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（重庆市北碚区文星小学 重庆 400700）
摘 要：小学低年级阶段，是学生身心成长的初级阶段。这一时期学生普遍具备敏感、被动、易受影响的特点，班主任教师作为与学生接触最为密集的重要引导角色，对于学生情感引导是十分重要的，会对学生身心成长产生很大的影响。但情感要素的掌控是十分微妙的，多一分少一分都可能产生不同的效果，所以这样复杂的情感引导与把控也可以称作是一门艺术，即情感艺术。
关键词：小学低年级；班主任管理；情感艺术
小学的初级阶段，即低年级阶段，学生的思想是普遍倾向感性化、被动化的，很容易受到他人的影响，进而影响自身的个性、观念甚至是行为。所以家长、教师作为学生成长路上的引路人，其重要的情感引导作用便体现了出来。特别是班主任教师，与学生朝夕相处，是学生的标杆榜样，所以更应当给予学生正面的情感渲染，才能够让学生健康成长。
一、情感艺术要素分析
（一）快乐
快乐是每个人在人生旅途当中都在不断追求的情感，也是能够帮助一个人跨越许多难关的积极情绪。许多人认为快乐是十分难得的，但实质上却并非如此，生活当中，只要肯去发展，乐于满足，无论处于怎样的境遇，都能够找到快乐。在炎熱的夏天，吃了一块西瓜，我们有了清爽舒服的感觉，这是一种快乐。完成了一件自己喜欢的手工作品，觉得很有成就感，这是一种快乐。即便是别人一句简单的夸奖，都可能让我们感到快乐，可见快乐并不匮乏，只是要看一个人是看向快乐所在的方向，还是看向其他方向。快乐如同阳光一样，我们只要有向日葵一样向着阳光抬头的精神，快乐就必然会长久眷顾我们。
（二）愤怒
愤怒是我们人生当中影响十分重大的一项课题，这种情绪的产生，有很多种原因，但最终这样的情绪是会一直存留心中，成为一个结，让人变得愤世嫉俗，还是会终究散去，不留下任何影响，取决于自身的调节自己身边人的引导，愤怒的情绪是如同洪水一般的存在，如果无法妥善控制，引发的结果可大可小，而我们的心理防线则等同于一道堤坝，如何防范，如何处理，是一门学问，也是一门艺术[1]。
（三）哀伤
哀伤的情绪是最难消散的一种情绪，因为这样的情绪通常是我们最为重视的事物带给我们的。被重视的人所伤害会感到哀伤，离开从小成长起来的故乡会感到哀伤，面对好朋友的离开会感到哀伤，面对这样的情绪，我们通常会不知如何处置，如同遇到浓雾，拨而不散，如果过分执着于这种心绪，是看不清前路，也无法前行恐惧的。
（四）恐惧
恐惧亦是每个人都有的情绪，这样的情绪，其来源可能是对于未知的，不了解的事物，可能是突如其来的抉择，可能是长久以来的负面经历带来的情绪常态，也可能是他人或重大事件带给我们的重压，无论是哪一种，都会对我们的成长与生活产生影响，如同不见五指的黑暗，使人不知该如何踏出下一步，在原地踌躇不安，亦不知等待我们的是怎样的结果。
二、教学管理过程中情感艺术的体现
（一）快乐情感的引导艺术
生活在快节奏的社会，许多人都并不是没有快乐可言，而是没有了时间去体会快乐，即便是小学生，也已经被课业压力所影响，只剩下了少数的时间去和朋友交流、游戏。失去快乐的来源，即便学生得到了再好的学习成绩，也都不能够称作是一个身心健康的人，所以作为班主任教师，应当首先了解到小学阶段学生的情绪养成，会逐渐形成一种性格，察觉到正面情绪的其重要意义，时刻将学生向着正面方向引导，让学生更多去关注好的事情，这样才能像向日葵一样吸收更多阳光，时刻看向最光明的地方。针对学生正面情绪的培养，教师应当经常开展愉悦身心的活动，让学生回归孩子应有的无忧无虑。例如可以带领学生适时走入自然去开办野餐聚会，在自然环境下享受美味的食物，和朋友一起游戏，这是最简单的快乐，身心自然会感到愉悦，产生快乐的情绪，让学生学会发现快乐，才能养成快乐的习惯[2]。
（二）愤怒情感的引导艺术
愤怒是每个人都有的情绪，在我们的一生当中，都会难免出现这样的感受，后果可大可小，最重要的是怎样去调节，去应对。正确的应对方式，能够让学生尽快摆脱这样的情绪，所以在学生有了这样的情绪时，教师首先应当缓和学生的情绪，阻止学生做出进一步的不理智的行动，之后可以通过与学生的深入对谈，了解这种情绪产生的根本原因，针对性的去疏导。对于因受到他人伤害而感到愤怒的学生，不应当只是一味告诉学生不应计较，只会让学生感到无人理解，觉得更加气愤，如同堤坝水满时不去泄洪，十分危险，教师应当充分理解学生的想法，让学生在平稳的情绪下，与伤害自己的人说出愤怒的缘由，有理有据的告知对方不应这样做，这样才能同时做到缓解情绪及增进双方关系。
