论文部分内容阅读
摘要：新课程改革实施后，要求教师改变以往只顾文化知识的教学方式，要注重培养幼儿的科学探究能力，即以自身为中心，对周围环境进行感知、观察、探索和发现问题，解决问题，使幼儿综合素质得到全面的发展，这也进一步体现了科学教育的重要性。科学教育要从小抓起，那么如何培养幼儿的科学探究能力是幼儿教师需要思考的问题。本文从科学教育的重要性出发对如何培养幼儿的科学探究能力展开研究和探讨。
关键词：幼儿;科学教育;探究能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-087
引言
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。新课程改革要求在幼儿教育活动中，教师应当重视起对幼儿自主探究能力的培养，而不单停留在知识技能的传授上。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法去发现问题、分析问题和解决问题。“幼儿是天生的科学家”，帮助幼儿培养科学探索的能力，能够帮助幼儿完善自身的知识体系，引导幼儿发现问题和解决问题，从科学探索中汲取课本中无法触及的知识和积累经验，从而使自身综合素质得到全面的发展。
一、科学探究的含义和重要性
探究即探索和发现。无论是幼儿还是成人，都拥有对未知事物所产生的好奇心和求知欲。生活本身就是一场科学探究，经验就是探究的结果。探究作为学习过程中必不可少的重要部分，是激发幼儿学习兴趣，推动幼儿努力学习的动力源泉。随着现代化教育的发展，国家愈加重视对幼儿自主探究和创新能力的培养，因此，作为培养科学探究能力最佳时期的幼儿教育阶段也引起了教育界广泛的重视。
幼儿拥有与生俱来的好奇心和求知欲，是天生的科学家。为什么会下雨？为什么天空会有云彩？为什么会有彩虹？孩子们会在其好奇心的促使下去接触和感受周围的一切事物，这些去感受和发现的过程不就是幼儿科学探究能力的表现吗？幼儿对于事物浓厚的兴趣，导致其越不让他做的事情，他越是愿意做。比如滚烫的水，不让孩子去触碰，他看着沸腾的水泡和冒起的白烟，心生好奇地非要去触碰，等到被烫着了才明白为什么大人不让碰。学习亦是如此，要合理的利用幼儿地探索能力，加以引导就能够正确的培养其科学探究能力，为幼儿未来的学习打下坚实的基础[1]。
幼儿科学探究不同于科学家的科学探究，孩子们的探究更纯真，更纯洁，更贴合大自然和生活。
二、转变思想观念，重视幼儿科学启蒙教育
幼儿的思维特点是以具体的形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学的学习，不应为追求知识和技能的掌握而对幼儿进行灌输式教育。
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和让探究欲望。并且，幼儿教师应当将幼儿自主探究和创新能力的培养作为幼儿教育的首要任务。在幼儿教学当中，教师应该多观察、研究和指导，并采取相应的教学手段去满足幼儿的好奇心，在这样的基础上去引导幼儿掌握科学探究的方法和技巧，是幼儿养成勤于思考的好习惯。
三、发散幼儿思维，使其感受到科学探索的快乐
由于每个孩子所处的生活环境造就了生理和心理上的差异。因此，幼兒教师在进行科学教育活动时，必须要分层进行。由《幼儿园教育指导纲要》中知教师应尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动，让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探究的乐趣[2]。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。由于幼儿阶段，孩子对于周围的事物都充满着好奇心，都想要去接触、去感受、去探索。教师应当顺应幼儿的内心，重视科学教育的趣味性，采用多样式手段激发幼儿探索未知事物的兴趣。比如玩具拼装游戏，鼓励幼儿动手实践，利用现有的模块去摆拼自己心中所想，所希望拼成的事物。部分幼儿会仿照其他孩子摆拼，这时候教师就要激励孩子“看看哪个小朋友能够拼出最多的模型出来”，让孩子们发散思维。这样既能够培养幼儿的动手实践能力，还能够加强对幼儿科学探究能力的培养。让幼儿在探索中玩，在探索中享受快乐[3]。
四、密切联系生活，鼓励幼儿勇敢发问
科学源于生活，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象[4]。因此，在进行幼儿科学探究能力的培养时，教师应当从生活实际出发，将幼儿教育生活化，让幼儿在科学中了解生活，在生活中感受科学。只有幼儿切身地感受到科学就在他们身边，他们才能积极主动地去探索和发现，并从中总结经验获取知识。这样既保护了幼儿地好奇心和求知欲，还便于幼儿更轻易的从探究中悟出道理。
总结：
综上所述，由于我国对于幼儿科学教育地起步较晚，因此，仍有许多问题等着教师们去研究和解决。对幼儿科学探究能力的培养，是教育发展的需要，也是社会的需要。所以，幼儿教师应当多注重幼儿自主探究和创新能力的培养。
参考文献
[1]杨德祥[1].浅谈如何提高幼儿科学探索能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（4）：273-273.
