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我深刻地体会到英语早读对英语学习的重要性。但目前的形势让我觉得纠结，每周只有一节英语早读，而且早读的效率低得让人担心。经过认真反思，我对英语早读的有效性进行了细致的研究，今天与大家分享。
为了提高调查的有效性，我走访了周边一些学校的早读现状，发现早读课的处理方式可谓五花八门。有学生自由读书，教师坐在前面批改作业的；有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成新课；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的。
针对以上早读现状，我总结出了目前小学英语早读课在实施过程中存在的以下几种问题，并提出了相应的解决策略，供大家参考。
问题一：时间分配不科学，课程安排不合理
我们小学阶段一周只有三节英语课，早读每周一次。学校对高段和低段学生的英语早读进行了统一的安排，这个时间量对于三四年级的孩子来说，因为他们的主要学习内容就是日常会话和常用单词。可对于五六年级孩子来说，每周一节的英语早读量则显然不足。五年级的词汇量多，且拓展的知识也多，况且，《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
早读是课堂知识的延续和补充，所以，每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。这样学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，遵循了艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律。同时，高年级的早读以每周两次为宜。给他们提供充分的时间去提高阅读水平，拓展课外知识。
问题二：早读变成乱读—内容无计划性，组织性
调查发现对于早读课的安排多数老师的做法就是让学生自由读读学过的课文或背单词。其结果就是，部分学生懂得根据老师的教学进度去读，背课文和单词，极少数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容，可也有相当一部分学生不知道该读什么，怎么读，要么就是东一榔头西一棒式的，要么胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。
早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？需要老师进行备课，让早读有目的，有计划的完成。比如，词汇读哪些，对话读哪里，拼背哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。根据小学生的心理特点和记忆规律安排先读什么后读什么，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。
问题三：一读到底—形式机械、单一，没有明确早读方法
有的老师确实注重了事先安排早读课的内容，比如口述或在黑板上写，但给了任务却不指导学生用什么最合适的方式去读。于是有的学生扯开喉咙就读，开始声音很响，然后越来越小，不到几分钟便没了声音；有的学生犹如自言自语，一口气从头读到尾，没有任何语音语调的变化；还有的老师为了照顾到全班同学，采用齐读的方法，时间一长就会产生疲劳，厌倦等现象。
1.领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，所以领读是一种不错的方法。比如单词的重音、连读、弱读和失去爆破，句子的停顿、升降调和节奏感等。领读的方式也可多样，可根据学习的内容采取灵活的领读方法。
2.自由朗读。朗讀是一个将书面文字通过声音的方式，用眼、脑、口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化了对语言文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去运用。自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。当然在实施自由朗读时，绝不能采取放羊式，教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正，不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。
3.齐读。如上文分析，齐读，有时确实存在着一些弊端，但也不能因此就完全排除齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，不易分散，也能营造浓烈的读书氛围。
4.分角色读。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情境会话为主，主题大多贴近学生的生活实际，富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味，失去读的兴趣。而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，愿意体验朗读主人翁的感觉，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。
5.比赛读。小学生的好胜心强，在早读课上引入一定的竞争机制，必能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有小组之间赛读，男女生赛读，左右排赛读，师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉，都会积极地投入到语言朗读训练中。
当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情做交叉安排，综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。
问题四：虎头蛇尾—缺乏评价与检查
很多老师认为早读课，只要任务布置下去，听见学生在读就行了，至于究竟有没有读完，读时发音标准不标准，该要求背的是不是背得就不得而知了。有了任务却不检查不评价，会让部分自觉性本就不高的学生滋生投机取巧的心理，一节早读课通常在不了了之中结束，其有效性也就大打折扣。
早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务，教师都可以进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等，也可以安排小组长抽查，然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写四会单词，事实证明，趁热打铁式的默写正确率很高。
阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背过的典型句子进行提问。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面，应每隔一个月，评出几位“早读之星”调动学生的学习热情。
