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【摘要】混合学习模式倡导教学方法、教学模式、教学资源的构建性，强调因时因地因人制宜的教学思路在英语教学中得到了广泛应用。小学高年级学生英语阅读指导过程中实施混合式学习模式必须要尊重小学生的发展规律，根据英语学科的教学特点进行合理的引导，坚持学习资源混合、学习环境混合、学习方式混合的教学策略，不断提升小学高年级学生的英语阅读能力。
【关键词】小学英语; 高年级教学; 混合模式;
混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。小学高年级学生已经具备了一定的英语阅读能力，因此在阅读指导过程中教师要为学生阅读提供便利条件，积极利用现代化信息技术的优势将学生自主阅读和教师阅读指导结合在一起，提升小学英语的教学质量。
一、课前完成预习清单，扫清阅读障碍
小学高年级学生在单词学习、阅读方法等方面已经积累了一定的经验，因此教师在阅读指导过程中要尊重小学生的阅读能力，采用阅读预习清单的方式鼓励学生进行课前阅读预习，在阅读过程中扫清阅读障碍。小学高年级学生的阅读障碍主要包括单词、词组等内容，通过教师布置预习任务清单的方式学生可以利用生词表、微课内容完成自主阅读学习，在课前就将教材中的阅读内容进行学习与提炼。
二、围绕主题讨论内容，明确阅读思路
小学高年级学生在长期的学习过程中已经有了一定的阅读推理能力，在预习+主题学习的过程中可以根据主题讨论阅读的内容，明确阅读的思路，从而在阅读过程中快速完成阅读的学习任务，提升小学生的阅读能力。教师在学生阅读过程中要积极为学生自主讨论、自主学习提供便利条件，鼓励学生独立完成学习任务，提升学生的英语阅读能力。
三、开展合作交流学习，提升阅读能力
小学高年级学生阅读过程中教师要积极开展合作交流的方式，在阅读过程中引导学生进行合作学习。高年级英语阅读的篇幅比较长，单纯依靠学生个体的能力很难完成所有任务，因此在指导过程中教师要鼓励学生合作学习，以小组的方式融入到英语学习当中，在合作中完成英语阅读任务，实践有效应用阅读学习的目标。
以《Good habits》为例，在Fun time环节需要根据提供的照片完成对话与设计任务，需要学生调动之前学习的内容和对话的知识，特别是story time和语法知识的内容。在Fun time环节，教师可以鼓励学生以小组为单位进行讨论和组织语言，将自己在阅读中的内容进行应用，实现阅读与口语交际、习作的有效结合。在教学过程中，教材中给了六幅图片分别为：睡觉、早餐、上学、作业、临睡觉和整理的内容，在合作交流过程中学生之间既可以以两人一组对话的方式进行英语阅读内容的提炼与拓展如Do you go tobed early？Yes，I do/No，I don’t也可以是根据六幅图片设计出一篇完整的阅读文本资料，在写作过程中学生之间互相讨论组织语言，将图片内容以固定的顺序进行记录并结合story time中阅读内容进行设计，实现合作交流基础上的能力提升。
四、依托线上英语学习，实现听读结合
小学高年级英语阅读教学过程中听力也是阅读辅导的一部分。教师在阅读指导过程中可以将听力的内容转换为阅读的素材，实现阅读与听力的结合帮助学生解决阅读、听力学习中存在的问题，提升学生整体的阅读能力。
以《An interesting country》为例，在story time教学中教师可以实现线上教学将听力与阅读相融合的方式，提升小学生的英语能力。学生在预习和导学阶段已经对story time中的内容有了一定的认知，因此在教学过程中教师可以先播放story time中的听力内容，让学生在听力过程中仔细分析哪些内容听懂了？哪些内容没有听懂，通过听力与阅读相融合的方式帮助学生快速完成学习任务，将学生已有的阅读基础与听力相结合，实现混合教学的目标。听力完成以后教师可以引导学生二次阅读文本，回顾听力中哪些内容没有听懂并进行标记，在二次阅读时进行重点标记然后再进行听力训练，第二次听力训练以情景对话的方式呈现，将Mike、Wang Bing、Li Tao、Yang Ling等人动画呈现在公幕上展示对话内容，通过听力、对话内容的展示强化学生对story time中内容的认知，实现听读看的有效结合。
