学讲的概念是学进去，讲出来。《学讲计划》要求学生通过全员的积极参与，在教师的有效指导下，在要言不烦的激励式导学中，自主学习，合作学习，以讲出来教别人为最终目标。其间，大家不仅要自主学习，而且要共同学习，还要有教别人的较高的表达层次——学以致用。不仅自己学进去，而且能主动讲出来教别人，这样的目标，能充分发挥学生的主观能动性，这是培养学生自主学习能力的一个极简洁有效的方式。
　　 可以用学讲的理念引领课堂，指导三年级的起步作文。
　　 如，苏教版小学语文第五册中的习作4：“秋天到了，走出校园，观察一处景物，然后抓住一两处景物的特点写下来。”
　　 本次习作内容是描写秋景，写好本次习作的关键在于留心观察身边的事物，有所发现，并采用一定的描述方法，写出自己的所见、所感，表达自己对秋天的独特感受。习作4中同时还提供了一篇习作例文，写的是山坡上的一处美景，采用了总分的写法，重点写了山坡上的草和花，分别写了草和花的静态、蝴蝶等小动物的动态，很有生活情趣。
　　 如果不用学讲的方式，就会按部就班地作如下教学：
　　 1.认真阅读习作4，弄清本次习作的要求和目的，即先搞清楚写什么。
　　 2.再读习作例文，看看该怎么写，教师对写法做简单指导。
　　 3.再自己观察，将观察所得写下来。
　　 一节课，教师的指导将占去20分钟左右，而学生大多时间是静静的聆听者，教师牵着学生的鼻子走。学生的自主能动性似乎只表现于说说自己观察到的事物，而这恰恰又是一个巧妇难为无米之炊的环节。学生因缺乏教师对观察方法的指导，而不明确观察的重点所在，同样会因为观察的无序而直接影响表达的流畅性;同时学生因缺乏语言上的指导，而会将看到的内容干巴无味地叙述出来。
　　 但是，在学讲方式之下，教师在课前就要做足了功课：钻研文本，研究学生，为上课做好充分的准备，在此基础上，才会进行写作训练。具体步骤如下：
　　 一、分小组布置课前观察任务
　　 将班内几个有组织能力的小家伙安排做几个小组的组长，让其他学生自选小组，然后学生在自选的小组长带领下，走进校园，仔细选择自己喜欢的能代表秋天的景物，认真细致地观察。看看它们的形状、颜色，有风的时候和无风的时候都是什么状态，然后将观察到的写一篇日记。
　　 二、自主表达
　　 在写日记的过程中，可以结合自己学过的一些写秋景的秋游的文章，可以用上一些描写秋天的景色的成语。
　　 三、上课
　　 （一）分小组交流所得。
　　 每个学生在小组内都可以畅所欲言，因为他们有了观察的第一手资料，而且，或长或短都写了观察日记，所以学生说起来都觉得有话可说。
　　 （二）班内交流。
　　 1.每组推荐一个学生介绍观察所得。可以读日记，可以说说观察中的趣事，教师和同学适当点评补充。点评的过程，就是对习作再次指导的过程，虽简要，却必不可少。
　　 2.快速学习例文。默读，读后说说读懂了什么？可以质疑，可以讲收获。教师及时补充，总结出写法上的特点如下：
　　 A.采用总分总的构段方式。B.用比喻、拟人等方法将观察到的景物写得具体生动。C.用动静结合的手法来写景物，让景物更有情趣，更有可感性。
　　 3.再次修改完善自己的日记。可以鼓励学生将学过的好词好句用到自己的习作中，在修改方法上给学生指导。
　　 4.展示课堂学习成果。可以是刚修改的一两句，也可以是一段。只要是学生在习作中有所进步，都要提出表扬。通过展示，提高学生的写作兴趣，让学生写作有动力。
　　 陶行知先生的生活及教育理论告诉人们：生活即教育，社会即学校。只有让学生走进生活，观察生活，学生才能有所得、有所感。学讲方式的运用恰恰体现的是陶行知先生的教学做合一的思想，因为这样，可以让学生自主学习的成果得到较好的展示，所以学生的积极性会很高。这是一个激励、唤醒、表达的过程，符合学生的认知规律，让学习的过程变得轻松有趣，让习作指导变得生动起来。更可贵的是，用学讲的方式引领课堂，学生真正成为了学习的主人。