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摘要：自主式探究的教学模式的出现是课程游戏化建设的成果以及幼儿园科学教育改革的实质所在。本文通过对园本课程中科学活动案例的分析，发现存在以下两种现象，即重形式轻内容、重自主轻引导。同时通过以下五种调整策略促使幼儿的科学活动走向自主式探究，即保护幼儿的好奇心、提供适宜的材料、亲历探究的过程、设计实验的方案、改变思维的方式。
关键词：科学活动;自主式探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-349
自主式探究的教学模式的出现是课程游戏化建设的成果以及幼儿园科学教育改革的实质所在。一方面，它解放了幼儿的手和脑，促进幼儿认知、情感和个性的和谐发展;另一方面，它使幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在“做中學”的过程中理解科学的本质，探究科学的奥秘。科学活动中，幼儿自主式探究模式的加入确实让我们的科学课堂生动了起来，因为开阔的视野，丰富的操作材料，随活动而同步变化的活动场地等确实激发了不少幼儿探究科学的兴趣，提高了幼儿学习的主动性。虽然一直在具体的科学活动中努力去渗透这样一种学习模式，但是在经历一些园本课程的科学教育活动的案例后，我有了这样的困惑。
困惑一：重形式轻内容
案例片段：大班科学活动《有用的稻草》教学片段
教师让幼儿对稻草进行观察，老师采用了让幼儿看看、摸摸、闻闻等手段，引导幼儿从外形、颜色、味道等方面自由的探究稻草，从而发现稻草的外形特征。本来这是一个很好的自主式探究的机会。但是老师在这个环节中，却出现了一些无意义的探究：如在“看一看稻草的外形”环节中，老师让幼儿通过比较稻草和麦秸、油菜杆，从而来巩固幼儿对稻草外形的经验。但是作为大班孩子，而且大多数是农村的孩子，对于乡下常见的稻草的形状已经有了不少的经验，早已能一眼就区分出稻草来，无需这样让幼儿自己去经过比较来加深经验。还不如直接介绍稻草的外形，相信给予幼儿的印象会更深。
从上我们不难发现，不考虑学习内容的难易程度，不选择恰当的探究时机，一堂课中盲目地安排探究环节，这种有形式无效果的探究，反而造成教学效率低下，不能很好的激发幼儿的兴趣，使自主探究成了点缀课堂的“花瓶”。
困惑二：重自主轻引导
案例片段：大班科学活动《蚕的一生》
教师带来了一些蚁蚕吸引幼儿去观察。因为观察前老师先卖个关子，没有告诉幼儿这就是蚕宝宝小时候的样子，她是希望孩子自己从这东西的外形来探究发现这个外形像蚂蚁一样的，是蚕卵孵化的幼虫叫蚁蚕。当这些蚁蚕一出现，孩子们特别兴奋，师：小朋友，你们看到了什么？“这什么东西啊，黑黑的。”“哇，是不是青虫的宝宝”……其实这时老师就应该给孩子一点经验提醒：这是蚕宝宝小时候的样子哦。但是老师没有这么做，继续让幼儿反复的看，仔细的看，这下幼儿越说越起劲：“这是××虫子”“不是，这好像是蚂蚁”……说来说去，10分钟过去了，孩子的观察结果就是和老师心里的答案对不上点。
在这个环节中我们不难发现：自主探究活动虽然强调幼儿的自主性，但并不意味着让幼儿盲目探究，随意交流，不需要教师的引导与点拨。相反，幼儿的自主探究，对教师提出了更高的要求，需要教师时时分析幼儿对于老师的提问所抛回来的球，在他们思维出现障碍、阻塞处加以适时地点拨，只有这样，才能确保幼儿的探究取得成功。
以上一些园本课程的案例给了我们更多的启示和反思。它让我们重新去审视我们的科学探究活动，重新去调整我们的自主式探究的策略，使孩子们的探究活动真正自主，真正有效，真正成为孩子终身受益的学习方式。那么，如何调整策略，让自主式探究焕发活力成为可能呢？
策略一：保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此，保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满问号，他们渴望发现世界的一切秘密，所以幼儿有各种数不清的问题，对于新奇的东西还会去弄，去触碰他们。例如，在“家乡的变化”教学活动中，我班的小朋友们就表现出了发现“变化”的热情，在老师的引导下，他们津津乐道地讲述他们的发现，提出许多新奇的疑问，并且怀着万分喜悦的心情在班内建构“生态养殖场”“家乡的土特产”“金仓湖俱乐部”等角色区，继续探索新农村建设带给农民新生活的变化，使得原本枯燥乏味的园本课程活动变得意犹未尽。
由此可见，幼儿的好奇、幼儿的疑问都是教育的有效起点，是其主动学习和探究的动机，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极的自主探究状态，才能提高学习效率。这就要求我们教师改变教育的出发点，下功夫观察幼儿，及时的发现孩子们的“问题”，并进行价值判断，然后将其扩展成为科学探究活动。