有了充分的备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现英语早读短时高效的目的。
为了提高调查的有效性，我走访了周边一些学校的早读现状，发现早读课的处理方式可谓五花八门。有学生自由读书，教师坐在前面批改作业的；有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成新课；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的。
针对以上早读现状，我总结出了目前小学英语早读课在实施过程中存在的以下几种问题，并提出了相应的解决策略，供大家参考。
问题一：时间分配不科学，课程安排不合理
我们小学阶段一周只有三节英语课，早读每周一次。学校对高段和低段学生的英语早读进行了统一的安排，这个时间量对于三四年级的孩子来说，因为他们的主要学习内容就是日常会话和常用单词。可对于五六年级孩子来说，每周一节的英语早读量则显然不足。五年级的词汇量多，且拓展的知识也多，况且，《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
早读是课堂知识的延续和补充，所以，每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。这样学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，遵循了艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律。同时，高年级的早读以每周两次为宜。给他们提供充分的时间去提高阅读水平，拓展课外知识。
问题二：早读变成乱读—内容无计划性，组织性
调查发现对于早读课的安排多数老师的做法就是让学生自由读读学过的课文或背单词。其结果就是，部分学生懂得根据老师的教学进度去读，背课文和单词，极少数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容，可也有相当一部分学生不知道该读什么，怎么读，要么就是东一榔头西一棒式的，要么胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。
早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？需要老师进行备课，让早读有目的，有计划的完成。比如，词汇读哪些，对话读哪里，拼背哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。根据小学生的心理特点和记忆规律安排先读什么后读什么，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。
问题三：一读到底—形式机械、单一，没有明确早读方法
有的老师确实注重了事先安排早读课的内容，比如口述或在黑板上写，但给了任务却不指导学生用什么最合适的方式去读。于是有的学生扯开喉咙就读，开始声音很响，然后越来越小，不到几分钟便没了声音；有的学生犹如自言自语，一口气从头读到尾，没有任何语音语调的变化；还有的老师为了照顾到全班同学，采用齐读的方法，时间一长就会产生疲劳，厌倦等现象。
1.领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，所以领读是一种不错的方法。比如单词的重音、连读、弱读和失去爆破，句子的停顿、升降调和节奏感等。领读的方式也可多样，可根据学习的内容采取灵活的领读方法。
2.自由朗读。朗讀是一个将书面文字通过声音的方式，用眼、脑、口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化了对语言文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去运用。自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。当然在实施自由朗读时，绝不能采取放羊式，教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正，不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。
3.齐读。如上文分析，齐读，有时确实存在着一些弊端，但也不能因此就完全排除齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，不易分散，也能营造浓烈的读书氛围。
4.分角色读。小学英语特别是中低年级的学习材料都是以情境会话为主，主题大多贴近学生的生活实际，富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味，失去读的兴趣。而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，愿意体验朗读主人翁的感觉，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。
5.比赛读。小学生的好胜心强，在早读课上引入一定的竞争机制，必能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有小组之间赛读，男女生赛读，左右排赛读，师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉，都会积极地投入到语言朗读训练中。
当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情做交叉安排，综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。
问题四：虎头蛇尾—缺乏评价与检查
很多老师认为早读课，只要任务布置下去，听见学生在读就行了，至于究竟有没有读完，读时发音标准不标准，该要求背的是不是背得就不得而知了。有了任务却不检查不评价，会让部分自觉性本就不高的学生滋生投机取巧的心理，一节早读课通常在不了了之中结束，其有效性也就大打折扣。
早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务，教师都可以进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等，也可以安排小组长抽查，然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写四会单词，事实证明，趁热打铁式的默写正确率很高。
阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背过的典型句子进行提问。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面，应每隔一个月，评出几位“早读之星”调动学生的学习热情。
有了充分的备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现英语早读短时高效的目的。