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[摘要] 《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。但由于跨语言和跨文化教学、学生自身素质不高等原因,少数民族地区初中生在英语听力能力大大低于该学科的其他方面能力。解决这一问题就必须注重学习策略和文化意识的培养,加强学生语音训练和英语语感的培养,不断挖掘学生非智力因素的潜能,帮助学生克服不良的心理因素,提高学生的听力技能。
[关键词] 少数民族学生 英语听力教学 问题探讨
语言是人们在日常生活中、工作中进行交际的工具,语言教学的最终目的是培养学生掌握交际的能力。《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。学习英语要从视听入手,也就是听说领先,因此听力是语言交际能力的重要环节,是获得语言感受的最重要的途径,是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。但由于各种原因,少数民族地区初中生在英语听力能力大大低于该学科的其他方面能力。
一 、影响少数民族地区初中生英语听力的因素
1、跨语言和跨文化教学是影响英语听力的最大因素
河池市地处广西西北边陲,现辖金城江区、宜州市和罗城、环江、南丹、天峨等9县,其中民族自治县5个。全市有壮、汉、瑶、仫佬、毛南、苗、侗、水等8个世居民族,少数民族人口317.71万人,占总人口的83.67%,是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。河池学院附中位于宜州市,是河池市一所直属中学。作为位于少数民族聚居地区的一所中学,生源十分复杂,除少数来自全国各地的学院老师子弟外,大多数都是本地区学生,少数民族学生占80%以上。每个少数民族学生都有自己的语言文化背景和思维方式,虽然中学里所有教学活动都用汉语进行,但汉语不是他们的母语。若是在汉族地区,汉语作为中介语,作为英语学习的辅助性语言是合适的,但在少数民族地区,汉语不是学生的母语,学生对汉语的理解本来就有一定的误差,如果英语教学又在这种误差上进行,学生对英语的理解力尤其是听力方面则会产生更大的误差,从而加大了学生学习英语的困难。因此在多重语言文化转换的情况下,很难尽快提高少数民族地区学生的英语听力水平。
另外,学生在学习过程中还受到民族语言和汉语的制约 。在河池多数少数民族学生是在进人学校后才开始学习汉语 ,而学习汉语都必须采用双语甚至三语教学(本民族语言——本地官话:桂柳话----普通话),学生对普通话的使用还没有达到自如的水平 ,又开始学习第四门语言。汉语水平不高 ,对老师教学中的讲授理解自然就不足 ,这也是造成很多少数民族学生英语听力水平差的原因。
2、少数民族学生自身素质不高是影响英语听力的客观因素
受地域、经济、 民族文化的限制 ,少数民族学生自身素质不高。少数民族主要居住在老少边穷地区(革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区)。由于贫穷落后闭塞,受少数民族地区地理位置偏僻的影响 ,少数民族地区学生与外界接触较少 ,很少有机会使用英语进行交流,缺乏用英语交流的机会,感受不出外面的世界和时代气息,学生所处的又是一种充满本民族方言的环境,即使在英语课堂上,也很难听到标准的英语口语。因此学生显得孤僻内向,连学说普通话都感到羞答答的,学英语就更不用说了。另外,河池少数民族地区学生的英语学习起步较晚。目前发达地区学生大都从小学三、 四年级 ,甚至部分儿童在幼儿园就开始接受英语教育 ,但少数民族地区的学校到中学才开设英语课程 ,小学英语教育在县(市)政府所在地的城区刚刚起步。因此,少数民族学生自身素质普遍不高,具体体现:(1)词汇量掌握偏小,对英语中常用词组、习惯用语不熟悉。(2)语音发音不准(3)语境判断能力差,不懂得在英语词汇中,一词多义的现象很普遍,不同的词义取决于该词所处的不同语境。(4)文化知识面狭窄,不懂得语言本身就是一种文化,学英语语言不但要学习这种文字,同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景,以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。(5)汉语语音和方言腔调根深蒂固,不懂得主动改变已有的发音习惯,反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字。(6)缺乏积极有效的英语思维,存在心理障碍,英语听力基础薄弱。
3、排他心理是影响英语听力的内在因素
由于民族之间的差异,如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰以及各民族的自我意识和各地域群体的共同的心理状态,使得少数民族学生在心理上存在着排他性。具体表现是:在学校形成非正式群体,凡是同民族、同地域的学生经常学在一起,玩在一起,说本民族、本地域的语言,玩本民族、本地域最喜欢玩的游戏,只认同本民族、本地域的教师上课等。这样一来教师的主导作用,学生之间的互补互助作用,都会受到较大的影响,直接影响了英语听力教学质量的提高