策略二：提供适宜的材料，注入幼儿自主式探究的活力
在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。所以，在材料的提供和操作中，老师发现了孩子的兴趣点，就应该为幼儿选择一些适宜探究的材料，真正支持幼儿在探究中获得经验。这其间教师对材料的选择也是有的放矢的。不是孩子们要什么就给什么的。孩子的探究应该在老师的引领下通过合作协商，通过相互争论，通过多次实验来进行。
策略三：改变思维方式，激发幼儿自主式探究的不断深入
在科学教育活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中寻找答案，针对幼儿“五花八门”“稀奇古怪”的想法，应敏感地捕捉他们创新思维的“闪光点”，并加以科学引导，对于有探索欲望的幼儿，要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。在幼儿科学教育过程中，求异的形式虽被多数教师所采用，但因教师的思维定势及诱导方式的不同而难以达到理想的效果。例如在讨论“谁会飞”时，当一位幼儿说出“小鸟会飞”之后，其余幼儿的回答也就被框在了各种不同名称的鸟类和飞行器上了，没有能体现求异的本质含义。所以，我在讨论此问题之前，带领幼儿来到户外，观察有风的时候，各种事物现象的发生与变化，观看物体在太空运行的教学软件，一起欣赏“龙卷风”的威力……给予幼儿直接感知的机会，让孩子在积极的活动中进行思维，培养幼儿思维的灵活性和发展性，因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，使幼儿感受成功，充满信心，促使他们的自主式探究活动有声有色。
总之，探究的过程是幼儿自己建构知识的过程，这种过程是别人无法取代的，也不是教师单方面“教”的过程。焕发幼儿自主式科学探究的活力有很多方式，很多途径。本文就园本课程科学活动案例存在的困惑进行了初浅的分析，诣让教师们从思想上发生根本性的转变，一改传统“手把手教”的封闭式的教学形式，变接受性的教学为启发式的引导，建立自助式探究的学习方式，真正发挥自主式探究的独特魅力和有效价值。
参考文献
[1]叶紫雯.幼儿科学活动中自主探究式学习探究 [A].幼教与成才研究，2018
[2]教育部教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
关键词：科学活动;自主式探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-349
自主式探究的教学模式的出现是课程游戏化建设的成果以及幼儿园科学教育改革的实质所在。一方面，它解放了幼儿的手和脑，促进幼儿认知、情感和个性的和谐发展;另一方面，它使幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在“做中學”的过程中理解科学的本质，探究科学的奥秘。科学活动中，幼儿自主式探究模式的加入确实让我们的科学课堂生动了起来，因为开阔的视野，丰富的操作材料，随活动而同步变化的活动场地等确实激发了不少幼儿探究科学的兴趣，提高了幼儿学习的主动性。虽然一直在具体的科学活动中努力去渗透这样一种学习模式，但是在经历一些园本课程的科学教育活动的案例后，我有了这样的困惑。
困惑一：重形式轻内容
案例片段：大班科学活动《有用的稻草》教学片段
教师让幼儿对稻草进行观察，老师采用了让幼儿看看、摸摸、闻闻等手段，引导幼儿从外形、颜色、味道等方面自由的探究稻草，从而发现稻草的外形特征。本来这是一个很好的自主式探究的机会。但是老师在这个环节中，却出现了一些无意义的探究：如在“看一看稻草的外形”环节中，老师让幼儿通过比较稻草和麦秸、油菜杆，从而来巩固幼儿对稻草外形的经验。但是作为大班孩子，而且大多数是农村的孩子，对于乡下常见的稻草的形状已经有了不少的经验，早已能一眼就区分出稻草来，无需这样让幼儿自己去经过比较来加深经验。还不如直接介绍稻草的外形，相信给予幼儿的印象会更深。
从上我们不难发现，不考虑学习内容的难易程度，不选择恰当的探究时机，一堂课中盲目地安排探究环节，这种有形式无效果的探究，反而造成教学效率低下，不能很好的激发幼儿的兴趣，使自主探究成了点缀课堂的“花瓶”。
困惑二：重自主轻引导
案例片段：大班科学活动《蚕的一生》
教师带来了一些蚁蚕吸引幼儿去观察。因为观察前老师先卖个关子，没有告诉幼儿这就是蚕宝宝小时候的样子，她是希望孩子自己从这东西的外形来探究发现这个外形像蚂蚁一样的，是蚕卵孵化的幼虫叫蚁蚕。当这些蚁蚕一出现，孩子们特别兴奋，师：小朋友，你们看到了什么？“这什么东西啊，黑黑的。”“哇，是不是青虫的宝宝”……其实这时老师就应该给孩子一点经验提醒：这是蚕宝宝小时候的样子哦。但是老师没有这么做，继续让幼儿反复的看，仔细的看，这下幼儿越说越起劲：“这是××虫子”“不是，这好像是蚂蚁”……说来说去，10分钟过去了，孩子的观察结果就是和老师心里的答案对不上点。
