论文部分内容阅读
【摘要】为提高初中英语教学质量，促进学生全面发展，本文对初中英语教学过程中学生自主学习能力的培养策略进行了研究。文章首先阐述了学生自主学习能力的体现，并分析了该能力培养面临的阻碍。其次，重点从课前预习、课中教学方法的优化、课后复习三方面出发，针对改革初中英语教学模式、增强学生的自主学习能力问题，提出了相应的建议。
【关键词】初中英语教学;自主学习能力;独立思考
【作者简介】翟莉群，徐州市撷秀初级中学。
英语为初中教学的重点内容之一，教学目的一方面在于扩大学生的单词掌握量，另一方面则在于培养学生的听、说、读、写能力。与其他学科相比，初中英语教学具有一定的枯燥性。学生需不断记忆相应知识，自主学习，主动思考，方可取得良好的学习效果。可见，在初中英语教学过程中对学生自主学习能力进行培养较为重要。
一、学生自主学习能力的体现
1.自主了解能力。自主了解知识的能力，是学生自主学习能力的主要体现。初中英语知识相对复杂，课中教学内容多，学生学习任务量大。但由于学生缺乏自主了解知识的能力，课前自行对知识进行预习者往往较少。上述问题长期存在，容易导致教师的课中教学难度加大，导致教学效率下降。于课前嘱学生对知识进行预习，有助于增强学生自主了解知识的能力，对初中英语教学质量的提升，具有重要价值。
2.独立思考能力。独立思考能力，同样属于自主学习能力的主要体现。所谓独立思考能力，指学生自行发现问题，了解自身的缺陷，并明确导致自身存在缺陷的原因的能力。英语教学的过程中，对学生的上述能力进行培养，可有效增加学生与教师的交流频率，使学生能够主动向教师提问。这对教师教学内容针对性的提升、学生学习效果的改善，以及英语教学质量的提高，具有重要意义。
3.独立解决能力。自主学习能力，同样包含独立解决问题的能力。所谓独立解决问题的能力，指学生通过思考发现问题后，自行通过询问教师、与同学探讨、查找资料等方式对其进行解决的能力。对学生的该能力进行培养，可有效减轻教师的负担，且对学生的长远发展较为有利。而为学生设置问题，要求学生及时给予解决，则是对学生的自主解决问题能力给予培养的关键，初中英语教师应给予重视。
二、初中英语教学过程中学生自主学习能力培养面临的阻碍
1.课前缺乏预习，自主了解能力差。课前缺乏预习，自主了解能力差，是初中英语教学过程中学生自主学习能力的培养面临的阻碍之一。课前预习，属于英语教学的重点之一。如未进行预习，学生的课堂学习难度将显著加大。导致学生未进行课前预习的原因，与教师未设置相應任务有关。上述问题如未解决，极容易对学生自主学习能力的提升造成阻碍，对初中英语教学质量的持续性的提升同样不利。可见，为全面提升初中生的自主学习能力，确保学生能够自动自觉的了解以及认识知识，加强对课前预习的重视，并为学生设置学习任务较为重要。
2.教学方法落后，独立思考能力低。教学方法落后的问题，在初中英语教学中同样显著存在。当前，初中英语教师仍以“板书法”作为主要的教学方法。多媒体的渗透，在一定程度上吸引了学生的注意力，但在提高教学质量方面收效甚微。如长期采取传统的方法教学，学生往往会按照教师的思路学习知识，而非通过独立的思考，对知识进行分析。长此以往，学生的自主学习能力，将显著下降，而教师的课堂教学难度同样会显著提升。随着新课程改革的进展，以游戏教学法为代表的教学方法出现，且教育领域对以人为本理念的重视程度同样显著提升。
3.课后缺少复习，无独立解决能力。课后缺少复习，是阻碍初中英语教学过程中学生自主学习能力培养的主要因素。独立解决问题的能力，属于自主学习能力的主要体现。学生学习知识后，如未进行复习，容易导致知识掌握深度以及应用能力下降，导致学习效果大打折扣。此外，上述问题的存在，同样容易导致学生难以解决课堂学习中遭遇的问题。长此以往，学生独立解决问题的能力将显著下降。可见，为使学生的自主学习能力得到提升，初中英语教师有必要加强对课后复习问题的重视，为学生各项能力的培养提供空间、时间与条件。
