语文综合性学习是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。它通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此，在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上：一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性，二看对资源的利用是否具有最优性，三看学习方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式、策略是否科学，四看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性。在活动过程中，要充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生的可持续发展。
　　 因此，有效地实施综合性学习要做到以下几点：
　　 一、抓住“语文”这一条主线，紧扣“语文素养”这一目标
　　 语文综合性学习，顾名思义，它是从属于语文学科的。不管它和哪一学科综合或延伸拓展到哪个领域，最终都必须抓住“语文”这一主线。无论采用哪些方式，利用哪些手段，它的落脚点都在“致力于学生语文素养的形成与发展”。开展语文综合性学习的目的在于，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
　　 二、坚持两个方向，把握两个原则
　　 语文综合性学习要注重语文的文化内涵，必须坚持通过对语文文化内涵的挖掘，来提升学生的语文素养和文化品味。在语文综合性学习中，教师要把握两个原则：一是尊重学生的兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生对某一事物发生了兴趣，才会产生乐此不疲的情感，从而最大程度地提高学生的学习效益;二是要贴近学生的生活，生活即教育，丰富多彩的生活为教育注入了深邃的内涵，以实实在在的生活为内容的学习很容易引起学生的注意，学生很乐意全身心地投入。
　　 三、注重学生的三种意识，培养学生的三种能力
　　 三种意识，就是学生的表现意识、期望意识、成功意识。初中学生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，肯动脑，爱表现，渴望得到别人的赏识，渴望成功是他们的天性。教师在教学中要经常让学生担当角色，参与表演，让学生在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考。三种能力，即学生的搜集整理能力、动手操作能力和参与实践能力。语文综合性学习的整个流程，必须有利于培养学生的这三种能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重让学生参与探索和研究的过程。
　　 四、以生为本，扮好多重角色
　　 从总体上讲，教师在语文综合性学习中，是“指导者”和“管理者”的角色。但是，语文综合性学习强调学生自主学习，目的是培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。因此，在语文综合性学习开展的具体过程中，教师的指导和管理要服从和服务于这个要求和目标，教师的角色也需随着学生的学习需要而灵活变化。如，在课程开发时，教师要充分发掘身边的语文综合性学习资源，为语文综合性学习所用，这时的教师是“开拓者”;在帮助学生组建合作小组时，教师要引导学生健全小组合作学习的网络，使学生做到合理分工，有效合作，这时的教师是“组织者”。
　　 五、突出“四重”，灵活客观评价
　　 在语文综合性学习中，评价要体现以人为本的思想，要立足于给每个学生提供展示自己、发展自我的机会，确保每一个学生的语文综合素养都能在原有基础上得到不同程度的提高。评价要突出“四重”——重过程，重应用，重体验，重全员参加，充分体现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的综合，以全面考查学生的语文素养。评价方式应灵活、多样，评价方法要符合实际的学情，要做到形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主，让评价起到真正的作用。