4、少数民族地区学生对英语学习的重要性认识不足也是影响英语听力的一个因素
由于现阶段英语在少数民区的运用领域还不广泛 ,很多少数民族学生还没有意识到英语学习的重要意义 ,英语学习的目的还不明确。他们只认为,英语是为了考试、升学而开设的一门课程,如果升不了高一级学校,日常生活中根本用不上,耗时费力之后仍然是英语盲,不如把精力放在其它学科,或学习汉语、本族语上更实用。不知道英语水平的提高可以对发展经济和生产有帮助;甚至认为英语在人们的实际生活中没有具体的用处,缺乏英语已成为基础教育学科中最重要、影响最广泛的一门学科的意识。思想上的不重视 ,也在很大程度上影响了少数民族地区中学英语听力教学的质量。
二、提高少数民族地区初中生英语听力的方法和对策
1、排除母语种方言的影响,加强学生语音训练
语音是语言第一要素,学生发音正确与否极大地影响到他们的英语听力。音标是语音的基础,学生要排除母语种方言的影响,读准音标,这是培养学生英语听力的前提。自身准确地道的英语发音不能保证让你在听力上无往而不利,但是不准确不地道的英语发音绝不能有效的解决听力问题。少数民族地区学生由于自身素质不高,加上英语教学条件较差,他们能够听课文录音的机会不多,只习惯所在学校英语教师的并不标准、不地道的语音。当他们做听力练习时,他们往往根据自己的语音来辩音。这样,他们在训练听力时感到困难很大。因此,有必要对学生进行语音训练。首先,要统一学习国际音标,规范学生的发音。其次,要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破等。教会学生一个意群一个意群地读句子,不是一个单词一个词的读;听的时候也是一个意群一个意群地听,而不是一个单词一个词的听。这样,学生的发音得到了改善,从而提高听的能力。
2、教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,加强学生英语语感的培养
英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。英语的语感对英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。因此,在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移,培养学生英语语感。学生一旦对英语有较强语感后,他们在听力训练时也就得心应手了。
3、注重学习策略和文化意识的培养
培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的,而学习方法是具体的。有了良好的学习习惯和学习策略(方法)才会有效。例如,学生有了运用自我测试的学习习惯(方法)来巩固学习成果,那么,合理运用学习策略指导学习方法可以促使学生达到事半功倍的学习效果。语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。因此,补充相应的背景知识,认识本民族语言、本国语言与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。学习语言的目的之一就是为了文化交流。语言与文化关系密切,只有提高学生的跨文化理解能力,才可能促成最大效果的英语学习。因此,教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化,加强中西文化差异的比较,提高学生对文化的兴趣和敏感性,提高他们理解和恰当运用英语的能力,不断拓展其文化视野,发展跨文化交际的意识和能力。这不仅可以帮助学生正确理解所说内容,还可诱发学生听的兴趣,使学生能主动地吸收英语文化,促进其对英语文化背景的了解。教师通过灵活机动地将语言和文化教学融合在一起,以达到学生语言学习效果的最大化。
4、不断挖掘学生非智力因素的潜能,帮助学生克服不良的心理因素,提高学生的听力技能
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,良好的心理素质是提高听力水平的基础。然而不少学生在测试过程中对自己缺乏信心,思想负担过重,从而产生了焦虑、急燥等不良情绪,思想无法集中,理解能力变差,心理活动过程处于压抑状态。以上这些不良因素直接影响到学生英语听力水平的发挥。因此,在听力训练时,我们尽力帮助学生克服这些不良的心理因素,从而提高他们的听力技能。听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。理解的层次涉及语言知识、非语言知识和听力技能等多方面的知识和能力。要提高英语听力水平,学生必须保持良好的心态,必须做到层层突破,循序渐进、持之以恒,做到精泛结合,听读结合,听译结合,注意各种技能的综合运用。只有这样,他们的听力水平才能提高。
总之,英语听力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力,非一朝一夕,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,才能使英语听的能力不断提高。
参考文献:
[1]国家课程标准专辑——英语课程标准.
[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学研究出版社,2002.
