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摘 要：初中语文的作文教学是一个教学重点，写作与阅读是相辅相成的关系，学生的写作能力提升，阅读能力也会得到提升，阅读能力提升，写作能力也会增强。因此，基于笔者自身教学经验，本文以初中作文为载体，对如何构建高效初中语文作文课堂的教学这一问题进行个人观点的说明与阐述。
关键词：初中作文；积累素材；合作讨论；丰富活动；设计评价
初中语文教师应采用多样化的写作教学策略，提高学生的综合素质，增强学生的写作实际应用的能力，通过指导学生背诵、开展合作讨论、开展丰富活动以及认真设计评价等形式激发学生的兴趣，提升学生的写作能力。
一、指导学生背诵，大量积累素材
素材的积累是非常重要的，教师要指导学生进行作文素材的积累，只有积累了一定的素材，学生才能做到心中有话。因此，素材的积累是至关重要的，教师应该首先培养起学生积累素材的意识，提升学生的写作能力。积累素材首先就要多阅读大量的阅读可以使学生胸有成竹，在进行写作的时候有话可写，阅读可以选取不同的文章和作品，学生获得的体裁越广泛得到的灵感就越多。因此，教师可以指导学生做一个自己的积累本，积累不同体裁、类型、篇幅的文章，在长度上可以积累好词好句，也可以积累一大段话，可以摘抄整篇的文章。对于熟悉素材的方式就是应该多重复，多记忆，每天进行科学的重复，这样才能加强学生的记忆，让学生更好地感悟文字的生动。
例如，在讲解《邓稼先》这一课的时候，教师就开展了人物描写的写作教学，教师要指导学生摘抄这一课对人物描写的句子，并进行赏析，同时，教师可以带领学生回归课本，找到《阿长与（山海经》《藤野先生》等文章，找到这些文字中对于人物描写的片段，进行摘抄，教师还可以布置作业，让学生自己写一篇文章来描写一位印象深刻的人物。学生通过对任务描写片段的阅读和摘抄，能够在写作过程中更细致的去进行人物构造。后期在写人物叙述性作文时就能够更好的结合人物特征和性格特点，进行生动的写作，提高整体写作质量。
二、开展合作讨论，提升创作思维
合作化的写作课堂能让学生更好地进行讨论，培养良好的写作思维。写作首先就应该有一个良好的思路，只有有了提纲，才能依次进行思考，选取素材，推敲语言。这时，教师就应该构建一个合作性的教学课堂，教师可以对一个作文话题进行提问，然后，学生展开小组讨论的学习方式，学生可以前后四人结成学习小组，可以在交流中相互讨论，针对一个作文命题发表自己不同的见解，“三人行，必有我师。”一般当教师抛出一个合作讨论的问题时，学生可以针对自己对于主旨的理解，对于素材的积累以及对人物性格的创建等发表言论，将自己的想法与同学进行相互的交流，大家集思广益，会得出更多的新思路，在交流中迸发出更精彩的火花。
三、开展丰富活动，扩展学生视野
活动性的课堂广受学生的喜爱，因为单调的课堂有时会让学生感到无聊，而构建多样性的课堂教学能调动学生的积极性。教师要不断扩展学生的视野，传统的教学中教师与学生的互动性较低，而生动高效的教学课堂则可以通过辩论赛、演讲比赛、读书会等形式激发学生更多的灵感。比如，教师在提出一个话题作文的时候，教师就可以开展一场辩论赛，学生在对这个辩题进行讨论的时候会更能明晰自己的观点，从而提炼出正确的观点。这样的生動的教学形式比直接灌输式的教学更能让学生接受，课堂的轻松愉悦程度也更高。
例如，在讲解朱自清《春》这一课的时候，教师就提出了开展“读书会”的写作课堂，即将阅读与写作相融合，学生可以通过课文收集其中的好词好句，并在“读书会”收集其他描写春天的句子，这样学生的语言技巧与写作素材都能大大增加，学生在写作时可以得到更多的乐趣。
四、认真设计评价，提升作文质量
作文的评价也是不可少的一个环节，当一篇文章完成，评改的精细程度能让学生作文的质量得到一个很大的提升，在作文进行评改时，学生可以分成以下几个步骤，一般为自主评改，教师评改以及学生互助评改。学生自评，即学生在写作完成之后首先进行自我修改，这是基础的第一次评改，主要针对的也是一些小的错误，而第二次评改就可以进行学生间的互评了，学生之间可以形成小组，大家取长补短，这容易使学生发现自己与对方的问题与优点，提升学生的热情，同时也会对文章的印象更深，对错误记忆更深刻。
教师评价是教师给予学生相应的指导，这是学生在作文上的第三次评改，教师对学生的问题进行分析，学生的评价可能会出现偏差，而教师要进行最中肯的点评，将学生在写作中的优点和缺点都明确的指出来。作文评改制升华课堂增强了学生的文章质量，提升了学生的写作水平。
综上所述，学生可以通过长期性、高效性以及综合性的写作练习手法来提升自己的写作能力，不断提升自己的文学素养，提升自己的观察能力、文字运用能力以及语言感知能力，不断去体会文章作者的情感，从而应用到自己的写作中，写作更精彩的文章。
参考文献
[1]李志刚.层递式教学模式在语文作文教学中的应用摭探[]成才之路，2019（3）.
[2]曹二平.初中语文作文教学中层递式教学的实施[读与写（教育教学刊），2016（11）.