[2]石敏.幼儿科学探索能力的培养策略研究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
[3]李季湄， 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社， 2013.
[4]教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏教育出版社， 2002.
关键词：幼儿;科学教育;探究能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-087
引言
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。新课程改革要求在幼儿教育活动中，教师应当重视起对幼儿自主探究能力的培养，而不单停留在知识技能的传授上。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法去发现问题、分析问题和解决问题。“幼儿是天生的科学家”，帮助幼儿培养科学探索的能力，能够帮助幼儿完善自身的知识体系，引导幼儿发现问题和解决问题，从科学探索中汲取课本中无法触及的知识和积累经验，从而使自身综合素质得到全面的发展。
一、科学探究的含义和重要性
探究即探索和发现。无论是幼儿还是成人，都拥有对未知事物所产生的好奇心和求知欲。生活本身就是一场科学探究，经验就是探究的结果。探究作为学习过程中必不可少的重要部分，是激发幼儿学习兴趣，推动幼儿努力学习的动力源泉。随着现代化教育的发展，国家愈加重视对幼儿自主探究和创新能力的培养，因此，作为培养科学探究能力最佳时期的幼儿教育阶段也引起了教育界广泛的重视。
幼儿拥有与生俱来的好奇心和求知欲，是天生的科学家。为什么会下雨？为什么天空会有云彩？为什么会有彩虹？孩子们会在其好奇心的促使下去接触和感受周围的一切事物，这些去感受和发现的过程不就是幼儿科学探究能力的表现吗？幼儿对于事物浓厚的兴趣，导致其越不让他做的事情，他越是愿意做。比如滚烫的水，不让孩子去触碰，他看着沸腾的水泡和冒起的白烟，心生好奇地非要去触碰，等到被烫着了才明白为什么大人不让碰。学习亦是如此，要合理的利用幼儿地探索能力，加以引导就能够正确的培养其科学探究能力，为幼儿未来的学习打下坚实的基础[1]。
幼儿科学探究不同于科学家的科学探究，孩子们的探究更纯真，更纯洁，更贴合大自然和生活。
二、转变思想观念，重视幼儿科学启蒙教育
幼儿的思维特点是以具体的形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学的学习，不应为追求知识和技能的掌握而对幼儿进行灌输式教育。
幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和让探究欲望。并且，幼儿教师应当将幼儿自主探究和创新能力的培养作为幼儿教育的首要任务。在幼儿教学当中，教师应该多观察、研究和指导，并采取相应的教学手段去满足幼儿的好奇心，在这样的基础上去引导幼儿掌握科学探究的方法和技巧，是幼儿养成勤于思考的好习惯。
三、发散幼儿思维，使其感受到科学探索的快乐
由于每个孩子所处的生活环境造就了生理和心理上的差异。因此，幼兒教师在进行科学教育活动时，必须要分层进行。由《幼儿园教育指导纲要》中知教师应尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动，让幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探究的乐趣[2]。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。由于幼儿阶段，孩子对于周围的事物都充满着好奇心，都想要去接触、去感受、去探索。教师应当顺应幼儿的内心，重视科学教育的趣味性，采用多样式手段激发幼儿探索未知事物的兴趣。比如玩具拼装游戏，鼓励幼儿动手实践，利用现有的模块去摆拼自己心中所想，所希望拼成的事物。部分幼儿会仿照其他孩子摆拼，这时候教师就要激励孩子“看看哪个小朋友能够拼出最多的模型出来”，让孩子们发散思维。这样既能够培养幼儿的动手实践能力，还能够加强对幼儿科学探究能力的培养。让幼儿在探索中玩，在探索中享受快乐[3]。
四、密切联系生活，鼓励幼儿勇敢发问
科学源于生活，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象[4]。因此，在进行幼儿科学探究能力的培养时，教师应当从生活实际出发，将幼儿教育生活化，让幼儿在科学中了解生活，在生活中感受科学。只有幼儿切身地感受到科学就在他们身边，他们才能积极主动地去探索和发现，并从中总结经验获取知识。这样既保护了幼儿地好奇心和求知欲，还便于幼儿更轻易的从探究中悟出道理。
总结：
综上所述，由于我国对于幼儿科学教育地起步较晚，因此，仍有许多问题等着教师们去研究和解决。对幼儿科学探究能力的培养，是教育发展的需要，也是社会的需要。所以，幼儿教师应当多注重幼儿自主探究和创新能力的培养。
参考文献
[1]杨德祥[1].浅谈如何提高幼儿科学探索能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（4）：273-273.
[2]石敏.幼儿科学探索能力的培养策略研究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
[3]李季湄， 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社， 2013.
[4]教育部基础教育司组织编写. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏教育出版社， 2002.