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【摘要】作为教师，应该主动地了解当前学生地所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。
培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变新和教学方法的变革等，培养学生学习兴趣的方法和手段也会更加丰富。这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，不断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性。
【关键词】数学教学；学习；积极主动；培养；激发；数学知识；数学兴趣课程标准；探究；快乐；教学过程
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。一个人如果对某种事物发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉悦的情绪体验，并能在从事与他有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。兴趣是学习的导师，是发展智力的源泉。是推动学生学习的直接动力，也是创造的先导。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲、积极思考，从而学到新的知识。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”，教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生地所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。下面结合教学实际谈谈自己在培养学生学习数学的兴趣的过程中的一些体会。
1 创设贴近学生生活的故事情景，激发学生的学习兴趣
教师如何调动学好学习的积极性和主动性是课堂教学成败的关键.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦.没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担.” 所以我在数学教学过程中创设良好的情景氛围，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主动性和自觉性，让学生在学习过程中体验成功，树立自信，并产生学好数学的愿望。对于不同的教学内容我运用不同的教学模式，采取不同的手段，特别是对于一、二年级的学生，针对他们年龄小、集中注意力的时间短、分配注意的能力弱、注意的范围很局限的特点，在数学教学中我大胆处理教材，创设贴近学生生活的情景和有趣的数学游戏，让学生在“游戏”活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略到数学知识的乐趣。
案例一：
例如在教学人教版小学数学第二册第一单元位置中的左右一课时，是以我们的左右手引入，让学生自己感受自身的左右。
师：小朋友们，我们常用右手做哪些事？
生：用右手吃饭；
生：用右手写字；
生：用右手举手
……
师：我们常用左手做哪些事？
生：我们用左手压本子；
生：吃饭时用左手拿碗；
生：右手拿剪刀，左手拿纸可以剪手工；
……
师：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，小朋友们再看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗？
生：（边摸边说）左耳朵和右耳朵；
生：左胳膊和右胳膊；
生：左眉毛和右眉毛；
……
然后我又让学生做了一个小游戏—听口令做动作，并且是由慢到快.
师：小朋友们，我说你做好吗？（好）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
踢踢你的左腿，踢踢你的右腿；
左手摸左耳， 右手摸右耳；
左手抓右耳， 右手抓左耳。
在这一系列的活动中， 让学生通过自己亲身经历的事情来感知自身左右关系的过程，很大的程度上激发了学生的学习兴趣，并且从中体验了左右的相对性，也悟到了判断左右的一些基本的、具体的方法。实践证明， 用这个充满趣味性的游戏引入这堂新课，每个学生投入学习的热情也就不言而喻了。“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当作一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。这样做可以让学生带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始新课的学习，诱发学生学习数学的积极性，收到事半功倍的效果.由此可见，创设课堂情景，以趣激思是促进学生主动学习的有效方法。
2 发挥学生的主体作用，让学生在自主合作探究的过程中对数学产生兴趣
《数学课程标准》中明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，教师应关注学生学习的主动性，并将其贯穿于教学的始终。那么要想使学生感受到学习的快乐，就必须让学生体验到自己的力量，体会到探究与发现带来的乐趣。教学中我遵循的基本教学原则是激励学生展开积极的思维活动。动手操作活动是一种主动向活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识的特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的教学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。那么， 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能培养学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能，培养创造精神。 案例二：