4.考核不够科学，学生难以认识到自主学习的重要性。当前，初中英语教师所采取的考核方式，仍以总结性考核为主。学生的英语学习状况，将通过期末考试得到统一的检验。如学生期末考核未能良好的发挥，其自信心极容易受到打击。此外，该考核方法，同样无法使学生认识到自主学习的重要性。对教学考核方法进行改革，将考核融入至课堂中，并渗透自主学习的教育理念，是解决该问题的关键。这对学生自主学习能力的培养，以及学生英语学习能力的全面提升，具有重要意义。
三、初中英语教学过程中学生自主学习能力的培养策略
1.重视课前预习，培养自主了解能力。重视课前预习，是培养学生自主了解能力的主要途径。对此，建议初中英语教师根据下节课所需学习的内容，为学生提供预习指导，为学生自主了解新知识能力的提升奠定基础。
以Unit 1 where’s your pen pal from为例，教师可采用以下方法组织学生预习：（1）将学生分为不同的预习小组，并以小组为单位，为学生设置问题：“本节课的生词有？”“本节课的新词组有？”“请阅读文章，并了解文章的含义”。（2）问题设置完成后，教师可通过QQ或微信，将问题交由学生解决。学生收到问题后，应以小组为单位，共同对本节课的知识进行预习。（3）学生预习后，应制作“预习手册”，手册中记录教师所提出问题的答案，供课堂使用。
采用上述方法教学，有助于使学生形成独立学习以及了解知识的习惯，这对其自主学习能力的增强，以及课堂教学效率的提高，均具有重要价值。
2.优化教学方法，培养独立思考能力。
（1）问题导入式教学法。将问题导入式教学法应用到教学过程中，对初中生独立思考能力的提高，同样能够起到一定的促进作用。对此，建议教师根据本节课的教学重点，设置相应问题，对学生进行提问，引导其进行独立思考。 以Unit 4 I want to be a actor时，教师可采取以下方法进行提问：（1）教师可首先提问学生actor的含义，要求学生回答。（2）学生回答后，可就want的含义进行提问，并继续询问want to be的含义，使学生掌握与该词组有关的知识。（3）上述问题提问完成后，教师可要求学生对本节课的主题进行翻译，在此基础上，利用want to be造句。
采用上述方法教学，可使学生循序渐进地掌握知识，减轻其学习难度，提高初中英语教学质量。此外，该教学方法同样可激发学生的独立思考能力，使其在未来的学习过程中，自行提出问题、解决问题，发展成为综合性人才。
（2）游戏教学法。将游戏教学法应用到初中英语教学过程中，同样有助于增强学生的独立思考能力，使学生的英语学习水平得以提高，改善学习效果。对此，建议教师将学生分为不同的小组，带领学生进行“抢答”游戏，使其独立学习能力得到培养。
同样以Unit 4 I want to be a actor为例，教师可将不同的单词书写在纸条上，并要求各小组以抽签的方式，对纸条进行抽取。每小组所抽取的纸条，应控制在10个左右。抽取完成后，各小组成员需要相互合作，对单词进行翻译，并写出相关词组或造句。首先完成解答，且解答正确率最高的小组，将成为优胜组，并能够获得教师的奖励。
采用游戏教学法教学，有助于提高学生的学习兴趣，这对学生学习积极性的提高，具有重要价值。此外，该教学方法的应用，同样有助于使学生的独立思考能力得到增强，使其能够在未来遭遇问题时，主动尝试通过思考解决问题，全面提升学生的英语以及其他学科的学习能力。
3.提倡课后复习，培养独立解决能力。提倡课后复习，对学生独立解决问题能力的提升，能够起到一定的促进作用。对此，建议初中英语教师通过为学生设置课后拓展题的方式，对其自主学习能力进行培养，提高学生对英语知识掌握的深入性。
以Unit 1 where’s your pen pal from为例：教师可要求学生于课后本章節的听力文章，并以小组的形式，对听力文章进行翻译。翻译完成后，应尝试寻找相同类型的文章，并给予翻译以及阅读。
