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摘要:语言学习的最终目的是交流，培养学生正确、得体、自然灵活地运用语言进行交流的能力是语言教学的根本目的，而培养学生这种能力的根本途径被认为是教师与学生或学生与学生在课堂上的有效互动。本文从理论的角度对课堂互动教学模式进行了分析探索，并从语言学习的特点及互动教学模式的实践效果探讨了第二语言习得应充分体现教师的主导作用与学生的主体作用并重和学得与习得统一的原则。
关键词:二语习得 课堂教学模式 互动
在外语教学的研究历程中，教学方法的讨论是主流。从情景教学法到交际法；从认知法到任务法；从沉默法到全身心反应法、暗示法等，流派纷呈，观点林立。但其中有一点大家取得了共识，即语言学习不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能需要通过学生的实践才能得到培养和提高。毫无疑问，学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。Rod Ellis认为，任务式语言教学的理论基础是“输入与互动假设”。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。这就决定了课堂互动式教学模式和动态的教学过程是第二语言习得的有效途径。
一、二语习得研究
第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得第二语言的过程和规律。该项研究在西方始于20世纪60年代末，多年来国外学者对此进行了大量的研究。作为一门独立的学科，国外涌现了许多研究机构、学术专著和国际学术期刊。今天，二语习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的、有明确研究对象、完整知识体系与研究方法的学科。
但是国内学界接触二语习得理论和发展相关研究要比国外晚十多年, 此前国内长期以来对如何教授语言研究较多, 而对语言学习理论作专门的、深入的研究较少。二语习得理论引入我国，给语言与语言教学研究者们以极大启发，该领域在国内也得到了蓬勃发展。
二、课堂教学互动分析
课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果。
课堂自古以来就是教师教和学生学的主要阵地，是培养人才的摇篮。特别是语言课堂，一直以来都受到广大教师和研究人员的关注。那么，语言课堂到底应该是怎样的一个氛场才会有利于语言的学习呢？纵观多年来对教学模式与教学方法的讨论和研究，大家普遍认为语言教学过程是一种动态的过程, 是师生相互作用和相互影响的过程。
在互动的课堂教学过程中，师生交流呈多项性，教学反馈呈双向性。在这样的教学模式下，不仅有利于发挥教师的主导作用，同时也能充分体现学生的主体作用，有利于培养学生在课堂上积极思维和主动参与的意识，使他们跃跃欲试。使教学在有意义、有目的的活动中满足学生的需求、期望和兴趣。
课堂语言教学过程中发生互动的主体是教师与学生。“互动”即为积极的信息交流。“积极”则表现在互动双方都是主体，都试图影响对方，使交际活动在这种不断发出信息和不断接受信息的互动过程中进行。因此，课堂中教师与学生所扮演的角色是创设互动课堂的关键。
三、课堂师生互动的策略
课堂互动策略是课堂过程研究的一个方面，该研究反映了教师和学生在课堂上促进交流所使用的策略。课堂互动的应对策略首先要不断提高教师自身的英语口语表达能力，给学生信任感；其次教学过程中要营造良好的课堂气氛，教师要鼓励学生参加课堂教学互动活动。此外教师提问策略对课堂师生互动也有很大的影响，教师提问的内容、难度，以及提问时的语言、情感等表现会直接影响课堂的师生互动。
韩久建对课堂互动有效性的设计策略提出了三条建议：(1)活动目标必须有明确的指向性。课堂互动活动设计的指向性策略是指课堂互动活动的设计，必须直接指向预设的具体教学目标，并且活动的程序紧紧围绕这个教学目标展开。(2)课堂互动活动的设计必须能够引起学生的参与动机。这就是课堂互动活动设计的动机性策略。(3)在课堂互动活动形式和结构设计上，可采取简约性策略。它具体包含以下几层含义：一是每个课堂互动活动的过程要简约清晰；二是活动形式要简约质朴；三是课堂互动活动的频率要简约适当。
四、效果调查
从互动的角度讲，外语课堂的优越性还表现在教师的作用方面，师生互动是互动的另外一个不可忽视的部分。语言学习的目的是交际，语言交际能力不是教这一环节获得的，而是学生在一定的情况下，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过滋生的语言实践培养起来的。教师与学生之间的语言互动乃是加强学生语言实践、养成语言交际能力的至关重要的手段。