五、布置课后阅读任务，提升阅读兴趣
小学高年级英语阅读指导过程中混合式教学还在于布置课后的阅读任务提升学生英语阅读兴趣。高年级学生在英语阅读方面出现了明显的需求，教师在指导过程中可以为学生提供丰富的阅读内容，鼓励学生通过线上的渠道搜集和整理阅读资源，提升个人的阅读能力。
高年级学生英语阅读指导过程中，教师要积极利用混合式教学的优势为学生布置课后阅读的任务和作业，鼓励学生在课后进行丰富的阅读提升学生阅读的兴趣，课后阅读的布置可以由两方面组成：一方面是教师为学生阅读提供线上的网站资源，鼓励学生浏览英文网站尝试长难篇幅的文本阅读，锻炼自身的阅读能力的同时积累英语知识;另一方面是教师利用teens报刊等读物，为学生布置课外读物阅读，鼓励学生对报刊、英语绘本资源等进行课外阅读，不断提升学生的阅读能力。混合学习模式为小学生课后阅读提供了丰富的可能性，教师在指导过程中要帮助学生进行积极的拓展，不断提升小学生的英语阅读能力和水平，为学生提供更多可选性的阅读材料，提升学生的阅读质量。
六、结束语
小学高年级英语阅读教学过程必须要尊重小学生的发展规律和學科特点，在教学中根据教学的步骤进行合理应用和实施，确保小学生英语学习始终与学科阅读保持一致，与学生英语阅读能力提升保持一致，只有这样才能真正提升小学生的英语阅读能力，体现混合学习模式的实施优势。
参考文献
[1]肖世荣.混合学习模式在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2020.
[2]胡娟.巧用英语绘本混合式学习提升小学生英语阅读素养[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：84-86.
作者单位：江苏省昆山市第三中心小学
【关键词】小学英语; 高年级教学; 混合模式;
混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。小学高年级学生已经具备了一定的英语阅读能力，因此在阅读指导过程中教师要为学生阅读提供便利条件，积极利用现代化信息技术的优势将学生自主阅读和教师阅读指导结合在一起，提升小学英语的教学质量。
一、课前完成预习清单，扫清阅读障碍
小学高年级学生在单词学习、阅读方法等方面已经积累了一定的经验，因此教师在阅读指导过程中要尊重小学生的阅读能力，采用阅读预习清单的方式鼓励学生进行课前阅读预习，在阅读过程中扫清阅读障碍。小学高年级学生的阅读障碍主要包括单词、词组等内容，通过教师布置预习任务清单的方式学生可以利用生词表、微课内容完成自主阅读学习，在课前就将教材中的阅读内容进行学习与提炼。
二、围绕主题讨论内容，明确阅读思路
小学高年级学生在长期的学习过程中已经有了一定的阅读推理能力，在预习+主题学习的过程中可以根据主题讨论阅读的内容，明确阅读的思路，从而在阅读过程中快速完成阅读的学习任务，提升小学生的阅读能力。教师在学生阅读过程中要积极为学生自主讨论、自主学习提供便利条件，鼓励学生独立完成学习任务，提升学生的英语阅读能力。
三、开展合作交流学习，提升阅读能力
小学高年级学生阅读过程中教师要积极开展合作交流的方式，在阅读过程中引导学生进行合作学习。高年级英语阅读的篇幅比较长，单纯依靠学生个体的能力很难完成所有任务，因此在指导过程中教师要鼓励学生合作学习，以小组的方式融入到英语学习当中，在合作中完成英语阅读任务，实践有效应用阅读学习的目标。