上述教学方法的应用，能够使学生在完成课后任务的过程中，培养其自主解决问题的能力。此外，要求学生寻找相同类型的文章，对其自主学习能力的增强，同样具有重要价值。值得注意的是，为降低学生解决问题的难度，教师应在设置问题的过程中，根据学生的学习状况，调节问题的难度。针对英语基础差、学习能力相对较低者，可适当降低问题的难度，以免挫伤学生的学习积极性。
4.加强课后考核，评价学习效果。加强课后考核，可使教师及时地了解学生的学习状况，从而根据其学习情况，调整教学模式以及教学方法，提高教学的针对性，为学生自主学习能力的提升提供保证。
例如：每节课结束后，教师可以根据学生本节课的学习态度、回答问题的积极性、思考问题的能力、解决问题的能力，以及问题解决的效果，自0～10分中对其自主学习能力以及表现进行评分。期末考试时，应将每节课的平均分与期末成绩相加，使其成为学生的最终得分。
采用上述方法对学生的学习效果进行评价，合理性以及科学性较强。能够有效避免学生因期末发挥水平差，而导致丧失英语学习信心。此外，该评价方法同样能够使学生认识到端正学习态度以及自主学习的重要性，长远来看，这对学生英语学习能力的持续性提升，能够起到极大的促进作用。
四、结语
综上所述，本文对初中英语教学过程中学生自主学习能力培养策略问题的研究，为初中英语教师提供了指导，有助于激发学生的学习兴趣，使其掌握科学的学习方法，提升自主学习能力以及英语能力。未来，建议初中英语教师重视课前预习，优化课中的学习方法，并提倡课后复习，达到培养学生自主学习能力、减轻教学负担、提高英语教学质量的目的。
参考文献：
[1]关少斌.教育信息化背景下基于移动终端的初中英语听说课教学的应用研究[J].英语广场，2019（10）：160-161.
[2]季莹莹.初中英语“自主阅读 理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork为例[J].中国校外教育，2019（29）：90-91.
[3]易雅琴.思维导图在初中英语教学中的应用——以情态动词总复习为例[J].林区教学，2019（09）：79-80.
[4]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019 （17）：117-121.
【关键词】初中英语教学;自主学习能力;独立思考
【作者简介】翟莉群，徐州市撷秀初级中学。
英语为初中教学的重点内容之一，教学目的一方面在于扩大学生的单词掌握量，另一方面则在于培养学生的听、说、读、写能力。与其他学科相比，初中英语教学具有一定的枯燥性。学生需不断记忆相应知识，自主学习，主动思考，方可取得良好的学习效果。可见，在初中英语教学过程中对学生自主学习能力进行培养较为重要。
一、学生自主学习能力的体现
1.自主了解能力。自主了解知识的能力，是学生自主学习能力的主要体现。初中英语知识相对复杂，课中教学内容多，学生学习任务量大。但由于学生缺乏自主了解知识的能力，课前自行对知识进行预习者往往较少。上述问题长期存在，容易导致教师的课中教学难度加大，导致教学效率下降。于课前嘱学生对知识进行预习，有助于增强学生自主了解知识的能力，对初中英语教学质量的提升，具有重要价值。
2.独立思考能力。独立思考能力，同样属于自主学习能力的主要体现。所谓独立思考能力，指学生自行发现问题，了解自身的缺陷，并明确导致自身存在缺陷的原因的能力。英语教学的过程中，对学生的上述能力进行培养，可有效增加学生与教师的交流频率，使学生能够主动向教师提问。这对教师教学内容针对性的提升、学生学习效果的改善，以及英语教学质量的提高，具有重要意义。
3.独立解决能力。自主学习能力，同样包含独立解决问题的能力。所谓独立解决问题的能力，指学生通过思考发现问题后，自行通过询问教师、与同学探讨、查找资料等方式对其进行解决的能力。对学生的该能力进行培养，可有效减轻教师的负担，且对学生的长远发展较为有利。而为学生设置问题，要求学生及时给予解决，则是对学生的自主解决问题能力给予培养的关键，初中英语教师应给予重视。
二、初中英语教学过程中学生自主学习能力培养面临的阻碍