例如在教学人教版小学数学第三册第一单元观察与测量中的估一估量一量这一内容时，我把学生分成6个小组，并且给每一小组分配了2个任务进行测量，并填写测量单.要求是：由小组长带领组员，先进行估计，然后在老师这选择合适的测量工具或用自己的测量工具进行测量.最后认真填写调查单.活动中，学生们的情绪都很高涨，测门高的，测教室长和宽的，测讲台的……
课堂是有序的，每个小组的学生都在认真的测量和记录，这时我没有做一个旁观者，而是走到他们中去做为一个参与者与他们一起活动，对于他们遇到的困难给予适当的点拨，其中有这样一个片断让我感受颇深：
一个小组正在用米尺测量窗户的宽度（窗户大约长1米多）一个学生测到一米时，在米尺的边缘划了一条线；这时：
生1：你这样测量不准确；
生2：为什么？（其他组员也都看着生1）
生1：一米的刻度又不在最边缘处，在这作记号，不是比1米多了吗？
生2：那怎么办呢？（小组的人都陷入了沉思）
过一会儿，另一个学生顿时醒悟过来说：“那就用粉笔在一米处做记号.然后再接着测量。”这时全组的学生都明白了，又开始了他们的测量。
当我看到这一情景时，我满意的笑了.我想在任何时候我们都不能小看我们的学生，充分尊重我们的学生， 努力点燃学生思维的火花，并创造条件让学生的各种思维进行碰撞，产生新的思维火花，让学生的潜能有发挥的机会，学生在潜能发挥的过程中，解决问题的能力也会不断得到增强.而且学生在这样的操作过程中，没有对数学产生任何的厌烦，恰恰相反他们对这样的数学活动产生了浓厚的数学兴趣，在活动中掌握了数学知识。在活动的最后，我又让每个小组汇报了他们的测量结果，并评出了测量最快的小组、最团结的小组、测量最准确的小组。
通过这一次的课堂实践，我发现通过小组自主合作探究学习的方法，学生们认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉. 这样有利于学生人人参与学习的全过程，有利于学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。而且发掘了个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神；因此只要我们真正给学生以信任，给予学生一个体会学习过程的机会，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。
3 培养应用数学知识解决生活中的数学问题，让学生在感受数学魅力的同时对数学产生兴趣
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识学生的实际生活有哪些联系，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，而数学知识源于生活，并最终服务于生活. 在数学教学中，如何使学生从小“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，成为我一直重视的问题。如果我们把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机。
案例三：例如在教学完北师大版小学数学第一册统计之后，我提出了下列生活中的问题：
我校一年级男生一共有多少人？女生一共有多少人？
一年级一共有学生多少人？
在引导分析后，学生明确：要了解以上的问题必须对一年级3个班的男、女生分别进行统计.然后我让他们利用课间时间，自己去统计各个班男女生的人数，并以自己的方法进行记录.这时学生对此产生了浓厚的兴趣，主动地去各班进行调查和记录，并且在汇报的过程中，很顺利地解决了教师所提出的问题.这时，我又提出：根据你们所收集的信息，你们还想了解些什么？学生的思维立刻活跃起来。
我想知道，一班比二班多多少人？
我想知道，三班的男生比女生少多少人？
……
学生通过他们所调查的数据，解决了这些问题.实践证明，这种开放式的教学方式，在很大程度上调动了学生主动学习的积极性，有效地启迪了学生的思维，使不同的学生在数学上得到不同的发展，学生在这种愉悦的实践中体会到数学与社会的密切联系，体会到数学的价值，增强了应用数学的信心，学会了用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而增强了学生的数学意识，也使他们对数学产生了浓厚的兴趣。
总之， 培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变新和教学方法的变革等，培养学生学习兴趣的方法和手段也会更加丰富。这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，不断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性， 让他们在数学学习的过程中，听他们想听的，想他们所想的，说他们想说的，做他们想做的。我希望我们的数学教学像蓝天一样清新、明朗，学生可以愉快地听，高兴地说，自由地想，快乐地做，充满生命的活力；希望我们的数学教学像蓝天一样开阔，既有理性的思索，又能长上想象的翅膀，为学生日后的发展奠定一个良好的开端。
参考文献
[1] 《小学数学典型课示例》，2003年10月
[2] 《小学数学新课程标准》
[3] 《小学数学教育》，2005年3月，新疆教育出版社