（三）哀伤情感的引导艺术
哀伤是最难摆脱的一种情绪，因为来源通常是人们最为关注的人与事，这样的情绪一到产生，如同雾气萦绕在心里，没有很好的驱散方式，时间、关心与陪伴是最好的排解方法。所以教师对于学生这样的情绪应当以陪伴、关心去化解，不需要过分的安慰，更不应当让学生硬是走出来，随着时间过去，自然会平复。
（四）恐惧情感的引导艺术
恐惧情感的来源通常十分复杂，有些能够逐渐走出来，有些也则很难排解，这是一个重要的课题。针对有着恐惧情感的学生，教师应当首先追根溯源，了解这种情绪的来由，而后应当让学生学会应对，针对未知事物以及重大抉择的恐惧，只有一种解决方式便是去面对，告诉学生做出抉择之后才会从这样的情绪解脱出来，由他人带来的恐惧，也应当利用更专业的心理疏导调节，帮学生摆脱。学生不逃避，找出应对的方法，这样的情绪才会逐渐淡化，逐渐被淡忘，进而减轻对学生情绪的影响[3]。
三、结语
情感的调控是一门艺术，特别是对于小学生来说，每一种情绪都可能影响到其后续的身心成长以及后续发展，不可视作儿戏。所以教师应当更加深入的研究人的喜怒哀乐各种情感，并针对思考如何能够帮助学生放大正面情绪，摆脱负面情绪，这才是对学生成长最为有利的。学生受到了正面的引导，情绪才会更加正面积极，负面情绪得到合理的排解，才会不沉溺在这样的情感中固步不前，可见情感艺术的应用十分重要，对于学生成长有不可忽略的影响。
参考文献：
[1]邵金红.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].中国校外教育，2015，（13）：54.
[2]郭良.学校管理与情感艺术[J].北京交通管理干部学院学报，2000，（02）：60-64.
[3]翁华馨.陶冶儿童心灵，融洽师生情感的体会[J].教育评论，1996，（01）：61.
摘 要：小学低年级阶段，是学生身心成长的初级阶段。这一时期学生普遍具备敏感、被动、易受影响的特点，班主任教师作为与学生接触最为密集的重要引导角色，对于学生情感引导是十分重要的，会对学生身心成长产生很大的影响。但情感要素的掌控是十分微妙的，多一分少一分都可能产生不同的效果，所以这样复杂的情感引导与把控也可以称作是一门艺术，即情感艺术。
关键词：小学低年级；班主任管理；情感艺术
小学的初级阶段，即低年级阶段，学生的思想是普遍倾向感性化、被动化的，很容易受到他人的影响，进而影响自身的个性、观念甚至是行为。所以家长、教师作为学生成长路上的引路人，其重要的情感引导作用便体现了出来。特别是班主任教师，与学生朝夕相处，是学生的标杆榜样，所以更应当给予学生正面的情感渲染，才能够让学生健康成长。
一、情感艺术要素分析
（一）快乐
快乐是每个人在人生旅途当中都在不断追求的情感，也是能够帮助一个人跨越许多难关的积极情绪。许多人认为快乐是十分难得的，但实质上却并非如此，生活当中，只要肯去发展，乐于满足，无论处于怎样的境遇，都能够找到快乐。在炎熱的夏天，吃了一块西瓜，我们有了清爽舒服的感觉，这是一种快乐。完成了一件自己喜欢的手工作品，觉得很有成就感，这是一种快乐。即便是别人一句简单的夸奖，都可能让我们感到快乐，可见快乐并不匮乏，只是要看一个人是看向快乐所在的方向，还是看向其他方向。快乐如同阳光一样，我们只要有向日葵一样向着阳光抬头的精神，快乐就必然会长久眷顾我们。
（二）愤怒
愤怒是我们人生当中影响十分重大的一项课题，这种情绪的产生，有很多种原因，但最终这样的情绪是会一直存留心中，成为一个结，让人变得愤世嫉俗，还是会终究散去，不留下任何影响，取决于自身的调节自己身边人的引导，愤怒的情绪是如同洪水一般的存在，如果无法妥善控制，引发的结果可大可小，而我们的心理防线则等同于一道堤坝，如何防范，如何处理，是一门学问，也是一门艺术[1]。
（三）哀伤