为了了解学生是否接受课堂互动教学模式，以及这种模式是否能够真正促进学生思维能力的发展，笔者曾就某高校二年级的学生进行了问卷调查。在“你是否愿意在课堂被提问”一项中，66%的学生给出了肯定的回答；22%的学生无所谓；只有12%的学生回答不愿意。在“你是否愿意参与课堂活动”一项中，73%的同学的回答是肯定的。另外，59%的同学认为互动教学课应多上一些；36%的同学认为应适当多上；而且，62%的同学认为这种模式对他们的语言能力的提高有帮助，是对应用英语语言的自然愿望的有效刺激。
另外，笔者在与学生课下交流中了解到，大部分同学认为课堂互动能大大增进师生之间的感情，从而使学生“亲其师而信其道”。由此可见，课堂互动过程也是情感渗透的过程，成功的情感渗透和沟通，不仅影响学生知识的掌握，而且影响他们的兴趣爱好和品质；成功的情感渗透和沟通，使学生的心灵得到启迪，情操得到升华，品质得到淬炼，人格得到完善，是超越语言学习的学习。
五、结语
通过理论分析和实践可以看出运用互动模式进行课堂教学是一种双赢策略，既发挥了教师的主导作用，又有效刺激了学生学习英语的愿望，从而优化了学习效果。由此可见，教师今后应该在外语课堂教学原有的优势和基础上，积极探索新的形式,充分利用现代技术，使外语课堂教学更加的丰满和有意义。
参考文献：
[1]Ellis R. Classroom Language Development [M]. Oxford Pergamum, 1984.
[2]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M ]. 上海: 外语教育出版社, 1994.
[3]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2005，（4）
[4]廖坤慧.教师提问策略对课堂师生互动的影响[D]. 成都:四川大学，2006
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M ]. 杜殿坤，译.北京:教育科学出版社，2006
[6]赵淑华.英语课堂互动的重要性[J]. 辽宁财专学报，2004，（38）
[7]朱铭.外语课堂教学互动策略的研究[J]. 江苏石油化工学院学报，2002,（4）
关键词:二语习得 课堂教学模式 互动
在外语教学的研究历程中，教学方法的讨论是主流。从情景教学法到交际法；从认知法到任务法；从沉默法到全身心反应法、暗示法等，流派纷呈，观点林立。但其中有一点大家取得了共识，即语言学习不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能需要通过学生的实践才能得到培养和提高。毫无疑问，学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。Rod Ellis认为，任务式语言教学的理论基础是“输入与互动假设”。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。这就决定了课堂互动式教学模式和动态的教学过程是第二语言习得的有效途径。
一、二语习得研究
第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得第二语言的过程和规律。该项研究在西方始于20世纪60年代末，多年来国外学者对此进行了大量的研究。作为一门独立的学科，国外涌现了许多研究机构、学术专著和国际学术期刊。今天，二语习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的、有明确研究对象、完整知识体系与研究方法的学科。
但是国内学界接触二语习得理论和发展相关研究要比国外晚十多年, 此前国内长期以来对如何教授语言研究较多, 而对语言学习理论作专门的、深入的研究较少。二语习得理论引入我国，给语言与语言教学研究者们以极大启发，该领域在国内也得到了蓬勃发展。
二、课堂教学互动分析
课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。而师生互动的有效性是指采取师生互动的教学组织形式，产生有效的结果。