在这个环节中我们不难发现：自主探究活动虽然强调幼儿的自主性，但并不意味着让幼儿盲目探究，随意交流，不需要教师的引导与点拨。相反，幼儿的自主探究，对教师提出了更高的要求，需要教师时时分析幼儿对于老师的提问所抛回来的球，在他们思维出现障碍、阻塞处加以适时地点拨，只有这样，才能确保幼儿的探究取得成功。
以上一些园本课程的案例给了我们更多的启示和反思。它让我们重新去审视我们的科学探究活动，重新去调整我们的自主式探究的策略，使孩子们的探究活动真正自主，真正有效，真正成为孩子终身受益的学习方式。那么，如何调整策略，让自主式探究焕发活力成为可能呢？
策略一：保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：科学教育的价值取向不再是注意静态知识的传递，而是注重儿童的情感和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此，保护幼儿的好奇心，引领幼儿自主式探究的方向，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。幼儿天生具有好奇心，对周围的世界充满问号，他们渴望发现世界的一切秘密，所以幼儿有各种数不清的问题，对于新奇的东西还会去弄，去触碰他们。例如，在“家乡的变化”教学活动中，我班的小朋友们就表现出了发现“变化”的热情，在老师的引导下，他们津津乐道地讲述他们的发现，提出许多新奇的疑问，并且怀着万分喜悦的心情在班内建构“生态养殖场”“家乡的土特产”“金仓湖俱乐部”等角色区，继续探索新农村建设带给农民新生活的变化，使得原本枯燥乏味的园本课程活动变得意犹未尽。
由此可见，幼儿的好奇、幼儿的疑问都是教育的有效起点，是其主动学习和探究的动机，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极的自主探究状态，才能提高学习效率。这就要求我们教师改变教育的出发点，下功夫观察幼儿，及时的发现孩子们的“问题”，并进行价值判断，然后将其扩展成为科学探究活动。
策略二：提供适宜的材料，注入幼儿自主式探究的活力
在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。所以，在材料的提供和操作中，老师发现了孩子的兴趣点，就应该为幼儿选择一些适宜探究的材料，真正支持幼儿在探究中获得经验。这其间教师对材料的选择也是有的放矢的。不是孩子们要什么就给什么的。孩子的探究应该在老师的引领下通过合作协商，通过相互争论，通过多次实验来进行。
策略三：改变思维方式，激发幼儿自主式探究的不断深入
在科学教育活动中，我总是让幼儿大胆去探索，不说“不对”“不行”之类的话，让幼儿在积极的思维活动中寻找答案，针对幼儿“五花八门”“稀奇古怪”的想法，应敏感地捕捉他们创新思维的“闪光点”，并加以科学引导，对于有探索欲望的幼儿，要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念得以延续和发展。在幼儿科学教育过程中，求异的形式虽被多数教师所采用，但因教师的思维定势及诱导方式的不同而难以达到理想的效果。例如在讨论“谁会飞”时，当一位幼儿说出“小鸟会飞”之后，其余幼儿的回答也就被框在了各种不同名称的鸟类和飞行器上了，没有能体现求异的本质含义。所以，我在讨论此问题之前，带领幼儿来到户外，观察有风的时候，各种事物现象的发生与变化，观看物体在太空运行的教学软件，一起欣赏“龙卷风”的威力……给予幼儿直接感知的机会，让孩子在积极的活动中进行思维，培养幼儿思维的灵活性和发展性，因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，使幼儿感受成功，充满信心，促使他们的自主式探究活动有声有色。
总之，探究的过程是幼儿自己建构知识的过程，这种过程是别人无法取代的，也不是教师单方面“教”的过程。焕发幼儿自主式科学探究的活力有很多方式，很多途径。本文就园本课程科学活动案例存在的困惑进行了初浅的分析，诣让教师们从思想上发生根本性的转变，一改传统“手把手教”的封闭式的教学形式，变接受性的教学为启发式的引导，建立自助式探究的学习方式，真正发挥自主式探究的独特魅力和有效价值。
参考文献
[1]叶紫雯.幼儿科学活动中自主探究式学习探究 [A].幼教与成才研究，2018
[2]教育部教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002