[3]桑红兵.小学语文作文教学方法的创新途径分析[J].文理导航（下旬），2014（3）.
[4]许正慈.浅议小学语文作文教学方法的创新分析[J].新课程（上），2015（12）.
关键词：初中作文；积累素材；合作讨论；丰富活动；设计评价
初中语文教师应采用多样化的写作教学策略，提高学生的综合素质，增强学生的写作实际应用的能力，通过指导学生背诵、开展合作讨论、开展丰富活动以及认真设计评价等形式激发学生的兴趣，提升学生的写作能力。
一、指导学生背诵，大量积累素材
素材的积累是非常重要的，教师要指导学生进行作文素材的积累，只有积累了一定的素材，学生才能做到心中有话。因此，素材的积累是至关重要的，教师应该首先培养起学生积累素材的意识，提升学生的写作能力。积累素材首先就要多阅读大量的阅读可以使学生胸有成竹，在进行写作的时候有话可写，阅读可以选取不同的文章和作品，学生获得的体裁越广泛得到的灵感就越多。因此，教师可以指导学生做一个自己的积累本，积累不同体裁、类型、篇幅的文章，在长度上可以积累好词好句，也可以积累一大段话，可以摘抄整篇的文章。对于熟悉素材的方式就是应该多重复，多记忆，每天进行科学的重复，这样才能加强学生的记忆，让学生更好地感悟文字的生动。
例如，在讲解《邓稼先》这一课的时候，教师就开展了人物描写的写作教学，教师要指导学生摘抄这一课对人物描写的句子，并进行赏析，同时，教师可以带领学生回归课本，找到《阿长与（山海经》《藤野先生》等文章，找到这些文字中对于人物描写的片段，进行摘抄，教师还可以布置作业，让学生自己写一篇文章来描写一位印象深刻的人物。学生通过对任务描写片段的阅读和摘抄，能够在写作过程中更细致的去进行人物构造。后期在写人物叙述性作文时就能够更好的结合人物特征和性格特点，进行生动的写作，提高整体写作质量。
二、开展合作讨论，提升创作思维
合作化的写作课堂能让学生更好地进行讨论，培养良好的写作思维。写作首先就应该有一个良好的思路，只有有了提纲，才能依次进行思考，选取素材，推敲语言。这时，教师就应该构建一个合作性的教学课堂，教师可以对一个作文话题进行提问，然后，学生展开小组讨论的学习方式，学生可以前后四人结成学习小组，可以在交流中相互讨论，针对一个作文命题发表自己不同的见解，“三人行，必有我师。”一般当教师抛出一个合作讨论的问题时，学生可以针对自己对于主旨的理解，对于素材的积累以及对人物性格的创建等发表言论，将自己的想法与同学进行相互的交流，大家集思广益，会得出更多的新思路，在交流中迸发出更精彩的火花。
三、开展丰富活动，扩展学生视野
活动性的课堂广受学生的喜爱，因为单调的课堂有时会让学生感到无聊，而构建多样性的课堂教学能调动学生的积极性。教师要不断扩展学生的视野，传统的教学中教师与学生的互动性较低，而生动高效的教学课堂则可以通过辩论赛、演讲比赛、读书会等形式激发学生更多的灵感。比如，教师在提出一个话题作文的时候，教师就可以开展一场辩论赛，学生在对这个辩题进行讨论的时候会更能明晰自己的观点，从而提炼出正确的观点。这样的生動的教学形式比直接灌输式的教学更能让学生接受，课堂的轻松愉悦程度也更高。
例如，在讲解朱自清《春》这一课的时候，教师就提出了开展“读书会”的写作课堂，即将阅读与写作相融合，学生可以通过课文收集其中的好词好句，并在“读书会”收集其他描写春天的句子，这样学生的语言技巧与写作素材都能大大增加，学生在写作时可以得到更多的乐趣。
四、认真设计评价，提升作文质量
作文的评价也是不可少的一个环节，当一篇文章完成，评改的精细程度能让学生作文的质量得到一个很大的提升，在作文进行评改时，学生可以分成以下几个步骤，一般为自主评改，教师评改以及学生互助评改。学生自评，即学生在写作完成之后首先进行自我修改，这是基础的第一次评改，主要针对的也是一些小的错误，而第二次评改就可以进行学生间的互评了，学生之间可以形成小组，大家取长补短，这容易使学生发现自己与对方的问题与优点，提升学生的热情，同时也会对文章的印象更深，对错误记忆更深刻。
教师评价是教师给予学生相应的指导，这是学生在作文上的第三次评改，教师对学生的问题进行分析，学生的评价可能会出现偏差，而教师要进行最中肯的点评，将学生在写作中的优点和缺点都明确的指出来。作文评改制升华课堂增强了学生的文章质量，提升了学生的写作水平。
综上所述，学生可以通过长期性、高效性以及综合性的写作练习手法来提升自己的写作能力，不断提升自己的文学素养，提升自己的观察能力、文字运用能力以及语言感知能力，不断去体会文章作者的情感，从而应用到自己的写作中，写作更精彩的文章。
参考文献
[1]李志刚.层递式教学模式在语文作文教学中的应用摭探[]成才之路，2019（3）.
[2]曹二平.初中语文作文教学中层递式教学的实施[读与写（教育教学刊），2016（11）.
[3]桑红兵.小学语文作文教学方法的创新途径分析[J].文理导航（下旬），2014（3）.
[4]许正慈.浅议小学语文作文教学方法的创新分析[J].新课程（上），2015（12）.