1.课前缺乏预习，自主了解能力差。课前缺乏预习，自主了解能力差，是初中英语教学过程中学生自主学习能力的培养面临的阻碍之一。课前预习，属于英语教学的重点之一。如未进行预习，学生的课堂学习难度将显著加大。导致学生未进行课前预习的原因，与教师未设置相應任务有关。上述问题如未解决，极容易对学生自主学习能力的提升造成阻碍，对初中英语教学质量的持续性的提升同样不利。可见，为全面提升初中生的自主学习能力，确保学生能够自动自觉的了解以及认识知识，加强对课前预习的重视，并为学生设置学习任务较为重要。
2.教学方法落后，独立思考能力低。教学方法落后的问题，在初中英语教学中同样显著存在。当前，初中英语教师仍以“板书法”作为主要的教学方法。多媒体的渗透，在一定程度上吸引了学生的注意力，但在提高教学质量方面收效甚微。如长期采取传统的方法教学，学生往往会按照教师的思路学习知识，而非通过独立的思考，对知识进行分析。长此以往，学生的自主学习能力，将显著下降，而教师的课堂教学难度同样会显著提升。随着新课程改革的进展，以游戏教学法为代表的教学方法出现，且教育领域对以人为本理念的重视程度同样显著提升。
3.课后缺少复习，无独立解决能力。课后缺少复习，是阻碍初中英语教学过程中学生自主学习能力培养的主要因素。独立解决问题的能力，属于自主学习能力的主要体现。学生学习知识后，如未进行复习，容易导致知识掌握深度以及应用能力下降，导致学习效果大打折扣。此外，上述问题的存在，同样容易导致学生难以解决课堂学习中遭遇的问题。长此以往，学生独立解决问题的能力将显著下降。可见，为使学生的自主学习能力得到提升，初中英语教师有必要加强对课后复习问题的重视，为学生各项能力的培养提供空间、时间与条件。
4.考核不够科学，学生难以认识到自主学习的重要性。当前，初中英语教师所采取的考核方式，仍以总结性考核为主。学生的英语学习状况，将通过期末考试得到统一的检验。如学生期末考核未能良好的发挥，其自信心极容易受到打击。此外，该考核方法，同样无法使学生认识到自主学习的重要性。对教学考核方法进行改革，将考核融入至课堂中，并渗透自主学习的教育理念，是解决该问题的关键。这对学生自主学习能力的培养，以及学生英语学习能力的全面提升，具有重要意义。
三、初中英语教学过程中学生自主学习能力的培养策略
1.重视课前预习，培养自主了解能力。重视课前预习，是培养学生自主了解能力的主要途径。对此，建议初中英语教师根据下节课所需学习的内容，为学生提供预习指导，为学生自主了解新知识能力的提升奠定基础。
以Unit 1 where’s your pen pal from为例，教师可采用以下方法组织学生预习：（1）将学生分为不同的预习小组，并以小组为单位，为学生设置问题：“本节课的生词有？”“本节课的新词组有？”“请阅读文章，并了解文章的含义”。（2）问题设置完成后，教师可通过QQ或微信，将问题交由学生解决。学生收到问题后，应以小组为单位，共同对本节课的知识进行预习。（3）学生预习后，应制作“预习手册”，手册中记录教师所提出问题的答案，供课堂使用。
采用上述方法教学，有助于使学生形成独立学习以及了解知识的习惯，这对其自主学习能力的增强，以及课堂教学效率的提高，均具有重要价值。
2.优化教学方法，培养独立思考能力。
（1）问题导入式教学法。将问题导入式教学法应用到教学过程中，对初中生独立思考能力的提高，同样能够起到一定的促进作用。对此，建议教师根据本节课的教学重点，设置相应问题，对学生进行提问，引导其进行独立思考。 以Unit 4 I want to be a actor时，教师可采取以下方法进行提问：（1）教师可首先提问学生actor的含义，要求学生回答。（2）学生回答后，可就want的含义进行提问，并继续询问want to be的含义，使学生掌握与该词组有关的知识。（3）上述问题提问完成后，教师可要求学生对本节课的主题进行翻译，在此基础上，利用want to be造句。
