生积累和丰富语言的储存，掌握众多文章作者遣词造句的技巧，增强布局谋篇的能力。尤为重要的是，有利于拓宽学生的阅读视野，激发学生进一步阅读的欲望，使学生养成终身阅读的良好习惯。
例如教师要节选一些趣味性较强的小说或童话片段，引导学生阅读，让学生在读中感到有趣、好奇，所阅读的内容既能帮助学生解读小学课文内容，又能帮助学生提高习作水平，这样就会激发学生课外阅读的兴趣，达到让学生具有持久课外阅读的欲望的目的。教师可以要求学生每天利用半个小时阅读自己喜欢的任何作品，做到坚持不懈，在阅读作品时学会抓住作品的重点进行理解，学会自己从作品中提出问题，学会提出个性化的观点或疑问，通过阅读过程进行分析问题，阅读之后通贯全文学会解决问题。适当地摘录好词好句，写写阅读作品后的评价或感想，即使是一句话也行。教师应做到先扶后放，让学生逐渐养成读书动笔的好习惯、乐于参与课外阅读的习惯。教师利用节假日、寒暑假向学生推荐“读一本好书”活动，针对课外不同读物的特点，结合学生的实际学情，所推荐的读物必须具备丰富的知识性与优良的思想性，让学生做到劳逸结合，既要博览群书，又要提高阅读质量，进而培养学生广泛阅读的良好习惯。