以《Good habits》为例，在Fun time环节需要根据提供的照片完成对话与设计任务，需要学生调动之前学习的内容和对话的知识，特别是story time和语法知识的内容。在Fun time环节，教师可以鼓励学生以小组为单位进行讨论和组织语言，将自己在阅读中的内容进行应用，实现阅读与口语交际、习作的有效结合。在教学过程中，教材中给了六幅图片分别为：睡觉、早餐、上学、作业、临睡觉和整理的内容，在合作交流过程中学生之间既可以以两人一组对话的方式进行英语阅读内容的提炼与拓展如Do you go tobed early？Yes，I do/No，I don’t也可以是根据六幅图片设计出一篇完整的阅读文本资料，在写作过程中学生之间互相讨论组织语言，将图片内容以固定的顺序进行记录并结合story time中阅读内容进行设计，实现合作交流基础上的能力提升。
四、依托线上英语学习，实现听读结合
小学高年级英语阅读教学过程中听力也是阅读辅导的一部分。教师在阅读指导过程中可以将听力的内容转换为阅读的素材，实现阅读与听力的结合帮助学生解决阅读、听力学习中存在的问题，提升学生整体的阅读能力。
以《An interesting country》为例，在story time教学中教师可以实现线上教学将听力与阅读相融合的方式，提升小学生的英语能力。学生在预习和导学阶段已经对story time中的内容有了一定的认知，因此在教学过程中教师可以先播放story time中的听力内容，让学生在听力过程中仔细分析哪些内容听懂了？哪些内容没有听懂，通过听力与阅读相融合的方式帮助学生快速完成学习任务，将学生已有的阅读基础与听力相结合，实现混合教学的目标。听力完成以后教师可以引导学生二次阅读文本，回顾听力中哪些内容没有听懂并进行标记，在二次阅读时进行重点标记然后再进行听力训练，第二次听力训练以情景对话的方式呈现，将Mike、Wang Bing、Li Tao、Yang Ling等人动画呈现在公幕上展示对话内容，通过听力、对话内容的展示强化学生对story time中内容的认知，实现听读看的有效结合。
五、布置课后阅读任务，提升阅读兴趣
小学高年级英语阅读指导过程中混合式教学还在于布置课后的阅读任务提升学生英语阅读兴趣。高年级学生在英语阅读方面出现了明显的需求，教师在指导过程中可以为学生提供丰富的阅读内容，鼓励学生通过线上的渠道搜集和整理阅读资源，提升个人的阅读能力。
高年级学生英语阅读指导过程中，教师要积极利用混合式教学的优势为学生布置课后阅读的任务和作业，鼓励学生在课后进行丰富的阅读提升学生阅读的兴趣，课后阅读的布置可以由两方面组成：一方面是教师为学生阅读提供线上的网站资源，鼓励学生浏览英文网站尝试长难篇幅的文本阅读，锻炼自身的阅读能力的同时积累英语知识;另一方面是教师利用teens报刊等读物，为学生布置课外读物阅读，鼓励学生对报刊、英语绘本资源等进行课外阅读，不断提升学生的阅读能力。混合学习模式为小学生课后阅读提供了丰富的可能性，教师在指导过程中要帮助学生进行积极的拓展，不断提升小学生的英语阅读能力和水平，为学生提供更多可选性的阅读材料，提升学生的阅读质量。
六、结束语
小学高年级英语阅读教学过程必须要尊重小学生的发展规律和學科特点，在教学中根据教学的步骤进行合理应用和实施，确保小学生英语学习始终与学科阅读保持一致，与学生英语阅读能力提升保持一致，只有这样才能真正提升小学生的英语阅读能力，体现混合学习模式的实施优势。
参考文献
[1]肖世荣.混合学习模式在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2020.
[2]胡娟.巧用英语绘本混合式学习提升小学生英语阅读素养[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：84-86.
作者单位：江苏省昆山市第三中心小学