采用上述方法教学，可使学生循序渐进地掌握知识，减轻其学习难度，提高初中英语教学质量。此外，该教学方法同样可激发学生的独立思考能力，使其在未来的学习过程中，自行提出问题、解决问题，发展成为综合性人才。
（2）游戏教学法。将游戏教学法应用到初中英语教学过程中，同样有助于增强学生的独立思考能力，使学生的英语学习水平得以提高，改善学习效果。对此，建议教师将学生分为不同的小组，带领学生进行“抢答”游戏，使其独立学习能力得到培养。
同样以Unit 4 I want to be a actor为例，教师可将不同的单词书写在纸条上，并要求各小组以抽签的方式，对纸条进行抽取。每小组所抽取的纸条，应控制在10个左右。抽取完成后，各小组成员需要相互合作，对单词进行翻译，并写出相关词组或造句。首先完成解答，且解答正确率最高的小组，将成为优胜组，并能够获得教师的奖励。
采用游戏教学法教学，有助于提高学生的学习兴趣，这对学生学习积极性的提高，具有重要价值。此外，该教学方法的应用，同样有助于使学生的独立思考能力得到增强，使其能够在未来遭遇问题时，主动尝试通过思考解决问题，全面提升学生的英语以及其他学科的学习能力。
3.提倡课后复习，培养独立解决能力。提倡课后复习，对学生独立解决问题能力的提升，能够起到一定的促进作用。对此，建议初中英语教师通过为学生设置课后拓展题的方式，对其自主学习能力进行培养，提高学生对英语知识掌握的深入性。
以Unit 1 where’s your pen pal from为例：教师可要求学生于课后本章節的听力文章，并以小组的形式，对听力文章进行翻译。翻译完成后，应尝试寻找相同类型的文章，并给予翻译以及阅读。
上述教学方法的应用，能够使学生在完成课后任务的过程中，培养其自主解决问题的能力。此外，要求学生寻找相同类型的文章，对其自主学习能力的增强，同样具有重要价值。值得注意的是，为降低学生解决问题的难度，教师应在设置问题的过程中，根据学生的学习状况，调节问题的难度。针对英语基础差、学习能力相对较低者，可适当降低问题的难度，以免挫伤学生的学习积极性。
4.加强课后考核，评价学习效果。加强课后考核，可使教师及时地了解学生的学习状况，从而根据其学习情况，调整教学模式以及教学方法，提高教学的针对性，为学生自主学习能力的提升提供保证。
例如：每节课结束后，教师可以根据学生本节课的学习态度、回答问题的积极性、思考问题的能力、解决问题的能力，以及问题解决的效果，自0～10分中对其自主学习能力以及表现进行评分。期末考试时，应将每节课的平均分与期末成绩相加，使其成为学生的最终得分。
采用上述方法对学生的学习效果进行评价，合理性以及科学性较强。能够有效避免学生因期末发挥水平差，而导致丧失英语学习信心。此外，该评价方法同样能够使学生认识到端正学习态度以及自主学习的重要性，长远来看，这对学生英语学习能力的持续性提升，能够起到极大的促进作用。
四、结语
综上所述，本文对初中英语教学过程中学生自主学习能力培养策略问题的研究，为初中英语教师提供了指导，有助于激发学生的学习兴趣，使其掌握科学的学习方法，提升自主学习能力以及英语能力。未来，建议初中英语教师重视课前预习，优化课中的学习方法，并提倡课后复习，达到培养学生自主学习能力、减轻教学负担、提高英语教学质量的目的。
参考文献：
[1]关少斌.教育信息化背景下基于移动终端的初中英语听说课教学的应用研究[J].英语广场，2019（10）：160-161.
[2]季莹莹.初中英语“自主阅读 理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork为例[J].中国校外教育，2019（29）：90-91.
[3]易雅琴.思维导图在初中英语教学中的应用——以情态动词总复习为例[J].林区教学，2019（09）：79-80.
[4]黄薇.“以听促写”教学模式在初中英语写作中的应用探究——以Unit 3 Protect the Environment为例[J].英语教师，2019 （17）：117-121.