[3]向晓红 1四川少数民族大学生英语教育研究 [M ]1北京:中国文史出版社, 20051
[4]姜秋霞,刘全国,李志强.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[ J ].外语教学与研究, 200 (2) 1
[5]王宏印.漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用 [ J ].外语电化教学, 2003 (3) 1
[6]庄万禄,来仪. 民族地区教育现状与对策研究——以云南、 贵州、 四川三省为例 [ J ]. 西南民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2002 (5) 1
[关键词] 少数民族学生 英语听力教学 问题探讨
语言是人们在日常生活中、工作中进行交际的工具,语言教学的最终目的是培养学生掌握交际的能力。《全日制义务教育英语课程标准》把初中阶段的英语技能主要分成四个部分:听、说、读、写。其中,在英语学习的四项基本技能中,听的技能位于首位,而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平,力求促进四项技能的全面发展。学习英语要从视听入手,也就是听说领先,因此听力是语言交际能力的重要环节,是获得语言感受的最重要的途径,是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。但由于各种原因,少数民族地区初中生在英语听力能力大大低于该学科的其他方面能力。
一 、影响少数民族地区初中生英语听力的因素
1、跨语言和跨文化教学是影响英语听力的最大因素
河池市地处广西西北边陲,现辖金城江区、宜州市和罗城、环江、南丹、天峨等9县,其中民族自治县5个。全市有壮、汉、瑶、仫佬、毛南、苗、侗、水等8个世居民族,少数民族人口317.71万人,占总人口的83.67%,是广西壮族自治区少数民族聚居最多的地区之一。河池学院附中位于宜州市,是河池市一所直属中学。作为位于少数民族聚居地区的一所中学,生源十分复杂,除少数来自全国各地的学院老师子弟外,大多数都是本地区学生,少数民族学生占80%以上。每个少数民族学生都有自己的语言文化背景和思维方式,虽然中学里所有教学活动都用汉语进行,但汉语不是他们的母语。若是在汉族地区,汉语作为中介语,作为英语学习的辅助性语言是合适的,但在少数民族地区,汉语不是学生的母语,学生对汉语的理解本来就有一定的误差,如果英语教学又在这种误差上进行,学生对英语的理解力尤其是听力方面则会产生更大的误差,从而加大了学生学习英语的困难。因此在多重语言文化转换的情况下,很难尽快提高少数民族地区学生的英语听力水平。
另外,学生在学习过程中还受到民族语言和汉语的制约 。在河池多数少数民族学生是在进人学校后才开始学习汉语 ,而学习汉语都必须采用双语甚至三语教学(本民族语言——本地官话:桂柳话----普通话),学生对普通话的使用还没有达到自如的水平 ,又开始学习第四门语言。汉语水平不高 ,对老师教学中的讲授理解自然就不足 ,这也是造成很多少数民族学生英语听力水平差的原因。
2、少数民族学生自身素质不高是影响英语听力的客观因素
受地域、经济、 民族文化的限制 ,少数民族学生自身素质不高。少数民族主要居住在老少边穷地区(革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区)。由于贫穷落后闭塞,受少数民族地区地理位置偏僻的影响 ,少数民族地区学生与外界接触较少 ,很少有机会使用英语进行交流,缺乏用英语交流的机会,感受不出外面的世界和时代气息,学生所处的又是一种充满本民族方言的环境,即使在英语课堂上,也很难听到标准的英语口语。因此学生显得孤僻内向,连学说普通话都感到羞答答的,学英语就更不用说了。另外,河池少数民族地区学生的英语学习起步较晚。目前发达地区学生大都从小学三、 四年级 ,甚至部分儿童在幼儿园就开始接受英语教育 ,但少数民族地区的学校到中学才开设英语课程 ,小学英语教育在县(市)政府所在地的城区刚刚起步。因此,少数民族学生自身素质普遍不高,具体体现:(1)词汇量掌握偏小,对英语中常用词组、习惯用语不熟悉。(2)语音发音不准(3)语境判断能力差,不懂得在英语词汇中,一词多义的现象很普遍,不同的词义取决于该词所处的不同语境。(4)文化知识面狭窄,不懂得语言本身就是一种文化,学英语语言不但要学习这种文字,同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景,以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。(5)汉语语音和方言腔调根深蒂固,不懂得主动改变已有的发音习惯,反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字。(6)缺乏积极有效的英语思维,存在心理障碍,英语听力基础薄弱。
3、排他心理是影响英语听力的内在因素
由于民族之间的差异,如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰以及各民族的自我意识和各地域群体的共同的心理状态,使得少数民族学生在心理上存在着排他性。具体表现是:在学校形成非正式群体,凡是同民族、同地域的学生经常学在一起,玩在一起,说本民族、本地域的语言,玩本民族、本地域最喜欢玩的游戏,只认同本民族、本地域的教师上课等。这样一来教师的主导作用,学生之间的互补互助作用,都会受到较大的影响,直接影响了英语听力教学质量的提高
4、少数民族地区学生对英语学习的重要性认识不足也是影响英语听力的一个因素