哀伤的情绪是最难消散的一种情绪，因为这样的情绪通常是我们最为重视的事物带给我们的。被重视的人所伤害会感到哀伤，离开从小成长起来的故乡会感到哀伤，面对好朋友的离开会感到哀伤，面对这样的情绪，我们通常会不知如何处置，如同遇到浓雾，拨而不散，如果过分执着于这种心绪，是看不清前路，也无法前行恐惧的。
（四）恐惧
恐惧亦是每个人都有的情绪，这样的情绪，其来源可能是对于未知的，不了解的事物，可能是突如其来的抉择，可能是长久以来的负面经历带来的情绪常态，也可能是他人或重大事件带给我们的重压，无论是哪一种，都会对我们的成长与生活产生影响，如同不见五指的黑暗，使人不知该如何踏出下一步，在原地踌躇不安，亦不知等待我们的是怎样的结果。
二、教学管理过程中情感艺术的体现
（一）快乐情感的引导艺术
生活在快节奏的社会，许多人都并不是没有快乐可言，而是没有了时间去体会快乐，即便是小学生，也已经被课业压力所影响，只剩下了少数的时间去和朋友交流、游戏。失去快乐的来源，即便学生得到了再好的学习成绩，也都不能够称作是一个身心健康的人，所以作为班主任教师，应当首先了解到小学阶段学生的情绪养成，会逐渐形成一种性格，察觉到正面情绪的其重要意义，时刻将学生向着正面方向引导，让学生更多去关注好的事情，这样才能像向日葵一样吸收更多阳光，时刻看向最光明的地方。针对学生正面情绪的培养，教师应当经常开展愉悦身心的活动，让学生回归孩子应有的无忧无虑。例如可以带领学生适时走入自然去开办野餐聚会，在自然环境下享受美味的食物，和朋友一起游戏，这是最简单的快乐，身心自然会感到愉悦，产生快乐的情绪，让学生学会发现快乐，才能养成快乐的习惯[2]。
（二）愤怒情感的引导艺术
愤怒是每个人都有的情绪，在我们的一生当中，都会难免出现这样的感受，后果可大可小，最重要的是怎样去调节，去应对。正确的应对方式，能够让学生尽快摆脱这样的情绪，所以在学生有了这样的情绪时，教师首先应当缓和学生的情绪，阻止学生做出进一步的不理智的行动，之后可以通过与学生的深入对谈，了解这种情绪产生的根本原因，针对性的去疏导。对于因受到他人伤害而感到愤怒的学生，不应当只是一味告诉学生不应计较，只会让学生感到无人理解，觉得更加气愤，如同堤坝水满时不去泄洪，十分危险，教师应当充分理解学生的想法，让学生在平稳的情绪下，与伤害自己的人说出愤怒的缘由，有理有据的告知对方不应这样做，这样才能同时做到缓解情绪及增进双方关系。
（三）哀伤情感的引导艺术
哀伤是最难摆脱的一种情绪，因为来源通常是人们最为关注的人与事，这样的情绪一到产生，如同雾气萦绕在心里，没有很好的驱散方式，时间、关心与陪伴是最好的排解方法。所以教师对于学生这样的情绪应当以陪伴、关心去化解，不需要过分的安慰，更不应当让学生硬是走出来，随着时间过去，自然会平复。
（四）恐惧情感的引导艺术
恐惧情感的来源通常十分复杂，有些能够逐渐走出来，有些也则很难排解，这是一个重要的课题。针对有着恐惧情感的学生，教师应当首先追根溯源，了解这种情绪的来由，而后应当让学生学会应对，针对未知事物以及重大抉择的恐惧，只有一种解决方式便是去面对，告诉学生做出抉择之后才会从这样的情绪解脱出来，由他人带来的恐惧，也应当利用更专业的心理疏导调节，帮学生摆脱。学生不逃避，找出应对的方法，这样的情绪才会逐渐淡化，逐渐被淡忘，进而减轻对学生情绪的影响[3]。
三、结语
情感的调控是一门艺术，特别是对于小学生来说，每一种情绪都可能影响到其后续的身心成长以及后续发展，不可视作儿戏。所以教师应当更加深入的研究人的喜怒哀乐各种情感，并针对思考如何能够帮助学生放大正面情绪，摆脱负面情绪，这才是对学生成长最为有利的。学生受到了正面的引导，情绪才会更加正面积极，负面情绪得到合理的排解，才会不沉溺在这样的情感中固步不前，可见情感艺术的应用十分重要，对于学生成长有不可忽略的影响。
参考文献：
[1]邵金红.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].中国校外教育，2015，（13）：54.
[2]郭良.学校管理与情感艺术[J].北京交通管理干部学院学报，2000，（02）：60-64.
[3]翁华馨.陶冶儿童心灵，融洽师生情感的体会[J].教育评论，1996，（01）：61.