课堂自古以来就是教师教和学生学的主要阵地，是培养人才的摇篮。特别是语言课堂，一直以来都受到广大教师和研究人员的关注。那么，语言课堂到底应该是怎样的一个氛场才会有利于语言的学习呢？纵观多年来对教学模式与教学方法的讨论和研究，大家普遍认为语言教学过程是一种动态的过程, 是师生相互作用和相互影响的过程。
在互动的课堂教学过程中，师生交流呈多项性，教学反馈呈双向性。在这样的教学模式下，不仅有利于发挥教师的主导作用，同时也能充分体现学生的主体作用，有利于培养学生在课堂上积极思维和主动参与的意识，使他们跃跃欲试。使教学在有意义、有目的的活动中满足学生的需求、期望和兴趣。
课堂语言教学过程中发生互动的主体是教师与学生。“互动”即为积极的信息交流。“积极”则表现在互动双方都是主体，都试图影响对方，使交际活动在这种不断发出信息和不断接受信息的互动过程中进行。因此，课堂中教师与学生所扮演的角色是创设互动课堂的关键。
三、课堂师生互动的策略
课堂互动策略是课堂过程研究的一个方面，该研究反映了教师和学生在课堂上促进交流所使用的策略。课堂互动的应对策略首先要不断提高教师自身的英语口语表达能力，给学生信任感；其次教学过程中要营造良好的课堂气氛，教师要鼓励学生参加课堂教学互动活动。此外教师提问策略对课堂师生互动也有很大的影响，教师提问的内容、难度，以及提问时的语言、情感等表现会直接影响课堂的师生互动。
韩久建对课堂互动有效性的设计策略提出了三条建议：(1)活动目标必须有明确的指向性。课堂互动活动设计的指向性策略是指课堂互动活动的设计，必须直接指向预设的具体教学目标，并且活动的程序紧紧围绕这个教学目标展开。(2)课堂互动活动的设计必须能够引起学生的参与动机。这就是课堂互动活动设计的动机性策略。(3)在课堂互动活动形式和结构设计上，可采取简约性策略。它具体包含以下几层含义：一是每个课堂互动活动的过程要简约清晰；二是活动形式要简约质朴；三是课堂互动活动的频率要简约适当。
四、效果调查
从互动的角度讲，外语课堂的优越性还表现在教师的作用方面，师生互动是互动的另外一个不可忽视的部分。语言学习的目的是交际，语言交际能力不是教这一环节获得的，而是学生在一定的情况下，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过滋生的语言实践培养起来的。教师与学生之间的语言互动乃是加强学生语言实践、养成语言交际能力的至关重要的手段。
为了了解学生是否接受课堂互动教学模式，以及这种模式是否能够真正促进学生思维能力的发展，笔者曾就某高校二年级的学生进行了问卷调查。在“你是否愿意在课堂被提问”一项中，66%的学生给出了肯定的回答；22%的学生无所谓；只有12%的学生回答不愿意。在“你是否愿意参与课堂活动”一项中，73%的同学的回答是肯定的。另外，59%的同学认为互动教学课应多上一些；36%的同学认为应适当多上；而且，62%的同学认为这种模式对他们的语言能力的提高有帮助，是对应用英语语言的自然愿望的有效刺激。
另外，笔者在与学生课下交流中了解到，大部分同学认为课堂互动能大大增进师生之间的感情，从而使学生“亲其师而信其道”。由此可见，课堂互动过程也是情感渗透的过程，成功的情感渗透和沟通，不仅影响学生知识的掌握，而且影响他们的兴趣爱好和品质；成功的情感渗透和沟通，使学生的心灵得到启迪，情操得到升华，品质得到淬炼，人格得到完善，是超越语言学习的学习。
五、结语
通过理论分析和实践可以看出运用互动模式进行课堂教学是一种双赢策略，既发挥了教师的主导作用，又有效刺激了学生学习英语的愿望，从而优化了学习效果。由此可见，教师今后应该在外语课堂教学原有的优势和基础上，积极探索新的形式,充分利用现代技术，使外语课堂教学更加的丰满和有意义。
参考文献：
[1]Ellis R. Classroom Language Development [M]. Oxford Pergamum, 1984.
[2]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M ]. 上海: 外语教育出版社, 1994.
[3]韩久建.课堂互动活动有效性研究[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版），2005，（4）
[4]廖坤慧.教师提问策略对课堂师生互动的影响[D]. 成都:四川大学，2006
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M ]. 杜殿坤，译.北京:教育科学出版社，2006
[6]赵淑华.英语课堂互动的重要性[J]. 辽宁财专学报，2004，（38）
[7]朱铭.外语课堂教学互动策略的研究[J]. 江苏石油化工学院学报，2002,（4）