由于现阶段英语在少数民区的运用领域还不广泛 ,很多少数民族学生还没有意识到英语学习的重要意义 ,英语学习的目的还不明确。他们只认为,英语是为了考试、升学而开设的一门课程,如果升不了高一级学校,日常生活中根本用不上,耗时费力之后仍然是英语盲,不如把精力放在其它学科,或学习汉语、本族语上更实用。不知道英语水平的提高可以对发展经济和生产有帮助;甚至认为英语在人们的实际生活中没有具体的用处,缺乏英语已成为基础教育学科中最重要、影响最广泛的一门学科的意识。思想上的不重视 ,也在很大程度上影响了少数民族地区中学英语听力教学的质量。
二、提高少数民族地区初中生英语听力的方法和对策
1、排除母语种方言的影响,加强学生语音训练
语音是语言第一要素,学生发音正确与否极大地影响到他们的英语听力。音标是语音的基础,学生要排除母语种方言的影响,读准音标,这是培养学生英语听力的前提。自身准确地道的英语发音不能保证让你在听力上无往而不利,但是不准确不地道的英语发音绝不能有效的解决听力问题。少数民族地区学生由于自身素质不高,加上英语教学条件较差,他们能够听课文录音的机会不多,只习惯所在学校英语教师的并不标准、不地道的语音。当他们做听力练习时,他们往往根据自己的语音来辩音。这样,他们在训练听力时感到困难很大。因此,有必要对学生进行语音训练。首先,要统一学习国际音标,规范学生的发音。其次,要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破等。教会学生一个意群一个意群地读句子,不是一个单词一个词的读;听的时候也是一个意群一个意群地听,而不是一个单词一个词的听。这样,学生的发音得到了改善,从而提高听的能力。
2、教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,加强学生英语语感的培养
英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。英语的语感对英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。因此,在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移,培养学生英语语感。学生一旦对英语有较强语感后,他们在听力训练时也就得心应手了。
3、注重学习策略和文化意识的培养
培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的,而学习方法是具体的。有了良好的学习习惯和学习策略(方法)才会有效。例如,学生有了运用自我测试的学习习惯(方法)来巩固学习成果,那么,合理运用学习策略指导学习方法可以促使学生达到事半功倍的学习效果。语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。因此,补充相应的背景知识,认识本民族语言、本国语言与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。学习语言的目的之一就是为了文化交流。语言与文化关系密切,只有提高学生的跨文化理解能力,才可能促成最大效果的英语学习。因此,教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化,加强中西文化差异的比较,提高学生对文化的兴趣和敏感性,提高他们理解和恰当运用英语的能力,不断拓展其文化视野,发展跨文化交际的意识和能力。这不仅可以帮助学生正确理解所说内容,还可诱发学生听的兴趣,使学生能主动地吸收英语文化,促进其对英语文化背景的了解。教师通过灵活机动地将语言和文化教学融合在一起,以达到学生语言学习效果的最大化。
4、不断挖掘学生非智力因素的潜能,帮助学生克服不良的心理因素,提高学生的听力技能
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,良好的心理素质是提高听力水平的基础。然而不少学生在测试过程中对自己缺乏信心,思想负担过重,从而产生了焦虑、急燥等不良情绪,思想无法集中,理解能力变差,心理活动过程处于压抑状态。以上这些不良因素直接影响到学生英语听力水平的发挥。因此,在听力训练时,我们尽力帮助学生克服这些不良的心理因素,从而提高他们的听力技能。听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。理解的层次涉及语言知识、非语言知识和听力技能等多方面的知识和能力。要提高英语听力水平,学生必须保持良好的心态,必须做到层层突破,循序渐进、持之以恒,做到精泛结合,听读结合,听译结合,注意各种技能的综合运用。只有这样,他们的听力水平才能提高。
总之,英语听力的培养是一个渐进的过程,是一种积极的思维过程,是与读写有机结合的过程。培养英语听的能力,非一朝一夕,无捷径可走,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,才能使英语听的能力不断提高。
参考文献:
[1]国家课程标准专辑——英语课程标准.
[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学研究出版社,2002.
[3]向晓红 1四川少数民族大学生英语教育研究 [M ]1北京:中国文史出版社, 20051
[4]姜秋霞,刘全国,李志强.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[ J ].外语教学与研究, 200 (2) 1
[5]王宏印.漫谈现代教育技术在现代外语教育中的地位和作用 [ J ].外语电化教学, 2003 (3) 1
[6]庄万禄,来仪. 民族地区教育现状与对策研究——以云南、 贵州、 四川三省为例 [ J ]. 西南民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2002 (5) 1