[4] 《小学数学教学设计》2005年4月
培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变新和教学方法的变革等，培养学生学习兴趣的方法和手段也会更加丰富。这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，不断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性。
【关键词】数学教学；学习；积极主动；培养；激发；数学知识；数学兴趣课程标准；探究；快乐；教学过程
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。一个人如果对某种事物发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉悦的情绪体验，并能在从事与他有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。兴趣是学习的导师，是发展智力的源泉。是推动学生学习的直接动力，也是创造的先导。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲、积极思考，从而学到新的知识。如果学生对数学学习产生了兴趣，就会表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”，教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生地所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。下面结合教学实际谈谈自己在培养学生学习数学的兴趣的过程中的一些体会。
1 创设贴近学生生活的故事情景，激发学生的学习兴趣
教师如何调动学好学习的积极性和主动性是课堂教学成败的关键.正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦.没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担.” 所以我在数学教学过程中创设良好的情景氛围，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主动性和自觉性，让学生在学习过程中体验成功，树立自信，并产生学好数学的愿望。对于不同的教学内容我运用不同的教学模式，采取不同的手段，特别是对于一、二年级的学生，针对他们年龄小、集中注意力的时间短、分配注意的能力弱、注意的范围很局限的特点，在数学教学中我大胆处理教材，创设贴近学生生活的情景和有趣的数学游戏，让学生在“游戏”活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略到数学知识的乐趣。
案例一：
例如在教学人教版小学数学第二册第一单元位置中的左右一课时，是以我们的左右手引入，让学生自己感受自身的左右。
师：小朋友们，我们常用右手做哪些事？
生：用右手吃饭；
生：用右手写字；
生：用右手举手
……
师：我们常用左手做哪些事？
生：我们用左手压本子；
生：吃饭时用左手拿碗；
生：右手拿剪刀，左手拿纸可以剪手工；
……
师：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，小朋友们再看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗？
生：（边摸边说）左耳朵和右耳朵；
生：左胳膊和右胳膊；
生：左眉毛和右眉毛；
……
然后我又让学生做了一个小游戏—听口令做动作，并且是由慢到快.
师：小朋友们，我说你做好吗？（好）
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
踢踢你的左腿，踢踢你的右腿；
左手摸左耳， 右手摸右耳；
左手抓右耳， 右手抓左耳。
在这一系列的活动中， 让学生通过自己亲身经历的事情来感知自身左右关系的过程，很大的程度上激发了学生的学习兴趣，并且从中体验了左右的相对性，也悟到了判断左右的一些基本的、具体的方法。实践证明， 用这个充满趣味性的游戏引入这堂新课，每个学生投入学习的热情也就不言而喻了。“良好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当作一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。这样做可以让学生带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始新课的学习，诱发学生学习数学的积极性，收到事半功倍的效果.由此可见，创设课堂情景，以趣激思是促进学生主动学习的有效方法。
2 发挥学生的主体作用，让学生在自主合作探究的过程中对数学产生兴趣
《数学课程标准》中明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，教师应关注学生学习的主动性，并将其贯穿于教学的始终。那么要想使学生感受到学习的快乐，就必须让学生体验到自己的力量，体会到探究与发现带来的乐趣。教学中我遵循的基本教学原则是激励学生展开积极的思维活动。动手操作活动是一种主动向活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识的特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的教学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。那么， 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能培养学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能，培养创造精神。 案例二：
例如在教学人教版小学数学第三册第一单元观察与测量中的估一估量一量这一内容时，我把学生分成6个小组，并且给每一小组分配了2个任务进行测量，并填写测量单.要求是：由小组长带领组员，先进行估计，然后在老师这选择合适的测量工具或用自己的测量工具进行测量.最后认真填写调查单.活动中，学生们的情绪都很高涨，测门高的，测教室长和宽的，测讲台的……
课堂是有序的，每个小组的学生都在认真的测量和记录，这时我没有做一个旁观者，而是走到他们中去做为一个参与者与他们一起活动，对于他们遇到的困难给予适当的点拨，其中有这样一个片断让我感受颇深：
一个小组正在用米尺测量窗户的宽度（窗户大约长1米多）一个学生测到一米时，在米尺的边缘划了一条线；这时：
生1：你这样测量不准确；
生2：为什么？（其他组员也都看着生1）
生1：一米的刻度又不在最边缘处，在这作记号，不是比1米多了吗？
生2：那怎么办呢？（小组的人都陷入了沉思）
过一会儿，另一个学生顿时醒悟过来说：“那就用粉笔在一米处做记号.然后再接着测量。”这时全组的学生都明白了，又开始了他们的测量。
当我看到这一情景时，我满意的笑了.我想在任何时候我们都不能小看我们的学生，充分尊重我们的学生， 努力点燃学生思维的火花，并创造条件让学生的各种思维进行碰撞，产生新的思维火花，让学生的潜能有发挥的机会，学生在潜能发挥的过程中，解决问题的能力也会不断得到增强.而且学生在这样的操作过程中，没有对数学产生任何的厌烦，恰恰相反他们对这样的数学活动产生了浓厚的数学兴趣，在活动中掌握了数学知识。在活动的最后，我又让每个小组汇报了他们的测量结果，并评出了测量最快的小组、最团结的小组、测量最准确的小组。
通过这一次的课堂实践，我发现通过小组自主合作探究学习的方法，学生们认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉. 这样有利于学生人人参与学习的全过程，有利于学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。而且发掘了个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神；因此只要我们真正给学生以信任，给予学生一个体会学习过程的机会，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。
3 培养应用数学知识解决生活中的数学问题，让学生在感受数学魅力的同时对数学产生兴趣
在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识学生的实际生活有哪些联系，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，而数学知识源于生活，并最终服务于生活. 在数学教学中，如何使学生从小“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，成为我一直重视的问题。如果我们把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机。
案例三：例如在教学完北师大版小学数学第一册统计之后，我提出了下列生活中的问题：
我校一年级男生一共有多少人？女生一共有多少人？
一年级一共有学生多少人？
在引导分析后，学生明确：要了解以上的问题必须对一年级3个班的男、女生分别进行统计.然后我让他们利用课间时间，自己去统计各个班男女生的人数，并以自己的方法进行记录.这时学生对此产生了浓厚的兴趣，主动地去各班进行调查和记录，并且在汇报的过程中，很顺利地解决了教师所提出的问题.这时，我又提出：根据你们所收集的信息，你们还想了解些什么？学生的思维立刻活跃起来。
我想知道，一班比二班多多少人？
我想知道，三班的男生比女生少多少人？
……
学生通过他们所调查的数据，解决了这些问题.实践证明，这种开放式的教学方式，在很大程度上调动了学生主动学习的积极性，有效地启迪了学生的思维，使不同的学生在数学上得到不同的发展，学生在这种愉悦的实践中体会到数学与社会的密切联系，体会到数学的价值，增强了应用数学的信心，学会了用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而增强了学生的数学意识，也使他们对数学产生了浓厚的兴趣。
总之， 培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的不断变新和教学方法的变革等，培养学生学习兴趣的方法和手段也会更加丰富。这就要求我们教师要不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，结合教学实践，认真探索，不断积累经验，运用各种合理的方法和手段，激发和培养学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性， 让他们在数学学习的过程中，听他们想听的，想他们所想的，说他们想说的，做他们想做的。我希望我们的数学教学像蓝天一样清新、明朗，学生可以愉快地听，高兴地说，自由地想，快乐地做，充满生命的活力；希望我们的数学教学像蓝天一样开阔，既有理性的思索，又能长上想象的翅膀，为学生日后的发展奠定一个良好的开端。
参考文献
[1] 《小学数学典型课示例》，2003年10月
[2] 《小学数学新课程标准》
[3] 《小学数学教育》，2005年3月，新疆教育出版社
[4] 《小学数学教学设计》2005年4月